论文部分内容阅读
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是人的语文，是人的精神家园。语文教学是一种文化，是师生共同参与的过程，它是一种育人的过程，在语文教学过程中，人文性意味着语文课程应该凸现教师的人文关怀，体现对学生文化个性的培养，把人文精神的养成作为语文课程目标的一种价值取向。
一、课程标准要求语文教学应有人文性
语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”语文作为一门基础学科，在培养学生多方面的品质如思维、逻辑、心理等科学品质以及提升学生高品位的人文品质方面起着举足轻重的作用。在语文教学过程中，我们必须把教学思想的理性化和教材文本的人文性结合起来，才能有效体现出语文教学是科学与人文高度统一的教学。高中语文教学应进一步提高学生的人文素养，使学生具有一定的审美能力、探究能力，促成学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。作为高中语文教师，在教学过程中应及时地更新观念，建立起人文性的教育观，体现出语文学科的自身优势，发挥出语文教学的巨大作用。
多年来高中语文教学在某种程度上忽略了语文的文学功能、审美功能，把语文教学变成了应试教学。正是在此种局面下，语文学科的人文性追求显得至关重要。教育的对象是人，是一个个鲜活的有着不同思维与情感特征的生命个体。因此，站在学生健康发展的高度，教师应该努力按照学生的学习规律设计教学，并为学生个体的发展撑起一片自由、和谐、合作及展示的天空。学生的健康发展就是人文性最根本、最彻底、最成功的体现。
二、学生成长需要人文氛围浓郁的语文课堂
通过对学生进行访谈和问卷调查，我了解到我们的学生很渴望人文性氛围浓郁的课堂，他们对这样的课堂充满了期望。在这样的课堂中，他们可以学得更轻松，真正地做到快乐学习。了解到学生对语文学习的这一需求，作为语文教师，我们就要依据这一点做好备课上课，激活他们的语文学习热情。
现在的语文课上不乏有这样的现象。上语文课时，教师可能头头是道、口若悬河地讲解，但学生往往会听得昏昏欲睡。作为语文教师，我们希望学生能很好地来学习语文，那么我们首先就要多了解学生的需求。我们能关注学生的需求，对学生进行“人文性”的关怀，就能更好地激活学生学习语文的热情，我们的教学工作也就会收到事半功倍的效果。作为教师的我们不应该高高在上，而是更应该真心去关心学生，真心去尊重学生，争取做个有亲和力的老师，与学生建立良好的互信的关系。语文教师可以充分利用自己学科的特点，把“人文性”做得更充分，从而激活学生喜欢学习语文、要去学习语文的热情。这样也势必能够使自己的教学达到高效。强调语文学科的人文性特点必将极大地完善语文的教学，促进学生整体和谐的发展。
因此强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要。忽视了人文性的教学，必将导致学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。因此，只有充分肯定语文学科的人文性特点，真正重视人文教学，才能提高学生的综合素质，使学生成为一个德才兼备的真正的“人”。
在日常的语文教学工作和实践中，我们应该把这种统一提高到贯穿于学生思维品质培养的高度上来认识，大力提倡科学、人文相互融合的语文教育，这样的语文教育，才会充满生机、充满情趣，才真正具有了科学人文精神。我们语文教师把人文性真正融合渗透到教学过程中去，才能真正实现应试教育向素质教育的转变。
三、语文教师理应积极创设人文性的课堂
语文的外延与生活的外延相等，语文教师就要在生活中随时捕捉有利于课堂教学的诸多信息。人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力营造语文课堂上良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟。当然，这可能是一个漫长而又比较艰辛的过程。教师，只有不断地学习，不断地接受新鲜的信息，时时给自己“充电”，才能源源不断地放出电能，供给学生有效的知识能量。
语文教师要积极引导学生挖掘教材的人文内涵以培养探究能力，教材是促进学生发展的一个平台。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者，在教学过程中对教学内容的安排要合理取舍，突出重点。提供给学生学习的材料，让学生从提供的材料中发现问题，找出感触最深的地方，从而筛选出材料中的重要信息，再运用发散性思维对这则材料进行多方面的解读。这样，可以开拓学生的思路，培养学生触类旁通的思维能力，便于学生准确地理解课文，提高写作水平，培养思维能力。
课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生问什么，教师就要机智帮助他们解决问题。一个好的语文老师应能够主动走进学生心灵，了解学生的需求、渴望，在文本与社会现实生活面前和学生共鸣，在教学过程中揭示文本的巨大文化内涵。所以，我们语文老师在教学中应努力让学生有所思有所得。学生可以通过合作讨论，各自说说自己对文本的理解和感受。
总之，“教育的人文主义是以人的和谐发展为目标，强调发展人的个性，发展人的潜能。”语文教学应尽可能地激发、强化学生的主体意识和参与热情，突出学生的主体地位。教师的角色也应转变为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生创设发挥主体作用的机会和情境，让充满青春活力的学生动起来，让每朵思维的火花燃烧起来，使学生真正成为学习的主人。课堂上要尽可能地让学生自由发表看法，畅所欲言，对学生的发言要及时加以点评和肯定，营造一种民主平等的氛围，使整个课堂教学在一种和谐的氛围中进行，让学生学得轻松，学得愉快，学得人文。关注学生语文能力的培养，关注学生的长远发展，关注学生的个性需求，关注学生人文精神的培育，语文课才能为学生所喜爱，语文教师才能获得真正的成功幸福感，语文课的教与学才能达到有机的和谐统一。人文性的语文教学必会有一个灿烂明亮的天空！
一、课程标准要求语文教学应有人文性
语文特级教师于漪说：“语文教育不应该仅仅是一个读书写字的工具，更应该是工具和人文教育的统一。”语文作为一门基础学科，在培养学生多方面的品质如思维、逻辑、心理等科学品质以及提升学生高品位的人文品质方面起着举足轻重的作用。在语文教学过程中，我们必须把教学思想的理性化和教材文本的人文性结合起来，才能有效体现出语文教学是科学与人文高度统一的教学。高中语文教学应进一步提高学生的人文素养，使学生具有一定的审美能力、探究能力，促成学生形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。作为高中语文教师，在教学过程中应及时地更新观念，建立起人文性的教育观，体现出语文学科的自身优势，发挥出语文教学的巨大作用。
多年来高中语文教学在某种程度上忽略了语文的文学功能、审美功能，把语文教学变成了应试教学。正是在此种局面下，语文学科的人文性追求显得至关重要。教育的对象是人，是一个个鲜活的有着不同思维与情感特征的生命个体。因此，站在学生健康发展的高度，教师应该努力按照学生的学习规律设计教学，并为学生个体的发展撑起一片自由、和谐、合作及展示的天空。学生的健康发展就是人文性最根本、最彻底、最成功的体现。
二、学生成长需要人文氛围浓郁的语文课堂
通过对学生进行访谈和问卷调查，我了解到我们的学生很渴望人文性氛围浓郁的课堂，他们对这样的课堂充满了期望。在这样的课堂中，他们可以学得更轻松，真正地做到快乐学习。了解到学生对语文学习的这一需求，作为语文教师，我们就要依据这一点做好备课上课，激活他们的语文学习热情。
现在的语文课上不乏有这样的现象。上语文课时，教师可能头头是道、口若悬河地讲解，但学生往往会听得昏昏欲睡。作为语文教师，我们希望学生能很好地来学习语文，那么我们首先就要多了解学生的需求。我们能关注学生的需求，对学生进行“人文性”的关怀，就能更好地激活学生学习语文的热情，我们的教学工作也就会收到事半功倍的效果。作为教师的我们不应该高高在上，而是更应该真心去关心学生，真心去尊重学生，争取做个有亲和力的老师，与学生建立良好的互信的关系。语文教师可以充分利用自己学科的特点，把“人文性”做得更充分，从而激活学生喜欢学习语文、要去学习语文的热情。这样也势必能够使自己的教学达到高效。强调语文学科的人文性特点必将极大地完善语文的教学，促进学生整体和谐的发展。
因此强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要。忽视了人文性的教学，必将导致学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。因此，只有充分肯定语文学科的人文性特点，真正重视人文教学，才能提高学生的综合素质，使学生成为一个德才兼备的真正的“人”。
在日常的语文教学工作和实践中，我们应该把这种统一提高到贯穿于学生思维品质培养的高度上来认识，大力提倡科学、人文相互融合的语文教育，这样的语文教育，才会充满生机、充满情趣，才真正具有了科学人文精神。我们语文教师把人文性真正融合渗透到教学过程中去，才能真正实现应试教育向素质教育的转变。
三、语文教师理应积极创设人文性的课堂
语文的外延与生活的外延相等，语文教师就要在生活中随时捕捉有利于课堂教学的诸多信息。人文性的建构已成为语文教育者的共识，大家都在致力营造语文课堂上良好的人文环境，创设情境，营造氛围，力求放手让学生自己去体验、去领悟。当然，这可能是一个漫长而又比较艰辛的过程。教师，只有不断地学习，不断地接受新鲜的信息，时时给自己“充电”，才能源源不断地放出电能，供给学生有效的知识能量。
语文教师要积极引导学生挖掘教材的人文内涵以培养探究能力，教材是促进学生发展的一个平台。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者，在教学过程中对教学内容的安排要合理取舍，突出重点。提供给学生学习的材料，让学生从提供的材料中发现问题，找出感触最深的地方，从而筛选出材料中的重要信息，再运用发散性思维对这则材料进行多方面的解读。这样，可以开拓学生的思路，培养学生触类旁通的思维能力，便于学生准确地理解课文，提高写作水平，培养思维能力。
课堂教学中，教师应积极营造良好的人文环境。以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性，主动性。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生问什么，教师就要机智帮助他们解决问题。一个好的语文老师应能够主动走进学生心灵，了解学生的需求、渴望，在文本与社会现实生活面前和学生共鸣，在教学过程中揭示文本的巨大文化内涵。所以，我们语文老师在教学中应努力让学生有所思有所得。学生可以通过合作讨论，各自说说自己对文本的理解和感受。
总之，“教育的人文主义是以人的和谐发展为目标，强调发展人的个性，发展人的潜能。”语文教学应尽可能地激发、强化学生的主体意识和参与热情，突出学生的主体地位。教师的角色也应转变为学生学习的促进者、组织者和引导者，为学生创设发挥主体作用的机会和情境，让充满青春活力的学生动起来，让每朵思维的火花燃烧起来，使学生真正成为学习的主人。课堂上要尽可能地让学生自由发表看法，畅所欲言，对学生的发言要及时加以点评和肯定，营造一种民主平等的氛围，使整个课堂教学在一种和谐的氛围中进行，让学生学得轻松，学得愉快，学得人文。关注学生语文能力的培养，关注学生的长远发展，关注学生的个性需求，关注学生人文精神的培育，语文课才能为学生所喜爱，语文教师才能获得真正的成功幸福感，语文课的教与学才能达到有机的和谐统一。人文性的语文教学必会有一个灿烂明亮的天空！