[摘 要]语言是一种本能行为，英语作为我国非母语系的第二语言，受母语语言环境制约，只能在英语课堂中拥有言语的交流空间；同时受母语思维体系影响，学生表达英语的思维首先建立在儿童第二语言习得基础上进行再学习再交流；其次小学生受词汇量限制，与教师的信息沟差异过大经常导致“语言断层”；班级中总有一些胆小的学生在课堂出现情感焦虑现象，害怕失败而不敢大胆表达。这种种现状环境决定了小学生在接触英语初期，都会出现不同程度的“习得性语言障碍”。
　　[关键词]习得性障碍 策略
　　[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）33-045
　　心理学指出，人的记忆分表层形式和意义形式，对第二语言学习者来说，仅仅靠单项的语言刺激，只是大脑皮层的长时记忆，在进行应用时无法准确、流利地表达出来。而开放的思维、流畅的表达、创新的行为更能带动输出链的润滑与畅通。
　　一、以“思”为源，让表达力更多元
　　1.开放设计问题，发散思维想象力
　　黄慧教师在执教《Insects》一课时的“Is the spider an insect？”这一开放性问题，旨在让学生活学活用。英语教学的宗旨本来就是来源于生活，用于生活。通过一节课对insects的学习，学生不仅了解了昆虫的身体构造、生活习性、基本特征等知识，并能通过这些所学知识判断spider。这一开放性活动设计既培养了学生的观察力，更发散了学生思维，让思维的火花在飞的过程中训练学生习得语言综合运用的能力。
　　2.巧妙设计语境，拓宽语言表达力
　　语言知识和语言表达力应在自然创设的语境中发展和拓宽。教师应为学生提供生动、贴近实际的语境，创设身心放松、能展示自我价值与语言素养的英语氛围，为学生创造交际平台，使学生始终沉浸在大语境中。刘飞雪教师执教的《We’ll see lots of stones》通过大量千奇百怪的图片欣赏，创设千古谜团的stonehenge（石阵现象），教师巧设悬疑语境，让学生带着神秘与刺激感一步步走进文本，挖掘谜团。学生在不经意间拓宽了知识面，掌握了“It is five thousand years old.No one knows why people built this.It’s a mystery.”等科学知识。再由“Maybe you will solve the mystery”激起学生天马行空的想象力与表达力。
　　3.精心设计任务，驱动行为创新力
　　任务型教学（Task-based Teaching）是教师根据教学目标和教学内容设计的任务，让学生通过任务进行学习、体验、解决问题，从而提高语言能力、思维能力以及合作交流能力。钟蓓蓓教师在执教《My bug》时巧设三步任务单：第一，个人单词检测。第二，小组合作创编儿歌。第三，全班分享儿歌。以具体的任务形式为学习动机，以小组合作、全班分享为展现形式，分层递进，充分发挥学生的主体作用，在真实的交际活动中加大语言实践的活动量。让学生在参与中培养合作意识，在创新中体验创造力，在合作中收获语言习得带来的成就感。
　　二、以“生”为本，让思维面更宽广
　　一切的学都是为了用。陶行知先生推崇“解放儿童的眼睛、解放儿童的大脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴、解放儿童的空间……”的思想。这一思想贯彻到小学英语课堂，就是要以生为本，快乐地学，自如地运用。
　　1.综合活动形式，变通语言技能的“创成”
　　课堂上我们常通过warming up，presentation，practice