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摘 要：数学知识具有理论性、逻辑性较强的特点，小学生在数学知识学习过程中，不可避免的会出现各种错误，而对数学知识的错误理解是产生错误的主要原因。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应加大对错误资源的利用率，有针对性展开对学生数学素养的培养，为从根本上提升小学数学课堂教学质量奠定基础。鉴于此，本文详细探讨了小学数学课堂错误资源有效利用的教学策略，以供参考。
关键词：小学数学课堂;错误资源;有效利用;教学策略
小学生在数学知识学习过程中，不可避免的会犯各种错误，这不仅同小学生数学知识理解不深刻教育紧密联系，同时同小学生还没有形成良好的数学思维直接相关。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应采取有效 措施加大对错误资源的利用力度，给予学生有针对性的引导和培养，为学生逐渐形成正确的数学思维以及良好的解题能力奠定基础。在这种情况下，积极加强对小学数学课堂错误资源有效利用教学探究具有重要意义。
一、合理设置错误培养学生良好判断能力
针对小学数学知识理论性和抽象性较强的特点，小学数学课堂教学活动中错误资源呈现出较高的应用价值，合理进行错误的设置，对于小学生在长时间学习过程中深入进行数学问题的分析和判断，提升数学学习能力具有重要意义[1]。这就要求小学数学教师在对错误资源进行合理设置的过程中，给予学生考验，通过反复思考促使学生对数学知识产生更加深刻的认知。
例如，在“平行与相交”相关知识点教学活动中，小学数学教师首先对应对学生这一知识点的掌握水平进行深入分析，在此基础上对学生灵活应用这一理论知识点解决实际问题的能力进行检验，从这一角度出发可以设置以下数学问题“两条直线在同一平面中可以存在的位置关系是什么？”针对这一问题可以设置以下选项“A、垂直或平行;B、相交或垂直;C、相交或平行”。由于学生在数学基础、数学理解能力和分析能力等方面存在差异，因此在回答这一问题的过程中会产生不同的选择，部分学生甚至认为三个选项都是正确的。
面對这一现象，小学数学教师应给予学生充足的时间和空间进行探索和分析，鼓励学生综合应用实践、画图等途径探索正确答案[2]。这一过程中，学生可以发现自己原来的部分认知是错误的，而通过深入分析获得最终正确的答案，对于强化学生对数学理论知识的理解、提升学生数学思维能力和解决问题的能力等都具有促进作用。
二、通过自主纠错培养学生反思能力
在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，对学生自主能力培养的重要性产生了深刻认知，而在实现这一教学目标的过程中，合理利用错误资源的重要性突显出来。这就要求教师应通过错误资源，鼓励和引导学生自主的进行纠错，对自己发生的错误进行深刻的反思，寻找产生错误的原因以及正确的解题思路等[3]。这一错误资源的利用，有助于学生自主完成纠错，同教师直接指出错误的教学模式相比，更有助于加深学生对数学知识的印象和理解，可以实现对学生数学思维、反思能力以及数学素养的全面培养。
例如，在“分数应用题”相关知识点教学活动中，小学数学教师首先可以设计以下问题“假设小红有苹果15个，小明有苹果12个，那么小红的苹果比小明多几分之几？小明的苹果比小红少几分之几？”。小学生在解答这一问题的过程中，很容易因为马虎、不仔细审题等现象出现错误答案，所产生的分数是颠倒的。针对这一现象，小学数学教师应鼓励学生以小组的形式展开讨论，通过研究与自己的计算思路以及结果进行对比，发现自己出现错误的原因，从而形成正确的解题思路。在这一过程中对于学生逐渐形成良好的反思能力具有重要意义。
三、适当将错就错强化学生数学思维
数学知识具有系统性和复杂性特点，小学生在数学知识学习和解题的过程中，完全不出现错误是不可能的。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应提升自身对错误资源的利用能力，将错误资源的功能全面发挥出来，为学生逐渐形成良好的数学思维奠定基础，而将错就错就是实现这一目标的重要途径之一。
例如，在“轴对称图形的对称轴”相关知识点教学活动中，小学数学教师可以将“日”字等最常见的轴对称图形呈现出来，并引导学生发现这个字的两个对称轴分别是什么。在此基础上利用多媒体教学设备播放“圆”形图片，引导学生思考这一图形的对称轴有多少个。由于学生很容易被“日”字对称轴特点所影响，因此会不假思索的说出圆形拥有两条对称轴。在出现这一错误以后，小学数学教师可以采用将错就错的方法，鼓励学生在自己的圆形卡片中将自己发现的对称轴画出来。在这一过程中学生可以意识到自己的答案是错误的，同时将错就错的教学模式具有一定趣味性，对于激发学生的数学知识学习积极性具有重要意义。
结束语：
综上所述，错误资源在小学数学教学活动中呈现出较高的应用价值，对于培养小学生的反思能力、正确的数学思维等都具有促进作用。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应从合理设置错误、自主纠错、适当将错就错等角度出发，为提升错误资源利用率，强化小学数学课堂教学质量奠定基础。
参考文献
[1] 杨英.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用浅析[J].中国农村教育，2019（11）：90.
[2] 陆银海.立足错误资源，演绎活力课堂——小学数学教学错误资源有效利用[J].内蒙古教育，2019（06）：43-44.
[3] 王文娟.有效资源处理，意在课堂升华——《提升小学数学新教师捕捉利用课堂教学资源能力》的案例研究[J].小学教学参考，2019（05）：60-61.
关键词：小学数学课堂;错误资源;有效利用;教学策略
小学生在数学知识学习过程中，不可避免的会犯各种错误，这不仅同小学生数学知识理解不深刻教育紧密联系，同时同小学生还没有形成良好的数学思维直接相关。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应采取有效 措施加大对错误资源的利用力度，给予学生有针对性的引导和培养，为学生逐渐形成正确的数学思维以及良好的解题能力奠定基础。在这种情况下，积极加强对小学数学课堂错误资源有效利用教学探究具有重要意义。
一、合理设置错误培养学生良好判断能力
针对小学数学知识理论性和抽象性较强的特点，小学数学课堂教学活动中错误资源呈现出较高的应用价值，合理进行错误的设置，对于小学生在长时间学习过程中深入进行数学问题的分析和判断，提升数学学习能力具有重要意义[1]。这就要求小学数学教师在对错误资源进行合理设置的过程中，给予学生考验，通过反复思考促使学生对数学知识产生更加深刻的认知。
例如，在“平行与相交”相关知识点教学活动中，小学数学教师首先对应对学生这一知识点的掌握水平进行深入分析，在此基础上对学生灵活应用这一理论知识点解决实际问题的能力进行检验，从这一角度出发可以设置以下数学问题“两条直线在同一平面中可以存在的位置关系是什么？”针对这一问题可以设置以下选项“A、垂直或平行;B、相交或垂直;C、相交或平行”。由于学生在数学基础、数学理解能力和分析能力等方面存在差异，因此在回答这一问题的过程中会产生不同的选择，部分学生甚至认为三个选项都是正确的。
面對这一现象，小学数学教师应给予学生充足的时间和空间进行探索和分析，鼓励学生综合应用实践、画图等途径探索正确答案[2]。这一过程中，学生可以发现自己原来的部分认知是错误的，而通过深入分析获得最终正确的答案，对于强化学生对数学理论知识的理解、提升学生数学思维能力和解决问题的能力等都具有促进作用。
二、通过自主纠错培养学生反思能力
在新课程改革不断深入的背景下，小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，对学生自主能力培养的重要性产生了深刻认知，而在实现这一教学目标的过程中，合理利用错误资源的重要性突显出来。这就要求教师应通过错误资源，鼓励和引导学生自主的进行纠错，对自己发生的错误进行深刻的反思，寻找产生错误的原因以及正确的解题思路等[3]。这一错误资源的利用，有助于学生自主完成纠错，同教师直接指出错误的教学模式相比，更有助于加深学生对数学知识的印象和理解，可以实现对学生数学思维、反思能力以及数学素养的全面培养。
例如，在“分数应用题”相关知识点教学活动中，小学数学教师首先可以设计以下问题“假设小红有苹果15个，小明有苹果12个，那么小红的苹果比小明多几分之几？小明的苹果比小红少几分之几？”。小学生在解答这一问题的过程中，很容易因为马虎、不仔细审题等现象出现错误答案，所产生的分数是颠倒的。针对这一现象，小学数学教师应鼓励学生以小组的形式展开讨论，通过研究与自己的计算思路以及结果进行对比，发现自己出现错误的原因，从而形成正确的解题思路。在这一过程中对于学生逐渐形成良好的反思能力具有重要意义。
三、适当将错就错强化学生数学思维
数学知识具有系统性和复杂性特点，小学生在数学知识学习和解题的过程中，完全不出现错误是不可能的。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应提升自身对错误资源的利用能力，将错误资源的功能全面发挥出来，为学生逐渐形成良好的数学思维奠定基础，而将错就错就是实现这一目标的重要途径之一。
例如，在“轴对称图形的对称轴”相关知识点教学活动中，小学数学教师可以将“日”字等最常见的轴对称图形呈现出来，并引导学生发现这个字的两个对称轴分别是什么。在此基础上利用多媒体教学设备播放“圆”形图片，引导学生思考这一图形的对称轴有多少个。由于学生很容易被“日”字对称轴特点所影响，因此会不假思索的说出圆形拥有两条对称轴。在出现这一错误以后，小学数学教师可以采用将错就错的方法，鼓励学生在自己的圆形卡片中将自己发现的对称轴画出来。在这一过程中学生可以意识到自己的答案是错误的，同时将错就错的教学模式具有一定趣味性，对于激发学生的数学知识学习积极性具有重要意义。
结束语：
综上所述，错误资源在小学数学教学活动中呈现出较高的应用价值，对于培养小学生的反思能力、正确的数学思维等都具有促进作用。因此，新时期小学数学教师在实际展开教学活动的过程中，应从合理设置错误、自主纠错、适当将错就错等角度出发，为提升错误资源利用率，强化小学数学课堂教学质量奠定基础。
参考文献
[1] 杨英.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用浅析[J].中国农村教育，2019（11）：90.
[2] 陆银海.立足错误资源，演绎活力课堂——小学数学教学错误资源有效利用[J].内蒙古教育，2019（06）：43-44.
[3] 王文娟.有效资源处理，意在课堂升华——《提升小学数学新教师捕捉利用课堂教学资源能力》的案例研究[J].小学教学参考，2019（05）：60-61.