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创新思维能力是一种具有独立性、灵活性、评价性、广阔性、深刻性等高品位的思维品质，它是创造性人才所应具有的最基本的素质。采用导学式可以改变学生被动机械地接受教材的知识和技能的现象，在教师引导下让学生自学自练发现问题，并通过观察与思考，在理解的基础上再进行自我改进，最终达到学会和会学的目的。采用“情景”教学法能将教材简单乏味的内容变得生动活泼，充满刺激，把教学活动同学生的好奇心、想象力、挑战性结合起来，以最大限度地活跃学生思维，激发学生探求新知识、发现新问题的积极性，使其创新思维能力得到良好的发展。根据我的理解，在体育教学中培养学生创新能力可以遵循敢想——敢做——会做这一主线进行培养。
1 敢想
敢想，也就是学生在头脑中有对教材、教法进行创新这个意念，这是一种创新的态度。那么我们在上体育课时如何使学社“敢想”呢?我想应该从以下两个方面进行培养：
1.1兴趣是激发学生创新的动力
1.1.1新型的师生关系，让学生有主人翁的意识
在教学中要培养学生创新动力，教师要转变教学观念，必须使自己首先成为一个富有创新精神的人，要改变以往习以为常的教学方法和习惯，要从传播者转变为指导者，要改变角色，使自己成为学生的朋友，充分尊重每一位学生，对每一位学生充满希望，让学生在融洽的，轻松的，有利于发挥自己的氛围中萌发创新意识。
1.1.2注重体育场地、器材的设计
体育课和其它学科不同。它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了。我们只有根据教学内容，精心设计教学过程、教学情景、教学场地，这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。如在教学生感觉枯燥的广播操时，我放弃了传统的四列横队，采用了同心圆场地进行教学，这样可提高学生学习的质量，又可激发学生的兴趣。又如教投掷小沙包时，可以在小沙包上逢上彩带，让学生在投掷小沙包时如空中出现了道道彩虹。这样不仅可以纠正学生的投掷角度，又可激发学生自己创新体育小器材的兴趣。
1.2想象力是培养创新思维的根基
(1)用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。如在教学“投掷小沙包”时，用“投时身体似弯弓，沙包空中如彩虹”的形象语言描述，同时再用优美的动作示范，通过直观观察的语言启发，使学生初步感知动作表象，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想的想象。
(2)用生活或学科间的知识，渗透丰富想象力。我们要给学生充分的幻想空间，培养学生的想象能力。美国哲学家、教育家杜威有一句名言：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。”我们教育也一样，如果没有丰富的幻想能力，学生就不可能实现创新与成功。记得有一次在健美操教学过程中，有的学生就以灌篮高手出场创编了“篮球宝贝”组合。还有位同学用当时流行的动画片里的宠物进行组合创编，还有的同学用武术中的动作渗透到的健美操组合中来……这一切都是取之于生活。可见学生的想象力是不可忽视的珍宝。
2 敢做
学生在头脑中已形成了创新的意识、意念，那么我们就得让学生的想法得到实践，就得让敢于去完成他头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系。有差异。就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”，教师如果一味苛求学生，那么学生将由“敢想、敢做、会做”变得“你教什么我学什么，你考我什么我练什么”。学生的个性将被“压榨”成共性扼制了学生创新动力。所以，让学生敢于创新就必须“宽容”学生的一些良性错误、争吵。课堂上多给学生发问、争辩的机会，突出学生个性，唤醒学生个体创新的潜在意识：给学生发现错误、改正错误的时间、空间。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应教给学生一些方法，让他们尝试创新探索的乐趣，体验创新给他们带来的好处。
3 会做
3.1提高学生创新的基本技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的，不可逆转的和路径依赖的过程。创新所需的知识是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能、知识创新有其本身自然的路径。我们应从课堂教学中采用不同的教学方法引导学生进行创新，提高创新能力。
3.2提供实践机会，激发学生的创新意识
发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是在日常生活中，教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的创造能力，培养学生的个性，教学中经常采用“问题——结论”；“问题——探索——结论”的方法，增加训练，反复强化，学生创新能力就会不断提高。
3.3给学生以肯定
在一次中学体育交流活动过程中，有位教研员就曾经批评过我，不要否定学生的成果，哪怕它是健美操难度动作所不允许出现的违例动作。学生不知道是否违例，但她们是经过思考，想过办法，巧妙地融入了组合，创编过程中这种创新意识是不可否认的，它们就是创新的火花，因为她们还只是中学生。
总之，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的过程。学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内在的、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同的学生的创新过程是不同的、异样的、多样性的。因此，我认为在体育教学中培养学生创新能力可以从“敢想——敢做——会做”这一主线，按照“台阶式”一步一步进行培养，从而提高学生的创新能力，使体育教学真正达到素质教育的目的要求。
1 敢想
敢想，也就是学生在头脑中有对教材、教法进行创新这个意念，这是一种创新的态度。那么我们在上体育课时如何使学社“敢想”呢?我想应该从以下两个方面进行培养：
1.1兴趣是激发学生创新的动力
1.1.1新型的师生关系，让学生有主人翁的意识
在教学中要培养学生创新动力，教师要转变教学观念，必须使自己首先成为一个富有创新精神的人，要改变以往习以为常的教学方法和习惯，要从传播者转变为指导者，要改变角色，使自己成为学生的朋友，充分尊重每一位学生，对每一位学生充满希望，让学生在融洽的，轻松的，有利于发挥自己的氛围中萌发创新意识。
1.1.2注重体育场地、器材的设计
体育课和其它学科不同。它是在一个大环境下进行活动、教学的，如果这个环境永远是一样的，学生势必产生一种低落的情绪，这样必然影响到课的质量，也更谈不上创新了。我们只有根据教学内容，精心设计教学过程、教学情景、教学场地，这样才能激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新激情。如在教学生感觉枯燥的广播操时，我放弃了传统的四列横队，采用了同心圆场地进行教学，这样可提高学生学习的质量，又可激发学生的兴趣。又如教投掷小沙包时，可以在小沙包上逢上彩带，让学生在投掷小沙包时如空中出现了道道彩虹。这样不仅可以纠正学生的投掷角度，又可激发学生自己创新体育小器材的兴趣。
1.2想象力是培养创新思维的根基
(1)用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象。如在教学“投掷小沙包”时，用“投时身体似弯弓，沙包空中如彩虹”的形象语言描述，同时再用优美的动作示范，通过直观观察的语言启发，使学生初步感知动作表象，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想的想象。
(2)用生活或学科间的知识，渗透丰富想象力。我们要给学生充分的幻想空间，培养学生的想象能力。美国哲学家、教育家杜威有一句名言：“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的想象为出发点的。”我们教育也一样，如果没有丰富的幻想能力，学生就不可能实现创新与成功。记得有一次在健美操教学过程中，有的学生就以灌篮高手出场创编了“篮球宝贝”组合。还有位同学用当时流行的动画片里的宠物进行组合创编，还有的同学用武术中的动作渗透到的健美操组合中来……这一切都是取之于生活。可见学生的想象力是不可忽视的珍宝。
2 敢做
学生在头脑中已形成了创新的意识、意念，那么我们就得让学生的想法得到实践，就得让敢于去完成他头脑中的创新想法。在实现创新活动的过程中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、任性、争吵等联系。有差异。就有可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到尽情发挥。俗话说“水至清则无鱼，人至察则无徒”，教师如果一味苛求学生，那么学生将由“敢想、敢做、会做”变得“你教什么我学什么，你考我什么我练什么”。学生的个性将被“压榨”成共性扼制了学生创新动力。所以，让学生敢于创新就必须“宽容”学生的一些良性错误、争吵。课堂上多给学生发问、争辩的机会，突出学生个性，唤醒学生个体创新的潜在意识：给学生发现错误、改正错误的时间、空间。古人说：“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应教给学生一些方法，让他们尝试创新探索的乐趣，体验创新给他们带来的好处。
3 会做
3.1提高学生创新的基本技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的，不可逆转的和路径依赖的过程。创新所需的知识是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能、知识创新有其本身自然的路径。我们应从课堂教学中采用不同的教学方法引导学生进行创新，提高创新能力。
3.2提供实践机会，激发学生的创新意识
发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的表现，这种心理倾向将推动学生不断带着疑问去思考、研究。因此，无论在课堂上还是在日常生活中，教师都应尽量创造机会让学生发问，鼓励学生敢于探索，敢于发表不同的意见，以此来激发学生的创造能力，培养学生的个性，教学中经常采用“问题——结论”；“问题——探索——结论”的方法，增加训练，反复强化，学生创新能力就会不断提高。
3.3给学生以肯定
在一次中学体育交流活动过程中，有位教研员就曾经批评过我，不要否定学生的成果，哪怕它是健美操难度动作所不允许出现的违例动作。学生不知道是否违例，但她们是经过思考，想过办法，巧妙地融入了组合，创编过程中这种创新意识是不可否认的，它们就是创新的火花，因为她们还只是中学生。
总之，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的过程。学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内在的、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同的学生的创新过程是不同的、异样的、多样性的。因此，我认为在体育教学中培养学生创新能力可以从“敢想——敢做——会做”这一主线，按照“台阶式”一步一步进行培养，从而提高学生的创新能力，使体育教学真正达到素质教育的目的要求。