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[摘 要：随着新课改的不断发展，对小学数学教学提出了新的要求，提高课堂教学效率，全面提高学生的综合素养，培养学生的数学核心素养，成为当前教师教学的重点任务。小学数学素质教育要以课程教材为载体，以课堂教学为阵地，为学生学习创造良好的氛围，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，实现学生的全面发展。
关键词：小学数学；核心素养；全面发展]
数学核心素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。在教学实践层面上，从数学本质的角度挖掘教材是发展学生数学核心素养的关键。
随着新课改的不断发展，对小学数学教学提出了新的要求，提高课堂教学效率，全面提高学生的综合素养，培养学生的数学核心素养，成为当前教师教学的重点任务。小学数学素质教育要以课程教材为载体，以课堂教学为阵地，为学生学习创造良好的氛围，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，实现学生的全面发展。
那么在培养学生核心素养的视角下，小学数学课堂教学该做怎样的改变呢？要从以下方面入手。
一、加强自身学习，提高自我修养
学生的学习离不开教师的教学讲授，对于学生创新能力的培养在很大程度上也取决于教师的教学方法。因此，作为教师我们首先要加强学习，提高自身修养，利用业余时间对自己的创新能力与意识进行培养。其次在教学时也要有意识的进行施展，在教学备课时有意添加一些有利于学生创新意识培养的知识，使学生能从中获得一定的启发，从而完成创新意识培养的启蒙。总之，作为教师的我们应该在教育的过程中通过增强自身的素养感染身边的每一位学生。
二、在核心素养视角下，创造有效问题情境
围绕着核心素养视角的提出，实际上是在思考我们的教育教学应该培养出怎样的人才，这种核心的素养与某一种具体的能力是不同的，是学生在面临新的挑战之下所具备的解决问题的一种能力。尽管就目前来讲，对于数学的核心素养的具体内容还没有形成较为统一完备的意见，但是数学的核心素养是一种极为高级的并且复杂的内容，具备数学的核心素养就能解决各种不同的问题，不仅是数学这门学科，同时也有利于解决其他跨学科的知识，是一种能处理各种实际问题的高级的能力。
三、设计开放性习题，拓展学生创新空间
数学的学习实际上不仅仅是公式与简单的计算，更重要的是与生活息息相关，数学来源于生活。在平时教学时，教师要有意识的设计一些开放性的题让学生多角度、多方面的去思考、去解决，从而找到解决问题的正确途径。这里的开放题是指那些条件不完备、结论不确定或者答案不唯一的问题。比如：用16个边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。怎样拼才能使拼成的图形周长最短？大部分同学比较迷惑，经提醒可以先利用摆一摆等方式找出有几种不同的拼法，然后求周长。经过老师适时的点拨各种不同的拼法就被学生们设计出来了。教师还可以在教学时有意识的引导学生联系生活，于生活中发现数学、探索数学，进而养成思考与创新的习惯，逐渐培养学生利用数学改变生活的创新。
四、倡导多样化学习方式，提升学习数学能力
多元化教学的过程中，最为重要的就是要正确地引导学生去感悟课堂的多元化，从中获得启发。比如使用情景教学的方法进行数学的教学，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且能够通过一定情境的设置给学生留下深刻的印象，让他们投入更多的情感。数学教学也不例外，在核心素养的视角下，为了让学生能够对课堂有一个更为准确、直接的理解，可以设置一些有趣的情景教学活动。在数学的教学过程中也不例外，可以通过观看视频进行教学，可以看出他们十分用心地进行观看理解，这样学习起来就轻松自如，活灵活现，同学们也保持着高度集中的热情，在他们学习的过程中也是聚精会神，课堂氛围良好。使课堂显得更加生动有趣、学生兴趣浓厚，而且很明显，对于小学生来说，他们是十分乐于接受这种方式的教学的，可以更加直观形象地把所要教的内容呈现在他们面前，这不仅培养了他们学习数学的兴趣，其实更加重要的是，在这样的教学中，学生会觉得，数学学习是很有意思的，学习数学是比较有趣的。这样的认识可以让学生在以后面对数学学习的时候保持积极的状态，这样一来其学习能力会得到更加有效的提升。
五、拓展情境化途径，培养数据分析素养
培养学生的数据分析素养尤为关键，必须得到数学教师的高度重视。先去调查研究、搜集数据，再去系统分析、给出判断，只要按照顺序进行下去，学生解题过程中所遇的诸多阻碍都能被合理解决。信息和体验有一定的随机性，小学生具备了推理能力，发展数据分析素养会更加容易。数学教师可以构建有效情境，开展情境化途径，帮助学生分析问题、思考问题、理解问题、解决问题[4]。比如，做好课前准备工作，通过网络搜集大量的有用信息，为学生开拓出更为广阔的想象空间；要求学生完成课后作业，可以询问家长，也可以通过网络预习下节内容，简单制作统计表、统计图，课上互动环节相互分享学习成果，针对有效数据进行具体分析，循序渐进、潜移默化中实现综合素质与综合能力的双向发展目标。
总之，数学学科的核心素养的落實，必须靠脚踏实地坚持实践、探索，深入挖掘教材，将教学内容转化为培育核心素养教学的有效内容载体，同时将内容载体进行系统分类，使得学科核心素养借助内容载体形成系统，进而得到持续性地培育。
关键词：小学数学；核心素养；全面发展]
数学核心素养是指我们用数学的观点、思维方式和方法去观察、分析、解决问题的能力及其倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性和品质等等。在教学实践层面上，从数学本质的角度挖掘教材是发展学生数学核心素养的关键。
随着新课改的不断发展，对小学数学教学提出了新的要求，提高课堂教学效率，全面提高学生的综合素养，培养学生的数学核心素养，成为当前教师教学的重点任务。小学数学素质教育要以课程教材为载体，以课堂教学为阵地，为学生学习创造良好的氛围，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的数学素养，实现学生的全面发展。
那么在培养学生核心素养的视角下，小学数学课堂教学该做怎样的改变呢？要从以下方面入手。
一、加强自身学习，提高自我修养
学生的学习离不开教师的教学讲授，对于学生创新能力的培养在很大程度上也取决于教师的教学方法。因此，作为教师我们首先要加强学习，提高自身修养，利用业余时间对自己的创新能力与意识进行培养。其次在教学时也要有意识的进行施展，在教学备课时有意添加一些有利于学生创新意识培养的知识，使学生能从中获得一定的启发，从而完成创新意识培养的启蒙。总之，作为教师的我们应该在教育的过程中通过增强自身的素养感染身边的每一位学生。
二、在核心素养视角下，创造有效问题情境
围绕着核心素养视角的提出，实际上是在思考我们的教育教学应该培养出怎样的人才，这种核心的素养与某一种具体的能力是不同的，是学生在面临新的挑战之下所具备的解决问题的一种能力。尽管就目前来讲，对于数学的核心素养的具体内容还没有形成较为统一完备的意见，但是数学的核心素养是一种极为高级的并且复杂的内容，具备数学的核心素养就能解决各种不同的问题，不仅是数学这门学科，同时也有利于解决其他跨学科的知识，是一种能处理各种实际问题的高级的能力。
三、设计开放性习题，拓展学生创新空间
数学的学习实际上不仅仅是公式与简单的计算，更重要的是与生活息息相关，数学来源于生活。在平时教学时，教师要有意识的设计一些开放性的题让学生多角度、多方面的去思考、去解决，从而找到解决问题的正确途径。这里的开放题是指那些条件不完备、结论不确定或者答案不唯一的问题。比如：用16个边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。怎样拼才能使拼成的图形周长最短？大部分同学比较迷惑，经提醒可以先利用摆一摆等方式找出有几种不同的拼法，然后求周长。经过老师适时的点拨各种不同的拼法就被学生们设计出来了。教师还可以在教学时有意识的引导学生联系生活，于生活中发现数学、探索数学，进而养成思考与创新的习惯，逐渐培养学生利用数学改变生活的创新。
四、倡导多样化学习方式，提升学习数学能力
多元化教学的过程中，最为重要的就是要正确地引导学生去感悟课堂的多元化，从中获得启发。比如使用情景教学的方法进行数学的教学，不但有利于激发学生的学习兴趣，而且能够通过一定情境的设置给学生留下深刻的印象，让他们投入更多的情感。数学教学也不例外，在核心素养的视角下，为了让学生能够对课堂有一个更为准确、直接的理解，可以设置一些有趣的情景教学活动。在数学的教学过程中也不例外，可以通过观看视频进行教学，可以看出他们十分用心地进行观看理解，这样学习起来就轻松自如，活灵活现，同学们也保持着高度集中的热情，在他们学习的过程中也是聚精会神，课堂氛围良好。使课堂显得更加生动有趣、学生兴趣浓厚，而且很明显，对于小学生来说，他们是十分乐于接受这种方式的教学的，可以更加直观形象地把所要教的内容呈现在他们面前，这不仅培养了他们学习数学的兴趣，其实更加重要的是，在这样的教学中，学生会觉得，数学学习是很有意思的，学习数学是比较有趣的。这样的认识可以让学生在以后面对数学学习的时候保持积极的状态，这样一来其学习能力会得到更加有效的提升。
五、拓展情境化途径，培养数据分析素养
培养学生的数据分析素养尤为关键，必须得到数学教师的高度重视。先去调查研究、搜集数据，再去系统分析、给出判断，只要按照顺序进行下去，学生解题过程中所遇的诸多阻碍都能被合理解决。信息和体验有一定的随机性，小学生具备了推理能力，发展数据分析素养会更加容易。数学教师可以构建有效情境，开展情境化途径，帮助学生分析问题、思考问题、理解问题、解决问题[4]。比如，做好课前准备工作，通过网络搜集大量的有用信息，为学生开拓出更为广阔的想象空间；要求学生完成课后作业，可以询问家长，也可以通过网络预习下节内容，简单制作统计表、统计图，课上互动环节相互分享学习成果，针对有效数据进行具体分析，循序渐进、潜移默化中实现综合素质与综合能力的双向发展目标。
总之，数学学科的核心素养的落實，必须靠脚踏实地坚持实践、探索，深入挖掘教材，将教学内容转化为培育核心素养教学的有效内容载体，同时将内容载体进行系统分类，使得学科核心素养借助内容载体形成系统，进而得到持续性地培育。