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摘 要： 本文以几道生物试题为背景材料，分析考生物考题中常见的陷阱及解决对策。
关键词： 生物试题 审题 创新思维 特例 规范答题
在新课程改革的新背景下，高考生物试题对考生获取信息能力、综合应用能力等进行全面考查，要求考生能根据具体情境分析问题、解决问题，所以题目命题很灵活，做题易陷入题目设置的“温柔陷阱”。本文就生物题中常见的陷阱题的呈现方式及对策予以总结。
一、审题不认真，忙中出错
审题是对题目的文字、图像等信息进行综合分析，它是解题过程中最重要的一步，很多考生在考试结束后感觉自我良好，但实际成绩却不尽如人意，究其原因是没有把握好审题关。这是影响考生解题质量的重要原因，答题时容易跟着感觉走，对关键词和有效信息不敏感，特别是在高考心里紧张、时间短暂的环境中，更容易忙中出错。
例题：美日科学家为了培育出一种不产生阮蛋白（与疯牛病的发病有关）的牛，将一段人造DNA片段插入朊蛋白基因中，从而阻止该蛋白质的正常合成。流程如下图所示：
（1）本研究中的目的基因是__________________；①过程需要用到工具酶有__________________。
（2）②过程常用的方法是__________________；③运用的生物工程技术手段为__________________。
（3）为了在④的过程中得到遗传特性相同的多个胚胎，可以采用__________________技术。
有些考生在解题时，为了节省时间，急于求成，对题目只是笼统浏览，没做到认真审题，而急于答题。本题第一空考查的是目的基因的名称，考生直接在流程图上找答案，不假思索直接答题，即“阮蛋白基因”，却没考虑到本题的特殊性，本题用到的目的基因是在“阮蛋白基因”基础上进行改造的，即重组DNA片段。
考生做题时应快速读题，包括文字和图形，研读题干，理解题意，不要急于求成，针对比较重要的文字和步骤及时做上记号，准确、全面思考，分析解题的思路和方法，做题时坚持“回头望”，避免漏掉题目提供的重要信息，多角度、多层次地挖掘题目中的隐含信息，细心领悟。另外，培养考生的审题能力要从平常做起，强化训练养成习惯，这样才能在高考中从容应对，立于不败之地。
二、思维定势，缺乏思考
高三复习期间学生接触大量的练习，很多练习对知识点的考查是重复的，甚至有些试题就是以高考题为母题的拓展题，答题时不加思考，照搬现成的答案，殊不知题目早就已经改头换面。比如2013年漳州3月质检理综第40题的第二小题，题目考查的是玉米杂交过程中对母本的处理方法。学生对杂交并不陌生，但平常大多数练习都是以豌豆为例，豌豆是两性花，杂交需经过“去雄—套袋—授粉—套袋”四个过程，而试题中出现的植物是玉米，玉米是雌雄同株异花植物，但考生在考试中容易紧张，没注意到实验材料的不同，导致失分。
对于这个问题，首先要求教师在平常教学中不能只搞题海战术，而忽略思维能力的培养，特别是学生创新思维的养成，在平常教学中可以把创新思维的培养融入日常习题的教学中。比如教师在对练习精讲的同时，对试题涉及的相关知识点进行梳理、拓展、总结，尽量做到“一题多解”一题多变”“一题多想”，走出知识的误区，在巩固知识的同时，培养学生严密的思维能力、知识迁移能力。其次，学生方面要善于总结、反思，找出错题的症结所在，做好补缺补漏工作，达到最佳的复习效果。
三、死记硬背，忽略“特例”
生物学中的原理和规律是人为总结出来的，是生物的共性，只具有统计学上的意义，但在长期的生物进化历程中，不乏“特例”存在，而这些“特例”既是考试常考点，又是学生易错点。
例题：下列关于人体细胞代谢场所的叙述，正确的是（ ）
A.乳酸产生的场所是线粒体
B.雌性激素合成的场所是核糖体
C.血红蛋白合成的场所是高尔基体
D.胰岛素基因转录的场所是细胞核
高中生物大多数激素都属于蛋白质类激素，但不是全部。本题B选项考查的是性激素合成的场所，雌性激素属于脂质，合成场所是内质网。在高中生物教学中，既要让学生学习生物学的普遍规律，又要掌握一些特例知识，二者缺一不可。教师在授课中应先在思想上指导学生，大自然是神奇的，生命世界存在很多奥妙，不能用条条框框划分生物。考生在复习中，先要夯实基础，在对生物学基础知识有一定的掌握后，可适当将高中生物常见的“特例”加以汇总，并配以必要的练习强化，有利于深刻理解概念及规律。
四、专业术语表述不当
专业术语包括名词、概念、原理等，是高中生物教学、学生学习的重要内容，也是高考要求的重要方面，如果不注重专业术语的使用，则会导致不必要的失分。比如生长素的作用特点“两重性”写成“双重性”或“二重性”，从字面看并无不妥，但“两重性”是生物专用术语，不能随意更改。再比如单倍体育种中的第一步“花药离体培养”，学生答题时画蛇添足，用自己的语言简述“花药离体培养”的过程。
这样的例子举不胜举，教师和考生在复习中要注意专业术语的重要性，可将常用的一些名词进行整理，及时总结、反思，从错误中吸取教训；考生答题时应回归教材，尽可能用课本语言作答，而不能自行组织语言，这也是规范答题的重要环节之一。“向规范化要分数”，夯实基础，回归教材，让每道题都很精彩。
高三复习做题不在多而在精，我们不能搞题海战术，只有优化解题的每个环节，才能取得最佳复习效果。学习是一个思维的过程，解题尽量要做到选题、答题、思题三个环节。选题应尽量体现高考课程标准的要求，认真对待每一道考题，最重要的是做好解题后的反思，
反思问题出在哪里，是题目不会做，还是知识点没过关，找到自身解题薄弱环节，做到吃一堑长一智，做到解每道题都有收获。
参考文献：
[1]朱映红.新课程背景下生物学高考的能力要求和应对策略[J].中学生物教学，2013（9）：10-12.
[2]肖敏青.新课程背景下高中学生思维能力的培养[J].中学生物教学，2012（10）：11-12.
[3]张然娜.高中生物审题能力和技巧[J].中学生物教学，2012（10）：47-49.
关键词： 生物试题 审题 创新思维 特例 规范答题
在新课程改革的新背景下，高考生物试题对考生获取信息能力、综合应用能力等进行全面考查，要求考生能根据具体情境分析问题、解决问题，所以题目命题很灵活，做题易陷入题目设置的“温柔陷阱”。本文就生物题中常见的陷阱题的呈现方式及对策予以总结。
一、审题不认真，忙中出错
审题是对题目的文字、图像等信息进行综合分析，它是解题过程中最重要的一步，很多考生在考试结束后感觉自我良好，但实际成绩却不尽如人意，究其原因是没有把握好审题关。这是影响考生解题质量的重要原因，答题时容易跟着感觉走，对关键词和有效信息不敏感，特别是在高考心里紧张、时间短暂的环境中，更容易忙中出错。
例题：美日科学家为了培育出一种不产生阮蛋白（与疯牛病的发病有关）的牛，将一段人造DNA片段插入朊蛋白基因中，从而阻止该蛋白质的正常合成。流程如下图所示：
（1）本研究中的目的基因是__________________；①过程需要用到工具酶有__________________。
（2）②过程常用的方法是__________________；③运用的生物工程技术手段为__________________。
（3）为了在④的过程中得到遗传特性相同的多个胚胎，可以采用__________________技术。
有些考生在解题时，为了节省时间，急于求成，对题目只是笼统浏览，没做到认真审题，而急于答题。本题第一空考查的是目的基因的名称，考生直接在流程图上找答案，不假思索直接答题，即“阮蛋白基因”，却没考虑到本题的特殊性，本题用到的目的基因是在“阮蛋白基因”基础上进行改造的，即重组DNA片段。
考生做题时应快速读题，包括文字和图形，研读题干，理解题意，不要急于求成，针对比较重要的文字和步骤及时做上记号，准确、全面思考，分析解题的思路和方法，做题时坚持“回头望”，避免漏掉题目提供的重要信息，多角度、多层次地挖掘题目中的隐含信息，细心领悟。另外，培养考生的审题能力要从平常做起，强化训练养成习惯，这样才能在高考中从容应对，立于不败之地。
二、思维定势，缺乏思考
高三复习期间学生接触大量的练习，很多练习对知识点的考查是重复的，甚至有些试题就是以高考题为母题的拓展题，答题时不加思考，照搬现成的答案，殊不知题目早就已经改头换面。比如2013年漳州3月质检理综第40题的第二小题，题目考查的是玉米杂交过程中对母本的处理方法。学生对杂交并不陌生，但平常大多数练习都是以豌豆为例，豌豆是两性花，杂交需经过“去雄—套袋—授粉—套袋”四个过程，而试题中出现的植物是玉米，玉米是雌雄同株异花植物，但考生在考试中容易紧张，没注意到实验材料的不同，导致失分。
对于这个问题，首先要求教师在平常教学中不能只搞题海战术，而忽略思维能力的培养，特别是学生创新思维的养成，在平常教学中可以把创新思维的培养融入日常习题的教学中。比如教师在对练习精讲的同时，对试题涉及的相关知识点进行梳理、拓展、总结，尽量做到“一题多解”一题多变”“一题多想”，走出知识的误区，在巩固知识的同时，培养学生严密的思维能力、知识迁移能力。其次，学生方面要善于总结、反思，找出错题的症结所在，做好补缺补漏工作，达到最佳的复习效果。
三、死记硬背，忽略“特例”
生物学中的原理和规律是人为总结出来的，是生物的共性，只具有统计学上的意义，但在长期的生物进化历程中，不乏“特例”存在，而这些“特例”既是考试常考点，又是学生易错点。
例题：下列关于人体细胞代谢场所的叙述，正确的是（ ）
A.乳酸产生的场所是线粒体
B.雌性激素合成的场所是核糖体
C.血红蛋白合成的场所是高尔基体
D.胰岛素基因转录的场所是细胞核
高中生物大多数激素都属于蛋白质类激素，但不是全部。本题B选项考查的是性激素合成的场所，雌性激素属于脂质，合成场所是内质网。在高中生物教学中，既要让学生学习生物学的普遍规律，又要掌握一些特例知识，二者缺一不可。教师在授课中应先在思想上指导学生，大自然是神奇的，生命世界存在很多奥妙，不能用条条框框划分生物。考生在复习中，先要夯实基础，在对生物学基础知识有一定的掌握后，可适当将高中生物常见的“特例”加以汇总，并配以必要的练习强化，有利于深刻理解概念及规律。
四、专业术语表述不当
专业术语包括名词、概念、原理等，是高中生物教学、学生学习的重要内容，也是高考要求的重要方面，如果不注重专业术语的使用，则会导致不必要的失分。比如生长素的作用特点“两重性”写成“双重性”或“二重性”，从字面看并无不妥，但“两重性”是生物专用术语，不能随意更改。再比如单倍体育种中的第一步“花药离体培养”，学生答题时画蛇添足，用自己的语言简述“花药离体培养”的过程。
这样的例子举不胜举，教师和考生在复习中要注意专业术语的重要性，可将常用的一些名词进行整理，及时总结、反思，从错误中吸取教训；考生答题时应回归教材，尽可能用课本语言作答，而不能自行组织语言，这也是规范答题的重要环节之一。“向规范化要分数”，夯实基础，回归教材，让每道题都很精彩。
高三复习做题不在多而在精，我们不能搞题海战术，只有优化解题的每个环节，才能取得最佳复习效果。学习是一个思维的过程，解题尽量要做到选题、答题、思题三个环节。选题应尽量体现高考课程标准的要求，认真对待每一道考题，最重要的是做好解题后的反思，
反思问题出在哪里，是题目不会做，还是知识点没过关，找到自身解题薄弱环节，做到吃一堑长一智，做到解每道题都有收获。
参考文献：
[1]朱映红.新课程背景下生物学高考的能力要求和应对策略[J].中学生物教学，2013（9）：10-12.
[2]肖敏青.新课程背景下高中学生思维能力的培养[J].中学生物教学，2012（10）：11-12.
[3]张然娜.高中生物审题能力和技巧[J].中学生物教学，2012（10）：47-49.