在现代的教学指导思想中，一直以来都强调以学生为主体、教师为主导的模式。我们常说：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中开个好头，成功地导入一节新课，有利于让学生明确学习目标，巩固已学过的知识，有利于让学生将注意力集中到课堂上来，有利于创设良好的教学情境，加强师生的沟通，有利于激发学生的学习兴趣。所有的教学程序因成功的开始，会朝着好的方向发展。
　　一、 导入的类型
　　1.直接导入。在英语课堂教学中，教师可根据课文的特点，采用“开门见山”的方法，直指课文的重难点，让学生直接感悟本课所要学习的主要知识点。如在教学人教版七年级Unit 7 “How much are these socks？”的课文时，教师可利用学生感兴趣的实物，直接创设情境，吸引他们的注意力，很自然地激发他们的热情，让他们仿佛置身于一个市场中。假设教师本人就是一个杂货店老板，现在让学生来杂货店购买他们想要的东西，很自然地用到询问价格的句子：“How much is/are it/they？”接下来学生都跃跃欲试地想通过这种句式的应答来实现模拟购物。通过这种方法导入了新课文的教学。
　　2.间接导入。教师在教学中可根据当前学生喜爱的事物提出问题，进而很自然地导入新课文的教学。如教学人教版七年级Unit 9时，教师可提问：Do you like Lin Shuhao？接下来可播放林书豪在尼克斯队的精彩片段及现在在休斯敦火箭队的一些画面，然后引导学生回答：I like Lin Shuhao. He is a great basketball player.接着引入本单元的话题：My favorite subject is science.
　　3.激趣导入。由于英语课文中的许多内容是学生所熟悉的，教师在导入课文时，如方法不当，相当部分学生可能会觉得所学内容缺乏新鲜感而对课堂教学失去兴趣。因此，教师在开始导入时，就应尽量找出能引起学生兴趣的事物，以此为切入点。如人教版初中英语九年级Unit 12 “You’re supposed to write quickly”课文是关于怎样快速地写英语电子邮件的，似乎内容也比较平淡。如何激发学生的兴趣，让他们在一种急切的心理状态下进入课文教学呢？现在很多中学生都有上网的经历，并且也知道一些网上使用的缩略词，如PK等，学生会对这一类缩略词感兴趣，于是教师可从课文及练习册中摘录一些下来，让他们去猜猜其意思：BTW，gr8， ICQ。对于这些缩略词学生是很难猜出其意思的，但学生都有一种迫切想知道的心理。在这种心理的驱动下，学生会很有兴趣地按照教师的指导进入课文学习，教师便能轻松地完成教学任务。
　　4.故事、游戏、歌曲导入。很多教师在教学中积累了丰富的经验，特别是对低年级学生的教学。通过讲与课文相关联的故事，做有利于活跃课堂气氛的小游戏，或唱一些轻快的英语歌曲等，在适当的时候切入课文。虽然故事、游戏、歌曲导入不失为英语课堂教学导入的好方式，但在运用时也要根据当时的课堂实际，不能滥用。
　　5.设疑导入。著名心理学家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”在教学中，教师可根据教学大纲及教学内容，有针对性地对学生提出有启发性、探究性的问题，给学生设下悬念，这样便能激起学生的强烈求知欲。例如教学人教版初中英语九年级Unit 3 3a部分有关校规的内容，教师可问：What school rules should be changed？当前很多中学生带手机、穿时尚衣服、留各种奇特发型进校园，而这又是校规里不允许的。学生此时肯定很想知道老师是如何解释的。接下来，在课文教学中可与学生一起讨论相关的问题，在学生期待答案的过程中完成了课堂教学。
　　二、导入的原则
　　1.针对性。课堂导入应做到有的放矢。导入必须与课文主题相一致，让学生明白做什么、学什么，课堂才能高效运转。
　　2.简洁性。一节课只有短短的45分钟，重头戏应在课文讲解，而导入花费的时间过长则会影响教学。因此，导入时间不宜过长。
　　3.趣味性。兴趣是最好的老师。导入部分应有趣味性，方能吸引学生，让学生跟着教师的指导走。
　　4.时效性。导入过程当中，所使用的方法、案例应注意时效性。每个人都倾向于对新鲜事物感兴趣，老生常谈的事物，只会导致学生注意力分散。
　　5.情感性。人是有感情的动物，教师应在与学生相互尊重、沟通的情况下，走进学生的心灵，架起一座师生间情感的桥梁，教与学方能很好地进行。所以导入时要注意怎样拉近师生间的距离。
　　总之，英语课堂教学的导入，如何设计，如何应用，没有固定的模式，一切都应灵活应用。关键点是所运用的课堂教学导入方法能否吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，创设一个和谐的教学环境，这对提高英语教学效率非常重要。
　　（责任编辑 周侯辰）