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【摘要】本文探讨在英语学习活动中学习者的学习信念因素和学习成就之间的关系。在教学中应有效地利用这些因素的积极特征，以学生为中心，通过教师和学生、学生和学生以及学生和各种相关教学要素的多种互动形式，帮助学生获得最大程度的学习成就。
【关键词】学习信念 干预 学习成就
一、问题的提出
在英语学习中，语言学习信念是指学习者对语言学习的看法。语言学习信念对学习者有深远的影响，很大程度上决定了语言学习成就的成败。本研究探讨在英语学习活动中，学习者的学习信念因素干预和学习成就之间的关系。在教学中应有效地利用这些积极因素，在教师的启发和引导下，以学生为中心，有的放矢地实施教学，通过教师和学生、学生和学生以及学生和各种相关教学要素的各种互动，因材施教，帮助学生获得最大程度的学习成就。
二、研究方法
1.研究对象。问卷调查在2017年3月進行，某部队院校非英语专业二年级80名学员参加问卷调查，剔除无效问卷和缺乏数据的问卷，收回有效试卷79份。
2.测量工具。对英语学习情况进行问卷调查。采用Horwitz制作的外语学习信念量表（Beliefs About Language Learning，BALLI），共34项，包括以下五个方面的信念：（1）外语学习能力 （foreign language aptitude），共十一项，包括“学习英语时年纪越小，成效越好”、“有些人有学外语的天赋”等。（2）学习的难度（the difficulty of language learning），共六项，包括“一些语言学起来比另一些语言容易”、“英语学习的难度”等。（3）外语学习的本质（the nature of language learning），共五项，包括“说英语时发音标准很重要”、“想学好英语就必须懂得英美文化”等。（4）外语学习策略和沟通策略（1earning and communication strategies），共八项。（5）外语学习动机和期望 （motivations and expectations），共四项。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale）由挪威心理学家Gjesme，T.和Nygard，R. 1970年编制并已逐渐完善。本研究采用中文版本，由我国学者叶仁敏和挪威学者Hegtvet，K.A.于1988年合作译制，1992年在大学生和中学生样本中进行修订。量表同时测量成就动机的两个因素，趋近性因素和回避性因素，分别称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注如何获得成功，后者关注的是如何避免失败。
3.数据分析。外语学习信念量表的评分标准采用5个等级的里克特量表，分值1至5分别表示“完全不同意”，“有点不同意”，“既不同意也不反对”，“有点同意”和“完全同意”。英语学习成就动机因素研究评分标准采用5个等级的里克特量表，分值1至5分别表示“完全不符合我”，“有点不适合我”，“不清楚”，“基本符合我”和“完全符合我”，由小到大分别记为1分、2分、3分、4分、5分，分数越高表明其相关程度越高。
本研究采用定量分析统计方法，以回收上来的79份问卷为研究依据，采用SPSS 16.0版本进行定量分析，对学生的英语学习信念进行主成份分析和因子分析，对平均数和标准差进行描述性分析，对外语学习信念量表和成就动机量表进行皮尔逊相关系数分析和双尾T检验，了解两套问卷变量之间的取向和关系，分析学习信念因素和学习成就之间的关系。
三、结果与讨论
1.英语学习信念的因子分析结果。英语学习信念指中国英语学习者对英语学习各方各面所持有的信念和看法。根据主成份分析、因子分析的结果及因子碎石图提供的信息，英语学习信念含有如下五个因子：
因子l：英语学习的本质（.635）；
因子2：英语学习的难度与学习者的自信心 （.648）；
因子3：英语学习的动机和期望 （.586）；
因子4：英语学习的策略和沟通策略 （.532）；
因子5：英语学习的能力 （.541）。
括号内数字表示每一个因子的内部一致性信度。根据因子分析结果，可以看出本研究中受试者的英语学习信念所包括的因子个数、因子名称及组成各因子的项目与其它国家和地区学习者的外语学习信念存在差异。
2.英语学习信念的描述性统计分析。英语学习信念描述性统计分析结果表明：本次研究中的被试者外语学习信念的平均值在2.5～3.4（M=3.21；SD=0.48），可基本认定为中等水平。
（1）英语学习的本质特点。10%左右的学生认为学英语主要是英汉互译、语法学习。超过32%的学生认为学英语主要是学词汇。大多学生认为翻译、语法和词汇不是英语学习最重要的方面，但词汇学习比较重要。55%的学生强调口语表达和听力训练，88%的学生认为应该大胆开口说英语，说英语时标准发音很重要。63%的学生认为听说比读写要困难。
（2）英语学习的难度与学习者的自信心有关。大多数学生都觉得英语不易学好。78%的学生认为英语是中等程度难学的语言。51%学生认为自己没有英语学习的天赋，中国人不擅长学习英语，但相信通过自己的努力最终能学好英语
（84%）。超过18%的学生认为每天花一小时学习英语，最多两年就能学好。23%的学生认为每天只花一小时学习英语，不可能学好英语。
（3）英语学习的动机和期望。68%同学有很强的英语学习动机，认为学英语重要并且非常有用。约77%的学生认为一旦他们能说好英语就会有很多机会使用它，绝大多数同学（83%）相信学好英语有助于找工作。大部分学生（71%）认为中国人看重英语学习。
（4）英语学习的策略和沟通策略。绝大多数学生认为学习英语需要不断重复和练习（86%），需要多听英语、看英文电视剧和电影（90%）。多数学生（82%）认为学好英语，了解英语国家的文化是必要的，24%的学生认为学习英语是想了解英语本族文化。很多学生（73%）非常看重英语发音，认为用标准的发音说英语很重要。大多数学生（63%）都认为碰到不认识的单词时可以猜测词义。72%的学生认为英语学习方法和别的科目不一样。 3.英语学习信念与学习成就动机的相关分析。通过对外语学习信念和成就动机进行皮尔逊相关系数分析，结果通过对学习信念与学习成就动机的相关调查可知，外语学习信念和成就动机有关联，在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并选择有利于高质量完成任务的策略。在回避失败的动机的影响下，个体会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。研究表明，希望成功的动机和外语学习的策略和沟通策略相关非常显著，回避失败的动机和外语学习的动机和期望、外语学习能力相关非常显著，希望成功的动机和外语学习的动机和期望、外语学习的难度相关较显著，回避失败的动机和外语学习的策略和沟通策略以及外语学习的难度相关较显著。
通过双尾T检验，结果（表1）显示，第9、14.18、26.28、31项与学习成就的相关程度达到了显著性水平，具有统计学意义。
四、对于教学的启示
1.科学把握教和学的方法。影响大学生英语学习成就的因素是外语学习信念中作用显著的正效应因素。研究发现，语言的掌握是通过实践逐步培养的过程，从大学生学习特点看，其元认知整体水平与初、高中学生相比已经基本成熟。但在大学英语学习中，学校和教师的作用不可忽视。教师教学效果的好坏、教师专业水平的高低、教师的学识修养直接影响大学生的学习成就的获得。学习英语需要一定的语言知识作指导，学生只有在掌握知识的基础上，才能更好地培养语言技能和能力。因此，在整个教学中要始终贯彻实践原则，激发学生积极的外语学习信念，通过引导和干预，帮助学生树立正确的语言学习观，把讲授知识和培养能力有机地结合起来，以语音、词汇、语法等英语语言知识为基础提高语言应用能力，通过互动促进学生对英语基础知识不同角度和不同思维方式的理解，实现对知识的主动建构。
2.正确运用教师期望激发学生英语学习动力，成就动机是学习的主要动机，指一个人对自己认为重要的有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在推动力量，学生的成就动机愈强，学习的效率就愈高，成功的体验又会增强学生的成就动机。因此，在形成期望过程中要全方位考虑学生的能力，使期望灵活而合时宜。当学生可以参与学习更有挑战性的学习时，或当学习内容调整到包括更多的对他们是不可能的而又富有挑战性的任务时，学生的表现就会得到改善。在课堂上，老师可以适当地设问，以灵活多变的提问方式，为不同层次的学生提供思考与解答的机会，让他们在实践中充分体验英语学习的乐趣和成就感。
3.强化学生外语学习的积极信念，培养学生积极的学习和交际策略。英语学习信念是学习者对学习好英语的各种看法和认识，也称为“学习者的外语学习理论”。当学生的学习信念与学习成就的取得相抵触时，教师要进行强化干预，以增进学生的学习效果。
同时，我们可以运用讲座与讨论以及合作学习的学习方法进行相关的外语学习策略训练。
五、结论
通过研究发现，非英语专业大学生有现实的、积极的、对学习有帮助的英语学习信念。但有些学生也有消极的、对学习起阻碍作用的英语学习信念，这些信念很可能导致英语学习中的倦怠、焦虑和挫败。对那些有利于英语学习的信念，教师应予以肯定，继续强化。同时，教师也可帮助学生在持有积极的英语学习信念的基础上使用更有效的学习策略。为了帮助学生改变错误的、消极的语言学习观念，教师可以让学生了解与英语学习相关的新信息和新知识，向学生介绍英语学习方面的理论知识，帮助学生更真实全面的了解语言学习的本质以及语言学习进程的规律。因此，在大学英语教学中，应将这些积极的英语学习信念的特征充分發挥出来并加以强化干预，以期使学生获得最大程度的学习成就。
参考文献：
[1]包薇.财经院校大学生英语学习信念调查及对策[J].吉林工商学院学报，2011，（6）：111-115.
[2]陈芙.影响大学生英语学习成就因素的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2006，（5）：137-140.
作者简介：杨绍芳（1980-），女，河北廊坊人，中国人民武装警察部队学院，讲师，从事英美文学研究。
【关键词】学习信念 干预 学习成就
一、问题的提出
在英语学习中，语言学习信念是指学习者对语言学习的看法。语言学习信念对学习者有深远的影响，很大程度上决定了语言学习成就的成败。本研究探讨在英语学习活动中，学习者的学习信念因素干预和学习成就之间的关系。在教学中应有效地利用这些积极因素，在教师的启发和引导下，以学生为中心，有的放矢地实施教学，通过教师和学生、学生和学生以及学生和各种相关教学要素的各种互动，因材施教，帮助学生获得最大程度的学习成就。
二、研究方法
1.研究对象。问卷调查在2017年3月進行，某部队院校非英语专业二年级80名学员参加问卷调查，剔除无效问卷和缺乏数据的问卷，收回有效试卷79份。
2.测量工具。对英语学习情况进行问卷调查。采用Horwitz制作的外语学习信念量表（Beliefs About Language Learning，BALLI），共34项，包括以下五个方面的信念：（1）外语学习能力 （foreign language aptitude），共十一项，包括“学习英语时年纪越小，成效越好”、“有些人有学外语的天赋”等。（2）学习的难度（the difficulty of language learning），共六项，包括“一些语言学起来比另一些语言容易”、“英语学习的难度”等。（3）外语学习的本质（the nature of language learning），共五项，包括“说英语时发音标准很重要”、“想学好英语就必须懂得英美文化”等。（4）外语学习策略和沟通策略（1earning and communication strategies），共八项。（5）外语学习动机和期望 （motivations and expectations），共四项。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale）由挪威心理学家Gjesme，T.和Nygard，R. 1970年编制并已逐渐完善。本研究采用中文版本，由我国学者叶仁敏和挪威学者Hegtvet，K.A.于1988年合作译制，1992年在大学生和中学生样本中进行修订。量表同时测量成就动机的两个因素，趋近性因素和回避性因素，分别称为希望成功的动机和回避失败的动机。前者关注如何获得成功，后者关注的是如何避免失败。
3.数据分析。外语学习信念量表的评分标准采用5个等级的里克特量表，分值1至5分别表示“完全不同意”，“有点不同意”，“既不同意也不反对”，“有点同意”和“完全同意”。英语学习成就动机因素研究评分标准采用5个等级的里克特量表，分值1至5分别表示“完全不符合我”，“有点不适合我”，“不清楚”，“基本符合我”和“完全符合我”，由小到大分别记为1分、2分、3分、4分、5分，分数越高表明其相关程度越高。
本研究采用定量分析统计方法，以回收上来的79份问卷为研究依据，采用SPSS 16.0版本进行定量分析，对学生的英语学习信念进行主成份分析和因子分析，对平均数和标准差进行描述性分析，对外语学习信念量表和成就动机量表进行皮尔逊相关系数分析和双尾T检验，了解两套问卷变量之间的取向和关系，分析学习信念因素和学习成就之间的关系。
三、结果与讨论
1.英语学习信念的因子分析结果。英语学习信念指中国英语学习者对英语学习各方各面所持有的信念和看法。根据主成份分析、因子分析的结果及因子碎石图提供的信息，英语学习信念含有如下五个因子：
因子l：英语学习的本质（.635）；
因子2：英语学习的难度与学习者的自信心 （.648）；
因子3：英语学习的动机和期望 （.586）；
因子4：英语学习的策略和沟通策略 （.532）；
因子5：英语学习的能力 （.541）。
括号内数字表示每一个因子的内部一致性信度。根据因子分析结果，可以看出本研究中受试者的英语学习信念所包括的因子个数、因子名称及组成各因子的项目与其它国家和地区学习者的外语学习信念存在差异。
2.英语学习信念的描述性统计分析。英语学习信念描述性统计分析结果表明：本次研究中的被试者外语学习信念的平均值在2.5～3.4（M=3.21；SD=0.48），可基本认定为中等水平。
（1）英语学习的本质特点。10%左右的学生认为学英语主要是英汉互译、语法学习。超过32%的学生认为学英语主要是学词汇。大多学生认为翻译、语法和词汇不是英语学习最重要的方面，但词汇学习比较重要。55%的学生强调口语表达和听力训练，88%的学生认为应该大胆开口说英语，说英语时标准发音很重要。63%的学生认为听说比读写要困难。
（2）英语学习的难度与学习者的自信心有关。大多数学生都觉得英语不易学好。78%的学生认为英语是中等程度难学的语言。51%学生认为自己没有英语学习的天赋，中国人不擅长学习英语，但相信通过自己的努力最终能学好英语
（84%）。超过18%的学生认为每天花一小时学习英语，最多两年就能学好。23%的学生认为每天只花一小时学习英语，不可能学好英语。
（3）英语学习的动机和期望。68%同学有很强的英语学习动机，认为学英语重要并且非常有用。约77%的学生认为一旦他们能说好英语就会有很多机会使用它，绝大多数同学（83%）相信学好英语有助于找工作。大部分学生（71%）认为中国人看重英语学习。
（4）英语学习的策略和沟通策略。绝大多数学生认为学习英语需要不断重复和练习（86%），需要多听英语、看英文电视剧和电影（90%）。多数学生（82%）认为学好英语，了解英语国家的文化是必要的，24%的学生认为学习英语是想了解英语本族文化。很多学生（73%）非常看重英语发音，认为用标准的发音说英语很重要。大多数学生（63%）都认为碰到不认识的单词时可以猜测词义。72%的学生认为英语学习方法和别的科目不一样。 3.英语学习信念与学习成就动机的相关分析。通过对外语学习信念和成就动机进行皮尔逊相关系数分析，结果通过对学习信念与学习成就动机的相关调查可知，外语学习信念和成就动机有关联，在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并选择有利于高质量完成任务的策略。在回避失败的动机的影响下，个体会采取两种不同的方式。一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。研究表明，希望成功的动机和外语学习的策略和沟通策略相关非常显著，回避失败的动机和外语学习的动机和期望、外语学习能力相关非常显著，希望成功的动机和外语学习的动机和期望、外语学习的难度相关较显著，回避失败的动机和外语学习的策略和沟通策略以及外语学习的难度相关较显著。
通过双尾T检验，结果（表1）显示，第9、14.18、26.28、31项与学习成就的相关程度达到了显著性水平，具有统计学意义。
四、对于教学的启示
1.科学把握教和学的方法。影响大学生英语学习成就的因素是外语学习信念中作用显著的正效应因素。研究发现，语言的掌握是通过实践逐步培养的过程，从大学生学习特点看，其元认知整体水平与初、高中学生相比已经基本成熟。但在大学英语学习中，学校和教师的作用不可忽视。教师教学效果的好坏、教师专业水平的高低、教师的学识修养直接影响大学生的学习成就的获得。学习英语需要一定的语言知识作指导，学生只有在掌握知识的基础上，才能更好地培养语言技能和能力。因此，在整个教学中要始终贯彻实践原则，激发学生积极的外语学习信念，通过引导和干预，帮助学生树立正确的语言学习观，把讲授知识和培养能力有机地结合起来，以语音、词汇、语法等英语语言知识为基础提高语言应用能力，通过互动促进学生对英语基础知识不同角度和不同思维方式的理解，实现对知识的主动建构。
2.正确运用教师期望激发学生英语学习动力，成就动机是学习的主要动机，指一个人对自己认为重要的有价值的工作乐意去做，并力求达到成功的内在推动力量，学生的成就动机愈强，学习的效率就愈高，成功的体验又会增强学生的成就动机。因此，在形成期望过程中要全方位考虑学生的能力，使期望灵活而合时宜。当学生可以参与学习更有挑战性的学习时，或当学习内容调整到包括更多的对他们是不可能的而又富有挑战性的任务时，学生的表现就会得到改善。在课堂上，老师可以适当地设问，以灵活多变的提问方式，为不同层次的学生提供思考与解答的机会，让他们在实践中充分体验英语学习的乐趣和成就感。
3.强化学生外语学习的积极信念，培养学生积极的学习和交际策略。英语学习信念是学习者对学习好英语的各种看法和认识，也称为“学习者的外语学习理论”。当学生的学习信念与学习成就的取得相抵触时，教师要进行强化干预，以增进学生的学习效果。
同时，我们可以运用讲座与讨论以及合作学习的学习方法进行相关的外语学习策略训练。
五、结论
通过研究发现，非英语专业大学生有现实的、积极的、对学习有帮助的英语学习信念。但有些学生也有消极的、对学习起阻碍作用的英语学习信念，这些信念很可能导致英语学习中的倦怠、焦虑和挫败。对那些有利于英语学习的信念，教师应予以肯定，继续强化。同时，教师也可帮助学生在持有积极的英语学习信念的基础上使用更有效的学习策略。为了帮助学生改变错误的、消极的语言学习观念，教师可以让学生了解与英语学习相关的新信息和新知识，向学生介绍英语学习方面的理论知识，帮助学生更真实全面的了解语言学习的本质以及语言学习进程的规律。因此，在大学英语教学中，应将这些积极的英语学习信念的特征充分發挥出来并加以强化干预，以期使学生获得最大程度的学习成就。
参考文献：
[1]包薇.财经院校大学生英语学习信念调查及对策[J].吉林工商学院学报，2011，（6）：111-115.
[2]陈芙.影响大学生英语学习成就因素的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2006，（5）：137-140.
作者简介：杨绍芳（1980-），女，河北廊坊人，中国人民武装警察部队学院，讲师，从事英美文学研究。