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【摘要】在任何一门学科的学习中，都应该培养学生的反思性思维，让学生知道自己的问题所在。在初中阶段是学生的思维习惯养成的一个重要时期，所以教师应该注重学生的思维习惯养成。尤其是在初中英语阅读教学的过程中。为了能让学生养成比较严谨的思维特点，教师可以让学生尝试着运用思维导图，对文章有一个全面的理解，然后在教学的过程中深度的挖掘教材的内容，让学生能够有一个扎实的基础，最后可以通过错题再现的方式，对学生进行测试，确保学生真正的对于自己的错误进行了反思，全面的提高学生的英语阅读能力。
【关键词】反思性思维；初中英语；阅读
【作者简介】朱启琴，江苏省高邮市城北中学。
在初中阶段的英语教学中，阅读部分可以说是一个难点。因为学生若是想要提高自己的阅读能力，首先就要有一定的单词的积累，其次也要知道一些固定的搭配，以及一些句型和句式才能做到完整的翻译一篇文章。很多学生在做完了一篇阅读之后，只是在教师的要求下改正了自己的错误，但是却没有深究自己错误的原因，所以也就不会留意。这样的做法就只能造成学生将自己已经改正过的错误一犯再犯，始终意识不到自己犯错误的原因，时间长了就会打击到学生对于英语阅读的自信心。
一、思维导图的应用
英语阅读可以说是一个很复杂的过程，学生首先要知道每个单词的意思，然后根据语法连词成句。其中还有很多的单词有不止一个意思，而且几种意思可能是完全相反的，所以就需要学生根据自己对于文章的理解，来推断到底是哪一种翻译。在这个过程中，学生若是稍微有思维上的偏差就会出现错误，所以思维导图是一种很好的选择。不同于一些一般意义上的思维导图，教师在让学生做阅读题之前，就可以将自己认为有效的一些信息记录到自己的笔记本上，然后在逐个分析。教师应该给学生一个习惯去适应并且学习思维导图，不能急于求成，带给学生更大的学习压力。
例如，在初中英语教材《How can we become good learners？》一个章节中，主要就是告诉了学生在日常的生活中怎么样才能成为一个好的倾听者。其中有一篇很长的文章，教师在让学生完成课前预习的同时也应该画出来自己的思维导图，若是文章中出现了一些学生不理解的部分，就可以让学生用一个特殊的符号来代替。等到学生做完了自己的思维导图之后，教师就可以带领学生来修改自己的思维导图，对于这一章对话式的文章，学生首先要做的，就是在笔记本上记录下对话者的名字，然后再将每一个对话者在对话中出现的有效的信息记录下来，运用树状图，可以带给学生一个比较直观的视觉体验，学生在涉及到问题的时候，只需要找到树状图中的标记，然后根据其分支，就能快速的找到解决的答案。
二、深度挖掘教材中的内容
在英语阅读的教学的过程中，教师不仅要培养学生的反思性思维，更要经常的反思自己的教学内容。对于在教材中出现的重点内容是否进行了着重的讲解，班级里面的每个学生是否都能接受自己的讲课方式，其中最应该反思的一个部分，是自己对于教材中的内容是否进行了深度的讲解。在教学的过程中，要努力的构建一个和谐并且活跃的课堂环境，教师应该意识到，对于某一个知识点面面俱到的讲解，虽然所用到的时间比较长，但是却是能让学生理解的，比囫圇的讲解很多个知识点都是有用的。
例如，在初中的英语教材《Where did you go on vacation？》章节中，主要是让学生说出自己去哪里度过了自己的假期和在假期里面做了一些什么事情。和汉语不同的是，在英语中对于过去发生的事情，以及不同问题的问法都是不同的。而这一个章节中涉及到的一般过去时态对于学生来说也是一个比较难的部分，所以教师在讲解文章的时候，应该对于文章中的过去时态进行详细的讲解，然后让学生将过去时态的单词圈出来，自己结合文章的语境去认真的体会。教师在讲解完之后，应该注意学生的反应，让学生说出自己的疑问，对于一些学习能力较差的学生要单独的辅导，确定每一个学生都能真正的理解文章的含义。
三、错题再现
若是想要检验学生对于自己出现的错误是否真的进行了反思，就可以拿出学生之前做过的题目，稍微的调整答案的顺序，让学生重新做一遍。在日常的学习中，教师可以让学生准备一个错题笔记，将自己在英语阅读中出现的错误全部都记录到自己的笔记本中，并且注明日期，以及为何会犯错误的理由和正确的改正方法。对于学生不能理解的一些文章，教师可以鼓励学生在晨读的时候进行阅读，加深自己的记忆，避免同样的错误多次的发生。
例如，在初中的英语教材《What’ s the highest mountain in the world？》中，主要就是涉及到了一些比较词语的运用。在英语的表达方式中，不同的程度运用的词汇是不一样的，所以就变成了很多学生都比较容易出错的一个点。教师可以让学生定期的上交自己的错题本，这样教师就可以知道班级里面学生在那一部分比较容易犯错误，若是人数较多，教师就可以多次的讲解，直到学生能够真正的理解。若是某个知识点并没有出现在学生的错题本上，教师就不需要再次讲解，也能提高学生的课堂效率。
四、结语
反思性思维可以说是学生对于自己出错原因的一个检讨，让学生能够知道自己是从哪里开始出现的错误，也方便学生对于这一种错误进行改正，不给同样的错误出现第二次的机会。同样，任何一个思维培养的过程都是比较的漫长的，在这一个过程中就需要教师的耐心引导，不能轻易的放弃每一个学生。对于一些学习能力较弱的学生应该投入更多的关注，让学生在初中英语阅读教学的过程中，能得到的不仅仅是成绩的提高，而是一生的受益。
【关键词】反思性思维；初中英语；阅读
【作者简介】朱启琴，江苏省高邮市城北中学。
在初中阶段的英语教学中，阅读部分可以说是一个难点。因为学生若是想要提高自己的阅读能力，首先就要有一定的单词的积累，其次也要知道一些固定的搭配，以及一些句型和句式才能做到完整的翻译一篇文章。很多学生在做完了一篇阅读之后，只是在教师的要求下改正了自己的错误，但是却没有深究自己错误的原因，所以也就不会留意。这样的做法就只能造成学生将自己已经改正过的错误一犯再犯，始终意识不到自己犯错误的原因，时间长了就会打击到学生对于英语阅读的自信心。
一、思维导图的应用
英语阅读可以说是一个很复杂的过程，学生首先要知道每个单词的意思，然后根据语法连词成句。其中还有很多的单词有不止一个意思，而且几种意思可能是完全相反的，所以就需要学生根据自己对于文章的理解，来推断到底是哪一种翻译。在这个过程中，学生若是稍微有思维上的偏差就会出现错误，所以思维导图是一种很好的选择。不同于一些一般意义上的思维导图，教师在让学生做阅读题之前，就可以将自己认为有效的一些信息记录到自己的笔记本上，然后在逐个分析。教师应该给学生一个习惯去适应并且学习思维导图，不能急于求成，带给学生更大的学习压力。
例如，在初中英语教材《How can we become good learners？》一个章节中，主要就是告诉了学生在日常的生活中怎么样才能成为一个好的倾听者。其中有一篇很长的文章，教师在让学生完成课前预习的同时也应该画出来自己的思维导图，若是文章中出现了一些学生不理解的部分，就可以让学生用一个特殊的符号来代替。等到学生做完了自己的思维导图之后，教师就可以带领学生来修改自己的思维导图，对于这一章对话式的文章，学生首先要做的，就是在笔记本上记录下对话者的名字，然后再将每一个对话者在对话中出现的有效的信息记录下来，运用树状图，可以带给学生一个比较直观的视觉体验，学生在涉及到问题的时候，只需要找到树状图中的标记，然后根据其分支，就能快速的找到解决的答案。
二、深度挖掘教材中的内容
在英语阅读的教学的过程中，教师不仅要培养学生的反思性思维，更要经常的反思自己的教学内容。对于在教材中出现的重点内容是否进行了着重的讲解，班级里面的每个学生是否都能接受自己的讲课方式，其中最应该反思的一个部分，是自己对于教材中的内容是否进行了深度的讲解。在教学的过程中，要努力的构建一个和谐并且活跃的课堂环境，教师应该意识到，对于某一个知识点面面俱到的讲解，虽然所用到的时间比较长，但是却是能让学生理解的，比囫圇的讲解很多个知识点都是有用的。
例如，在初中的英语教材《Where did you go on vacation？》章节中，主要是让学生说出自己去哪里度过了自己的假期和在假期里面做了一些什么事情。和汉语不同的是，在英语中对于过去发生的事情，以及不同问题的问法都是不同的。而这一个章节中涉及到的一般过去时态对于学生来说也是一个比较难的部分，所以教师在讲解文章的时候，应该对于文章中的过去时态进行详细的讲解，然后让学生将过去时态的单词圈出来，自己结合文章的语境去认真的体会。教师在讲解完之后，应该注意学生的反应，让学生说出自己的疑问，对于一些学习能力较差的学生要单独的辅导，确定每一个学生都能真正的理解文章的含义。
三、错题再现
若是想要检验学生对于自己出现的错误是否真的进行了反思，就可以拿出学生之前做过的题目，稍微的调整答案的顺序，让学生重新做一遍。在日常的学习中，教师可以让学生准备一个错题笔记，将自己在英语阅读中出现的错误全部都记录到自己的笔记本中，并且注明日期，以及为何会犯错误的理由和正确的改正方法。对于学生不能理解的一些文章，教师可以鼓励学生在晨读的时候进行阅读，加深自己的记忆，避免同样的错误多次的发生。
例如，在初中的英语教材《What’ s the highest mountain in the world？》中，主要就是涉及到了一些比较词语的运用。在英语的表达方式中，不同的程度运用的词汇是不一样的，所以就变成了很多学生都比较容易出错的一个点。教师可以让学生定期的上交自己的错题本，这样教师就可以知道班级里面学生在那一部分比较容易犯错误，若是人数较多，教师就可以多次的讲解，直到学生能够真正的理解。若是某个知识点并没有出现在学生的错题本上，教师就不需要再次讲解，也能提高学生的课堂效率。
四、结语
反思性思维可以说是学生对于自己出错原因的一个检讨，让学生能够知道自己是从哪里开始出现的错误，也方便学生对于这一种错误进行改正，不给同样的错误出现第二次的机会。同样，任何一个思维培养的过程都是比较的漫长的，在这一个过程中就需要教师的耐心引导，不能轻易的放弃每一个学生。对于一些学习能力较弱的学生应该投入更多的关注，让学生在初中英语阅读教学的过程中，能得到的不仅仅是成绩的提高，而是一生的受益。