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【摘要】 当前高职院校学生普遍存在人文素养薄弱、非专业课程学习兴趣缺乏等问题。解决这些问题,需要通过建立一种双向互动的学习机制,针对高职院校学生的特点,因材施教,使之具备一定文化修养,同时树立正确的世界观和人生观,这对高职学生的可持续发展有着重要的意义。
【关键词】 高职院校学生;人文素养教育;研究;建设
一、人文素养的内涵界定
“人文素养”,遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”,在这里当为确定的“人文科学”(如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成。本人认为,所谓的“人文素养”,即“人文科学的研究能力、知识水平,和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。一个人的人文素养与人文知识是密切相关的,但两者是不相同。人文素养是将外在的人文知识内在化,并付诸于实践;人文态度是一个人对自己、他人和社会的认识和态度,直接影响到人的行为表现和人文精神;人文精神是人文素养的最高形态,主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来,它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志,它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度,以人来对抗神,对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标,对抗所有屈人心身的任何神圣。
二、目前高职院校人文素养研究现状
(一)人文素养观念有失偏颇
如今在我国的高职院校中流行着这样一种观念,即“唯专业教育论”。之所以造成这种有失偏颇观念主要因为以下几点:首先是在如今强大的就业压力下,为了学生的毕业出路着想,便只一味强调专注于专业课程教育,对人文方面教育完全不给予应有的重视;其次是即便有人文教育的相应课程,也只是与本专业相关联的少部分课程,就如工科类学生只有“工厂安全”、“中国工业发展史”的课程,商学院的学生只有“近代世界商业发展史”或者“中国商业史”的课程;最后大多数人也都认为,职业教育最关键的就是让学生学有一技之长,从而为自己找到安身立命之所,也就没有太多的需要进行人文教育。对于这几种观点:第一种是完全混淆忽视了“训练”同“教育”之间所存在的差异;第二种则一种典型的功利主义通识教育观;对于持有第三种观念的人来说,应认识到通识教育和专业教育之间应是相辅相成的,而不是所谓的“零效应”,它们之间的配合可以使学生们提高日后在职场上的竞争力。
(二)教学科研力量方面有所不足
目前对于高职院校来说,要开战人文素养方面的教育和研究,最大的困难就是缺乏科研和师资力量。很大一部分的高职院校的老师存在着这样一种狭隘的专业意识,认为只有专业的知识和技能才是学生们得以在当今竞争激烈的社会上立足的资本,对学生来说,也只有学好专业课程和专业技能才是他们的正业,几乎所有的高职院校都对专业教学非常重视。虽然高职院校在课程形式方面也有一套较为完整的人文教育体系,例如不少学校在设计课程时,都会加有语文和德育等课程,甚至还有一些学校还有音乐课和美术课用以培养学生的人文素养。到了实际操作中,这些课程中所蕴涵的以育人为主要目的功能却总是得不到体现。这些人文课程在培养学生的人文素质方面完全没有实现到它们的资源和价值,这些人文课程的教学时间也完全从属于专业课教学的时间,往往因为专业教学的需要,人文学科的教学时间经常被专业教学和实验时间教学等占用。另一方面人文学科的教学内容在选择时也往往从属于专业教学,为了满足专业教学的需要,人文学科的老师经常会调整或者删减自己的教学内容,都完全忽视了人文学科对于学生自身成长的价值。还有就是许多教师会有一种狭隘的专业教育意识,即只对自己所从事的相关专业知识感兴趣。教师本身的人文素质的高低也直接关系到高职院校的人文教育的发展情况。如今高职院校原本在人文师资方面就较弱,对于区域文化有所研究的教师就更不多了,也必须加强高职院校有关人文学科方面的师资力量。
(三)市场导向的单一性
市场一向都是高职院校的风向标,由于如今市场竞争激烈,科技高速发展,企业对于人才技能的需求往往是职业学校在培养学生的首要标准,这种较为功利化的要求也就更加“推动”了高职院校的“唯专业教育论”的观念的形成。这种单单以市场、就业为导向的现状使得部分学校就以此为出发点,在教育教学课程设置上将几乎全部的时间都投入到专业方面的教育,认为人文学科的教育只是在浪费时间;即便有的学校认为高职院校应该设置人文学科的课程,也只是在与专业课程相关的人文学科方面的课程。也还有一些高职院校在理论上理性的认识到人文素质的培养对于学生的重要性,在实际的教育实践中,人文学科教育却总是处于一种“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的尴尬境遇中。在人文学科的课程设置上,大多5年制高职院校也都差不多了开设了至少一到两门的人文教育课程,却往往因为教学内容和思想均过于陈旧,教学方向也都是一直沿袭过去不够创新,与学生的现实生活相差很远而缺乏时代感,也无法得到学生认同。
三、对于加强建设高职学生人文素养的对策
1.转变现时观念,提升高职院校人文素养课程的地位。把提升学生的人文素养作为当下的重要任务而抓好落实。实践方面要理清人文素养课程,适当增加人文素养课程在课程设置中的比例。并选取一些有代表性的课程加入学生必修课,切实认识到人文素养课是提升学生专业素养的内在推动力。
2.整合资源,发挥课堂在人文教育中的作用,要在专业课教学中渗透人文教育。提高学生人文素质单靠几门人文课程难以奏效,不论是基础课还是专业课,都可以结合传授知识技能进行人文教育。要充分利用高职院校现有的教育教学资源,彻底改变目前大多高职院校推行的“专才”教育、必修课主宰的课程体系,文理截然分离的教学内容,以及以往种种单一、实效性差的教学方法,一定要真正推行素质教育。课程体系、教学内容和方法的改变无疑是推进人文教育与科学教育相融合的重点。在课程设置上可以少一些必修课,多一些选修课,如音乐、美等等,这些可以提高学生自身的人文素养。文科生可以选修一些理科的课程,理科生也可以选修一些文科的课程,使学生在学习科学知识和技能的同时,受到美的熏陶、爱的激励、思想品德的陶养和精神境界的提升。
3.加强教师队伍建设,教师的言传身教对于学生来说无疑相当重要,所以要加强高职院校的学生的人文素养就必须充分发挥教师的作用。首先要熔铸师魂,世界观、人生观、价值观对每个人来说都十分重要,这些影响着我们每个人的思想行为甚至一生,正确的世界观人生观就显得尤为重要,学生还是处于青年时期,正确的世界观和人生观的行程需要教师们正确的理论指導。其次是培育师德,要培养一大批推行科学教育和人文教育想结合的老师,因为老师是全面实施素质教育的主体和关键所在。最后是训练师能,教学活动是一种动态并且具有创造性的劳动,除了具备专业知识外,更需要具备教学所应有的各种能力,如表达能力、管理能力,同时对于现代化的电脑操作等也需要掌握。
4.学校要营造良好的人文环境。校园文化对于学生陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志、塑造自我具有重要作用。高职院校强化人文教育必须注重校园文化建设,良好的校园环境是加强推进人文素质教育的重要保证,既要重视校园环境的“硬件”设施的建设,也要重视校园环境的“软件”建设。
参考文献
[1]郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2000
[2]田玉敏.当代教育哲学[M].天津:天津社会科学院出版社,1991
[3]王明伦.高职教育人才培养规格的研究[J].职教论坛.2002(13)
【关键词】 高职院校学生;人文素养教育;研究;建设
一、人文素养的内涵界定
“人文素养”,遵循字面内涵表述组合意义就是最实际、最便利的途径。“人文”,在这里当为确定的“人文科学”(如政治学、经济学、历史、哲学、文学、法学等);“素养”肯定是由“能力要素”和“精神要素”组合而成。本人认为,所谓的“人文素养”,即“人文科学的研究能力、知识水平,和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――人的内在品质”。一个人的人文素养与人文知识是密切相关的,但两者是不相同。人文素养是将外在的人文知识内在化,并付诸于实践;人文态度是一个人对自己、他人和社会的认识和态度,直接影响到人的行为表现和人文精神;人文精神是人文素养的最高形态,主要是通过一个人的人生观、价值观、世界观、人格特征、审美趣味等体现出来,它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化。主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志,它以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度,以人来对抗神,对抗任何试图凌架于人的教义、理论、观念、进行中事业及预期中目标,对抗所有屈人心身的任何神圣。
二、目前高职院校人文素养研究现状
(一)人文素养观念有失偏颇
如今在我国的高职院校中流行着这样一种观念,即“唯专业教育论”。之所以造成这种有失偏颇观念主要因为以下几点:首先是在如今强大的就业压力下,为了学生的毕业出路着想,便只一味强调专注于专业课程教育,对人文方面教育完全不给予应有的重视;其次是即便有人文教育的相应课程,也只是与本专业相关联的少部分课程,就如工科类学生只有“工厂安全”、“中国工业发展史”的课程,商学院的学生只有“近代世界商业发展史”或者“中国商业史”的课程;最后大多数人也都认为,职业教育最关键的就是让学生学有一技之长,从而为自己找到安身立命之所,也就没有太多的需要进行人文教育。对于这几种观点:第一种是完全混淆忽视了“训练”同“教育”之间所存在的差异;第二种则一种典型的功利主义通识教育观;对于持有第三种观念的人来说,应认识到通识教育和专业教育之间应是相辅相成的,而不是所谓的“零效应”,它们之间的配合可以使学生们提高日后在职场上的竞争力。
(二)教学科研力量方面有所不足
目前对于高职院校来说,要开战人文素养方面的教育和研究,最大的困难就是缺乏科研和师资力量。很大一部分的高职院校的老师存在着这样一种狭隘的专业意识,认为只有专业的知识和技能才是学生们得以在当今竞争激烈的社会上立足的资本,对学生来说,也只有学好专业课程和专业技能才是他们的正业,几乎所有的高职院校都对专业教学非常重视。虽然高职院校在课程形式方面也有一套较为完整的人文教育体系,例如不少学校在设计课程时,都会加有语文和德育等课程,甚至还有一些学校还有音乐课和美术课用以培养学生的人文素养。到了实际操作中,这些课程中所蕴涵的以育人为主要目的功能却总是得不到体现。这些人文课程在培养学生的人文素质方面完全没有实现到它们的资源和价值,这些人文课程的教学时间也完全从属于专业课教学的时间,往往因为专业教学的需要,人文学科的教学时间经常被专业教学和实验时间教学等占用。另一方面人文学科的教学内容在选择时也往往从属于专业教学,为了满足专业教学的需要,人文学科的老师经常会调整或者删减自己的教学内容,都完全忽视了人文学科对于学生自身成长的价值。还有就是许多教师会有一种狭隘的专业教育意识,即只对自己所从事的相关专业知识感兴趣。教师本身的人文素质的高低也直接关系到高职院校的人文教育的发展情况。如今高职院校原本在人文师资方面就较弱,对于区域文化有所研究的教师就更不多了,也必须加强高职院校有关人文学科方面的师资力量。
(三)市场导向的单一性
市场一向都是高职院校的风向标,由于如今市场竞争激烈,科技高速发展,企业对于人才技能的需求往往是职业学校在培养学生的首要标准,这种较为功利化的要求也就更加“推动”了高职院校的“唯专业教育论”的观念的形成。这种单单以市场、就业为导向的现状使得部分学校就以此为出发点,在教育教学课程设置上将几乎全部的时间都投入到专业方面的教育,认为人文学科的教育只是在浪费时间;即便有的学校认为高职院校应该设置人文学科的课程,也只是在与专业课程相关的人文学科方面的课程。也还有一些高职院校在理论上理性的认识到人文素质的培养对于学生的重要性,在实际的教育实践中,人文学科教育却总是处于一种“说起来重要,干起来次要,忙起来不要”的尴尬境遇中。在人文学科的课程设置上,大多5年制高职院校也都差不多了开设了至少一到两门的人文教育课程,却往往因为教学内容和思想均过于陈旧,教学方向也都是一直沿袭过去不够创新,与学生的现实生活相差很远而缺乏时代感,也无法得到学生认同。
三、对于加强建设高职学生人文素养的对策
1.转变现时观念,提升高职院校人文素养课程的地位。把提升学生的人文素养作为当下的重要任务而抓好落实。实践方面要理清人文素养课程,适当增加人文素养课程在课程设置中的比例。并选取一些有代表性的课程加入学生必修课,切实认识到人文素养课是提升学生专业素养的内在推动力。
2.整合资源,发挥课堂在人文教育中的作用,要在专业课教学中渗透人文教育。提高学生人文素质单靠几门人文课程难以奏效,不论是基础课还是专业课,都可以结合传授知识技能进行人文教育。要充分利用高职院校现有的教育教学资源,彻底改变目前大多高职院校推行的“专才”教育、必修课主宰的课程体系,文理截然分离的教学内容,以及以往种种单一、实效性差的教学方法,一定要真正推行素质教育。课程体系、教学内容和方法的改变无疑是推进人文教育与科学教育相融合的重点。在课程设置上可以少一些必修课,多一些选修课,如音乐、美等等,这些可以提高学生自身的人文素养。文科生可以选修一些理科的课程,理科生也可以选修一些文科的课程,使学生在学习科学知识和技能的同时,受到美的熏陶、爱的激励、思想品德的陶养和精神境界的提升。
3.加强教师队伍建设,教师的言传身教对于学生来说无疑相当重要,所以要加强高职院校的学生的人文素养就必须充分发挥教师的作用。首先要熔铸师魂,世界观、人生观、价值观对每个人来说都十分重要,这些影响着我们每个人的思想行为甚至一生,正确的世界观人生观就显得尤为重要,学生还是处于青年时期,正确的世界观和人生观的行程需要教师们正确的理论指導。其次是培育师德,要培养一大批推行科学教育和人文教育想结合的老师,因为老师是全面实施素质教育的主体和关键所在。最后是训练师能,教学活动是一种动态并且具有创造性的劳动,除了具备专业知识外,更需要具备教学所应有的各种能力,如表达能力、管理能力,同时对于现代化的电脑操作等也需要掌握。
4.学校要营造良好的人文环境。校园文化对于学生陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志、塑造自我具有重要作用。高职院校强化人文教育必须注重校园文化建设,良好的校园环境是加强推进人文素质教育的重要保证,既要重视校园环境的“硬件”设施的建设,也要重视校园环境的“软件”建设。
参考文献
[1]郑金洲.教育文化学[M].北京:人民教育出版社,2000
[2]田玉敏.当代教育哲学[M].天津:天津社会科学院出版社,1991
[3]王明伦.高职教育人才培养规格的研究[J].职教论坛.2002(13)