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【摘要】做一个研究型教师，既可以让自己在教育教学中成长，也可以培养学生在研究性学习活动中培养综合能力。新课程改革中的每科课程标准都提到：自主学习，合作探究和创新精神的培养。那么如何在学科教学中实施“合作探究”、“创新培养”呢？在日常的科技教育活动中，我尝试在地理教学中进行实践，最终有自己浅显的想法：以学科教学为基础，结合生活实际，提出问题，生成课题，用科学的方法进行有价值的科学探究，达到预期的探究目的。
【关键词】地理学科 地理教学 渗透创新教育
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0186-01
多年来，我国基础教育在应试教育的阴影下开展改革实践——实施素质教育，但有时还承载着应试教育的重负，改革谈何容易？穿新鞋走老路的现象仍然存在，在教学中只注重对学科知识的传授，忽略对创新思维和方法的培养，这种现象会阻碍学生创新意识的培养。做一个研究型教师，既可以让自己在教育教学中成长，也可以培养学生在研究性学习活动中培养综合能力。而在实际教学中，大多数老师在选择课题研究时困惑重重，选题的目标性不强，或者不知道如何用学科知识开展研究等困惑。如果把我们的目光转向学科创新和学科研究性学习上，指导学生用科学的方法去学习和参与科学性研讨，这样课题选择的机会就会很多。
根据各学科课程标准的要求，我们所学的学科知识，最终目标都是为学生将来的生产、生活和工作服务的，为学生的终生发展奠基。新课程改革中的每科课程标准也都提到：自主学习，合作探究和创新精神的培养。那么如何在学科教学中实施“合作探究”、“创新培养”呢？这是我们老师在长期的学科教学实践中值得深入研究的课题。因为如此，在日常的教育教学活动中，我尝试在地理教学中实验，下面就从以下几个方面做以浅显论述：
一、吃透学科教学内容，引导学生发现可探究的问题
《初中地理课程标准》明确指出：构建开放性的地理课程，着眼创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习，合作交流，积极探索。因此，教师要根据每一章节的教学目标，在引导学生学习理解本章教学内容的同时，为了提高对知识的理解和应用能力，结合生活、学习和工作实际，提出相关问题，生成具有一定特点的活动课题，引导学生开展符合年龄特点、知识结构的科学探究活动，就是综合实践活动课程中所提出的生成性特点。每一门学科都有自己的学科特点，在知识结构中明显突出学科性很强，只有通过探究活动才能体现出学科的整合，而整合的唯一途径是通过具有一定主题的研究活动，利用科学的探究方法，问题和主题研究才有科学价值。我们学习初中地理七年级第一章《地球和地图》知识，这章节的知识看起来距离我们很遥远很抽象，但结合生活实际，只要是生活在地球上，地球运动在任何一个大区域内产生的地理现象都不尽相同，自古至今都存在我们生活中，怎样用所学的知识去了解和解释这些地理现象，指导学生通过科学的方法实践探究？这就是需要研究的课题了。从而还会生成一些小题，如，本地区一天中不同时段影子长短的变化，一年中不同季节影子长短的变化，是否与地球的运动有关？问题：本地区“影子的变化与地球的运动”是什么关系呢？地球的运动怎样影响了地球上影子的变化？每个地区的影子变化都一样吗？把这些问题进行汇总梳理，让学生讨论形成实践探究的主题。再如，学了《聚落》一课后，引导学生了解地球上不同地区聚落的分布和形状，以及建州材料与聚落所在环境的关系。范围由大到小，小到联系自己家乡聚落的实情，追溯本地区聚落发展的状况，用科学的方法分析探究聚落发展的历史，就是一个很好的创新实践课题。
二、设计活动主题，开展科技实践活动
在学科教学中，引导学生结合生活实际开展研究性学习，是理论与实践相结合的体现。在各学科教学中培养学生拓展思维和丰富的想象，开展综合性学习是新课程改革的一大亮点。开展综合性学习的基本思路是：提出问题——汇总提升——形成主题——实地考察——样本收集——科学实验——数据分析——得出结论。由此看来，首先要提出问题。问题的提出需要在思考、发现的前提下才能提出，没有发现的眼光就不可能提出相应的问题；其次是将问题进行汇总，把有一定研究价值的问题进行提升，生成课题探究的主题；然后，开展科学调查或考察实践等系列活动，收集一定的数据和资料，必要的时候还需要科学实验，进行科学的分析和对比，以便达到预期的研究目的。
在这一过程中，如何将生成的课题设计成具有可探究的主题，以便指导实践，这是关键的一步。课题的设计主要把握以下几点：1.具有科学选题依据。任何一个课题的产生都会有科学的选题依据，设计如何用科学的方法去研究，否则不具有科学性的课题是没有研究价值的；2.具有地域特点。为了体现学科知识都是为我们将来很好工作生活服务，那么就要突出地域性特点，也就是说从情感态度价值观这一维度去衡量课题的价值，是否体现地域特点；3.具有可操作性特点；4.具有生成性的特点。在实践探究的过程中，根据知识结构，框架构建，可以将一个课题生成有探究价值的多个小课题，具有多学科知识的综合运用；5.符合学生的年龄特点。学生对课题的研究，要有理论知识作支撑，要用科学方法去实践，不符合年龄的课题研究是不科学的，也是不可能的。对于中学生来说体验性、考察性实践活动，对比研究性试验等等研究比较适合。
三、在学科教学中渗透创新教育活动的意图
在活动中渗透素质教育，为学生提供了展示自己的空间，这是新课程改革的必须。
1.以学生为中心，面向全体学生；以小组为单位，兼顾“组间同质、组内异质”的原则，求同存异。
2.在实践中张扬学生的个性特点，使学生的综合能力得到提高。即：初步达到规划能力、总结能力、反思能力、探究能力、实践能力（包括工具性实践能力和社会交往性实践能力）。培养学生“学会合作”、“学会分析”、“学会探究”等。
3.学科能力在活动中的体现。通过活动的各个环节，学生能达到学科知识与活动内容的整合。
教学是“教”与“学”的结合体。“教”：从知识的角度看，是继承前人的经验和知识，取其精华去其糟粕；从方法的角度去分析，是指导学生如何去学习，老师是“授鱼”者，而不只是“传授”者。“学”就是实践，实践是检验真理的唯一标准。掌握知识，实践创新，鼓励学生批判性学习，敢于质疑，大胆创新，培养学生的综合素质，这是“教”与“学”的最终目的。
总而言之，学科知识是学生参与实践的理论基础，不能忽视。拓展学科知识，掌握科学的实践方法，用实践去检验真理，达到创新的目的。让创新贯穿在学科的教学中、学生的学习中，这是提高学生的科学素养，培养创新精神的途径之一，也是我们老师继续深入探索的课题。
参考文献：
[1]《初中地理课程标准》人民教育出版社，2001，修订版。
[2]《STEM项目學生研究手册》中国科协青少年科技中心 译，科学普及出版社，2013.9出版。
[3]《以大概念理念进行科学教育》，科普教育出版社，韦钰译，2016.3出版。
【关键词】地理学科 地理教学 渗透创新教育
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0186-01
多年来，我国基础教育在应试教育的阴影下开展改革实践——实施素质教育，但有时还承载着应试教育的重负，改革谈何容易？穿新鞋走老路的现象仍然存在，在教学中只注重对学科知识的传授，忽略对创新思维和方法的培养，这种现象会阻碍学生创新意识的培养。做一个研究型教师，既可以让自己在教育教学中成长，也可以培养学生在研究性学习活动中培养综合能力。而在实际教学中，大多数老师在选择课题研究时困惑重重，选题的目标性不强，或者不知道如何用学科知识开展研究等困惑。如果把我们的目光转向学科创新和学科研究性学习上，指导学生用科学的方法去学习和参与科学性研讨，这样课题选择的机会就会很多。
根据各学科课程标准的要求，我们所学的学科知识，最终目标都是为学生将来的生产、生活和工作服务的，为学生的终生发展奠基。新课程改革中的每科课程标准也都提到：自主学习，合作探究和创新精神的培养。那么如何在学科教学中实施“合作探究”、“创新培养”呢？这是我们老师在长期的学科教学实践中值得深入研究的课题。因为如此，在日常的教育教学活动中，我尝试在地理教学中实验，下面就从以下几个方面做以浅显论述：
一、吃透学科教学内容，引导学生发现可探究的问题
《初中地理课程标准》明确指出：构建开放性的地理课程，着眼创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习，合作交流，积极探索。因此，教师要根据每一章节的教学目标，在引导学生学习理解本章教学内容的同时，为了提高对知识的理解和应用能力，结合生活、学习和工作实际，提出相关问题，生成具有一定特点的活动课题，引导学生开展符合年龄特点、知识结构的科学探究活动，就是综合实践活动课程中所提出的生成性特点。每一门学科都有自己的学科特点，在知识结构中明显突出学科性很强，只有通过探究活动才能体现出学科的整合，而整合的唯一途径是通过具有一定主题的研究活动，利用科学的探究方法，问题和主题研究才有科学价值。我们学习初中地理七年级第一章《地球和地图》知识，这章节的知识看起来距离我们很遥远很抽象，但结合生活实际，只要是生活在地球上，地球运动在任何一个大区域内产生的地理现象都不尽相同，自古至今都存在我们生活中，怎样用所学的知识去了解和解释这些地理现象，指导学生通过科学的方法实践探究？这就是需要研究的课题了。从而还会生成一些小题，如，本地区一天中不同时段影子长短的变化，一年中不同季节影子长短的变化，是否与地球的运动有关？问题：本地区“影子的变化与地球的运动”是什么关系呢？地球的运动怎样影响了地球上影子的变化？每个地区的影子变化都一样吗？把这些问题进行汇总梳理，让学生讨论形成实践探究的主题。再如，学了《聚落》一课后，引导学生了解地球上不同地区聚落的分布和形状，以及建州材料与聚落所在环境的关系。范围由大到小，小到联系自己家乡聚落的实情，追溯本地区聚落发展的状况，用科学的方法分析探究聚落发展的历史，就是一个很好的创新实践课题。
二、设计活动主题，开展科技实践活动
在学科教学中，引导学生结合生活实际开展研究性学习，是理论与实践相结合的体现。在各学科教学中培养学生拓展思维和丰富的想象，开展综合性学习是新课程改革的一大亮点。开展综合性学习的基本思路是：提出问题——汇总提升——形成主题——实地考察——样本收集——科学实验——数据分析——得出结论。由此看来，首先要提出问题。问题的提出需要在思考、发现的前提下才能提出，没有发现的眼光就不可能提出相应的问题；其次是将问题进行汇总，把有一定研究价值的问题进行提升，生成课题探究的主题；然后，开展科学调查或考察实践等系列活动，收集一定的数据和资料，必要的时候还需要科学实验，进行科学的分析和对比，以便达到预期的研究目的。
在这一过程中，如何将生成的课题设计成具有可探究的主题，以便指导实践，这是关键的一步。课题的设计主要把握以下几点：1.具有科学选题依据。任何一个课题的产生都会有科学的选题依据，设计如何用科学的方法去研究，否则不具有科学性的课题是没有研究价值的；2.具有地域特点。为了体现学科知识都是为我们将来很好工作生活服务，那么就要突出地域性特点，也就是说从情感态度价值观这一维度去衡量课题的价值，是否体现地域特点；3.具有可操作性特点；4.具有生成性的特点。在实践探究的过程中，根据知识结构，框架构建，可以将一个课题生成有探究价值的多个小课题，具有多学科知识的综合运用；5.符合学生的年龄特点。学生对课题的研究，要有理论知识作支撑，要用科学方法去实践，不符合年龄的课题研究是不科学的，也是不可能的。对于中学生来说体验性、考察性实践活动，对比研究性试验等等研究比较适合。
三、在学科教学中渗透创新教育活动的意图
在活动中渗透素质教育，为学生提供了展示自己的空间，这是新课程改革的必须。
1.以学生为中心，面向全体学生；以小组为单位，兼顾“组间同质、组内异质”的原则，求同存异。
2.在实践中张扬学生的个性特点，使学生的综合能力得到提高。即：初步达到规划能力、总结能力、反思能力、探究能力、实践能力（包括工具性实践能力和社会交往性实践能力）。培养学生“学会合作”、“学会分析”、“学会探究”等。
3.学科能力在活动中的体现。通过活动的各个环节，学生能达到学科知识与活动内容的整合。
教学是“教”与“学”的结合体。“教”：从知识的角度看，是继承前人的经验和知识，取其精华去其糟粕；从方法的角度去分析，是指导学生如何去学习，老师是“授鱼”者，而不只是“传授”者。“学”就是实践，实践是检验真理的唯一标准。掌握知识，实践创新，鼓励学生批判性学习，敢于质疑，大胆创新，培养学生的综合素质，这是“教”与“学”的最终目的。
总而言之，学科知识是学生参与实践的理论基础，不能忽视。拓展学科知识，掌握科学的实践方法，用实践去检验真理，达到创新的目的。让创新贯穿在学科的教学中、学生的学习中，这是提高学生的科学素养，培养创新精神的途径之一，也是我们老师继续深入探索的课题。
参考文献：
[1]《初中地理课程标准》人民教育出版社，2001，修订版。
[2]《STEM项目學生研究手册》中国科协青少年科技中心 译，科学普及出版社，2013.9出版。
[3]《以大概念理念进行科学教育》，科普教育出版社，韦钰译，2016.3出版。