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从人教版第一册第一单元后的Promise到第六册的Poems再到外研版第八册六单元的The Tang Poems，高中教科书并未忽视诗歌在教学中应有的地位和作用。可现状表明，诗歌教学几乎成为"被人遗忘的角落"。与其他文体一样，诗歌有培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等素养的重要作用，教师应将诗歌融于语音、词汇、语法、书面表达教学中，引领学生体验诗歌美。
1. 英语诗歌语言特点
诗歌最富艺术性，是简单结构同复杂情感的结合体，平衡新颖，音美形悦，情深意长。从语音看，诗歌押韵谐音。从词汇看，诗歌或使用缩略词或创造新词或熟词标新义，“语不惊人死不休”，语言清新贴切，绚丽多彩，情景交融（周求知1994）。语法方面，诗歌语言呈现跳跃凝聚特征，常省略些许词语，出于节奏需要使用倒装，为制造画面般效果，运用独立结构。英诗论行不论句，跨行分行以求形式之美。
2. 高中英语简体诗
除单元后所附的诗歌，第三册第五单元（第40页）附有两首打油诗，选六第二单元介绍了童谣、清单诗、五行诗、俳句和唐诗，外研版第八册第六单元专谈唐诗，2006年高考作文要求考生结合My Teacher Mr. Moore，展开想象写短文，一言蔽之，教材为学生体验英语诗歌提供了宝贵平台。
3. 基于学科素养的诗歌教学尝试
教学中，结合实际发挥诗歌自身价值美，笔者常将诗歌教学融合于以下方面：
3.1與立德树人教育融合
一句“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”激发英雄奔赴火线热情;一句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”提醒人们节约意识，欣赏英诗如同享受一场思想盛宴。
【案例1】欣赏下面诗歌时，可巧妙设题，顺势进行思政教育：What qualities does my father have？
学生对答：strong， determined， kind， responsible
My father is my hero
He is great， both physically and in mind
he finds ways to be outgoing and kind
From him I learned to be proud of who I am
Strong and determined are this fine man
3.2 与激发兴趣融合
如何激发学习兴趣是课前导入的难题。以诗歌激发兴趣，培养意志，课堂带动课外，可使难题迎刃而解。
【案例2】教必修一第四单元时，可选《赠汪伦》并配音朗诵引发话题。
To Wang Lun
I was about to sail away in a junk
When suddenly I heard
The sound of stamping and singing on the bank
It was you and your friends come to bid me farewell
The Peach Flower Lake is a thousand fathoms deep
But it cannot compare， O Wang Lun
With the depth of your love for me
妇孺皆知的唐诗一下吸引住学生眼球，对英语学习顿感兴趣，之后顺势提问导入：How was Li Bai about to leave？
3.3与语音教学融合
受应试教育影响，教师极易忽视学生语音基础，离开发音要求，就谈不上准确朗读，势必影响学生对诗歌美的体验。
【案例3】教选六Poems 时，笔者引入自创诗Teacher：
Gently I come to our classroom in advance
Gently I greet us all at a warm glance
Gently I open the teaching plan
Gently I start with a story about Iran
Gently I guide us to try
Gently I lead us to a world of “why”
Gently I push the class to a new high
Gently I make our English fly
通过本诗，指导学生把握头韵尾韵，强化语音技巧。
3.4与语法教学融合
语法教学关键是如何教，呈现新语法时，运用隐性教学途径，归纳出语法规则，可使学生不知不觉感受语法的形式和用法（葛文山2013）。
【案例 4】教非谓语动词时，笔者用自创小诗Upon plumbing：
Upon plumbing
We are shifted to a new stage，
Surfing and screen-gazing at an early age.
No life without phubbing （低头） seemingly，
Who care their selves genuinely？
学习plumbing， surfing， gazing等非谓语形式，使学生更好地理解非谓语动词的用法，学生诗兴不减，还仿写类似的模型诗。
4. 固化诗歌教学效果
诗歌妙在音乐美、气势美、形式美和哲思美，只有反复诵读才能体会其妙。应多方引导学生朗读，实现师生之间交流，适时组织诗朗读会、即兴创作、抄诗等比赛形式，从语音、情感、主题多层面欣赏诗歌，听写其中的词块和语法条目亦可加深理解。在后续强化环节，要不失时机启发学生思考，使其将感想流于笔端。
作为文字精品，诗歌音美而形悦，情深而意长，具有德育功能，在语言习得、情操陶冶，素养培育方面有不可或缺的作用。若能特意呵护，诗歌之花就能处处绽放于师生口头和笔端！
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题 GS[2018]GHB3262阶段成果。
（作者单位：甘肃省宁县第一中学）
1. 英语诗歌语言特点
诗歌最富艺术性，是简单结构同复杂情感的结合体，平衡新颖，音美形悦，情深意长。从语音看，诗歌押韵谐音。从词汇看，诗歌或使用缩略词或创造新词或熟词标新义，“语不惊人死不休”，语言清新贴切，绚丽多彩，情景交融（周求知1994）。语法方面，诗歌语言呈现跳跃凝聚特征，常省略些许词语，出于节奏需要使用倒装，为制造画面般效果，运用独立结构。英诗论行不论句，跨行分行以求形式之美。
2. 高中英语简体诗
除单元后所附的诗歌，第三册第五单元（第40页）附有两首打油诗，选六第二单元介绍了童谣、清单诗、五行诗、俳句和唐诗，外研版第八册第六单元专谈唐诗，2006年高考作文要求考生结合My Teacher Mr. Moore，展开想象写短文，一言蔽之，教材为学生体验英语诗歌提供了宝贵平台。
3. 基于学科素养的诗歌教学尝试
教学中，结合实际发挥诗歌自身价值美，笔者常将诗歌教学融合于以下方面：
3.1與立德树人教育融合
一句“壮士饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”激发英雄奔赴火线热情;一句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”提醒人们节约意识，欣赏英诗如同享受一场思想盛宴。
【案例1】欣赏下面诗歌时，可巧妙设题，顺势进行思政教育：What qualities does my father have？
学生对答：strong， determined， kind， responsible
My father is my hero
He is great， both physically and in mind
he finds ways to be outgoing and kind
From him I learned to be proud of who I am
Strong and determined are this fine man
3.2 与激发兴趣融合
如何激发学习兴趣是课前导入的难题。以诗歌激发兴趣，培养意志，课堂带动课外，可使难题迎刃而解。
【案例2】教必修一第四单元时，可选《赠汪伦》并配音朗诵引发话题。
To Wang Lun
I was about to sail away in a junk
When suddenly I heard
The sound of stamping and singing on the bank
It was you and your friends come to bid me farewell
The Peach Flower Lake is a thousand fathoms deep
But it cannot compare， O Wang Lun
With the depth of your love for me
妇孺皆知的唐诗一下吸引住学生眼球，对英语学习顿感兴趣，之后顺势提问导入：How was Li Bai about to leave？
3.3与语音教学融合
受应试教育影响，教师极易忽视学生语音基础，离开发音要求，就谈不上准确朗读，势必影响学生对诗歌美的体验。
【案例3】教选六Poems 时，笔者引入自创诗Teacher：
Gently I come to our classroom in advance
Gently I greet us all at a warm glance
Gently I open the teaching plan
Gently I start with a story about Iran
Gently I guide us to try
Gently I lead us to a world of “why”
Gently I push the class to a new high
Gently I make our English fly
通过本诗，指导学生把握头韵尾韵，强化语音技巧。
3.4与语法教学融合
语法教学关键是如何教，呈现新语法时，运用隐性教学途径，归纳出语法规则，可使学生不知不觉感受语法的形式和用法（葛文山2013）。
【案例 4】教非谓语动词时，笔者用自创小诗Upon plumbing：
Upon plumbing
We are shifted to a new stage，
Surfing and screen-gazing at an early age.
No life without phubbing （低头） seemingly，
Who care their selves genuinely？
学习plumbing， surfing， gazing等非谓语形式，使学生更好地理解非谓语动词的用法，学生诗兴不减，还仿写类似的模型诗。
4. 固化诗歌教学效果
诗歌妙在音乐美、气势美、形式美和哲思美，只有反复诵读才能体会其妙。应多方引导学生朗读，实现师生之间交流，适时组织诗朗读会、即兴创作、抄诗等比赛形式，从语音、情感、主题多层面欣赏诗歌，听写其中的词块和语法条目亦可加深理解。在后续强化环节，要不失时机启发学生思考，使其将感想流于笔端。
作为文字精品，诗歌音美而形悦，情深而意长，具有德育功能，在语言习得、情操陶冶，素养培育方面有不可或缺的作用。若能特意呵护，诗歌之花就能处处绽放于师生口头和笔端！
注：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题 GS[2018]GHB3262阶段成果。
（作者单位：甘肃省宁县第一中学）