信息技术辅助教学现在正越来越发挥着重要作用。如何有效地把信息技术与课堂教学整合已经成为每一个教育工作者共同关心的课题。作为一名初中语文教师，在日常的教学中我也时常关注和思考语文教学和信息技术整合的问题，并就如何让信息技术手段在语文课堂教学中发挥作用进行了一些尝试。
　　
　　直观感知，激发兴趣
　　
　　兴趣能使一个人积极认识某种事物，而运用信息技术将抽象的内容转化为直观的图像，能够激发学生的学习兴趣。如教学《苏州园林》时，可将搜集的苏州园林图片制作成幻灯片，配上舒缓优美的民族音乐，课堂上按讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次的顺序进行播放。优美的氛围中，学生似乎徜徉于苏州园林中，苏州园林“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特征尽在心中，学生很容易的把握了事物的特征。同样，《中国石拱桥》《雄伟的人民大会堂》《人民英雄纪念碑》等事物说明文都适合运用此类方法将信息技术整合于语文教学。此类方法可使学生直观感知课文内容，激发学习兴趣，提高学习效果。直观激趣主要适用于说明文教学，有时也适用于记叙文、文言文教学。
　　
　　情境渲染，把握文本
　　
　　语文教学中，要使学生深入理解文学作品的主题，体会作者或作品中人物的思想感情，产生如临其境的真切感受，运用信息技术，创设符合教学要求的情境，是最好的办法。如鲁迅的《故乡》，融合作者丰富的、真挚的感情，文章朴实、凝重，充分体现了作者对故乡恋恋不舍的感情和追求新生活的愿望。在讲课时，可以先请学生欣赏一支歌——《故乡的云》：“那故乡的风，那故乡的云，为我抚平创伤……归来吧归来哟，浪迹天涯的游子”，荡气回肠的旋律把学生们带入到一个新鲜而亲切的情境中。正当学生们心醉神迷于故乡时，教师顺势导情：“故乡，这个令人感怀的名词，多少文人骚客歌咏过它，多少人产生过‘美不美，故乡水；亲不亲，故乡人的’的慨叹。鲁迅先生18岁离开故乡求学，探求救国救民的良药，很少回到故乡，对儿时的伙伴有着深深的怀念。阔别故乡二十年后，故乡已不是记忆中的美丽故乡，小伙伴也变得面目全非。作者悲凉感愤于故乡的一切，一年后写下了经过艺术加工的短篇小说《故乡》。”在这种情境中，学生的注意力及学习兴趣被充分激发，在教师的启发下又产生了不解与疑虑，探索答案的学习欲望也由此产生。据此而言，没有情境的渲染，就没有“语文”，更谈不上语文教学。小说教学、散文教学需要运用信息技术渲染情景进行辅助。
　　
　　补充资料，拓宽视野
　　
　　语文教学中，运用信息技术为学生提供大量的资料，不仅可以帮助学生理解课内知识，而且还可以扩大学生的知识面，增大阅读量，提高语文能力。如教学《死海不死》时，可以补充死海的各种文章、图片，补充说明方法、说明顺序等说明文的文体知识；教学《藤野先生》时，为学生提供鲁迅早年在日本留学时的几张照片、生平资料，多位名人谈《藤野先生》的文本资料，散文的文体常识，及魏巍写的表现同一主题的文章《我的老师》等。运用计算机将大量与课文教学相关的资料集中存放于其中，在课堂教学中不仅可以满足不同层次学生的需要，而且也为学生课后自主学习提供大量的知识。另外，在教师教学课件中，可以为学生提供大量网址，便于学生在局域网或互联网上探索性收集信息、扩展视野，对于学生全面、深入理解课文都会起到重要作用。补充资料适用于各种文体的语文教学。
　　
　　快速反馈，提高效率
　　
　　信息技术在语文教学中还可以实现快速反馈、快速迁移，将语文知识转化为能力，促进学生思维和智能的发展。阅读能力需要通过阅读文段来检测提高。传统教学操作起来非常麻烦，要刻版，要印刷，费时费力。利用信息技术，只需将要阅读的文段输入计算机(可用扫描仪，也可用汉字识别系统，或键盘输入)，学生就可以翻阅答题了，45分钟，不仅完成新授任务，还能实现快速反馈，快速迁移，及时查漏补缺。复习课上应用这种方法更受欢迎。
　　
　　知识系统，思路清晰
　　
　　语文教学虽以培养学生理解和运用语言文字的能力为主要任务，教给学生系统化的语文知识也不可忽视。运用信息技术将零散分布在六册课本中的语文知识系统化，使学生形成“语文知识树”，有利于学生清晰的理解和把握。还可将小说知识、诗歌知识、记叙文知识、说明文知识、议论文知识、戏剧知识、散文知识分别做成表格，再将这些表格做在—个课件里，提供给学生，不论是查阅还是记识，操作起来都非常方便，学生很轻易地就能把握这些知识系统。
　　当然，语文教学使用信息技术，虽然带来了语文教学技术改革的春天，但千万不要追求形式赶时髦，信息技术要运用得当，不能让课件变成“教案搬家”，让教师变成“放映员”。信息技术只是辅助手段，不能取代文本的自读，过多适当的使用还不利于发挥学生的想象力，不利于课堂师生情感的互动。只有把信息技术与现代教育思想、教学方法结合起来真正做到信息技术与教学内容有机结合——即整合，才是语文教学的根本。