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【摘要】本文根据大学英语课堂的现状，分析了目前大学英语课堂教学存在的问题。以研究为基础的教学模式作为解决问题的途径，分析其理论基础，包括建构主义理论，人本主义心理学理论和认知语言学理论。本文还详细讨论了大学英语课堂教学中实施研究型教学模式的途径，包括专题研讨、小组合作探究、案例教学法和情景模拟。
【关键词】大学英语;研究型教学;理论与实践
【作者简介】左盈（1990.08-），女，羌族，四川成都人，成都大学外国语学院，助教，文学硕士;魏尼亚，成都大学外国语学院。
【基金项目】 四川省教育厅基金项目“大学英语课堂实施研究型教学模式的理论与实践”（编号SCWYGJ14-06）。
束定芳（2014：450）指出，在大学英语教学中，不仅要注重语言本身，更要让学生通过学习语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言能力，两者相辅相成。但是，目前的大学英语课并没有完全实现上述外语课堂教学的功能，并突出了以下问题。（1）以教师教材为中心，学习者处于被动地位。黄文英（2009：119）提出，现在的外语课堂中，学习者学习过程中的主动思维和分析能力常被忽视。以教师为中心，教师认为是重点难点便一一解释，这不仅妨碍了学生说的能力，而且减少了学生表达自己见解的机会。（2）教学目标模糊、教学形式单一。教学目标仍然以语言知识为主要教学目标，语言的实践活动往往与现实语境、学生的认知系统和发展相脱离。许多教师的教学形式很单调，由于现在许多教材为教师提供电子教案，许多教师将其直接现搬到课堂中使用。虽然有些教师也安排了小组活动，但由于时间不够，学生人数众多，也无及时有效的监督和指导，便不具有效性。同时，在当前的教学环境中，由于教学目标基本上是应试，教师往往缺乏创新的动力。（束定芳，2014：449）
研究型教学的理念与大学英语教育理念相吻合，符合当前大学英语教学的改革趋势。基于研究的教学是让学生从自然社会和生活中选择与学科相关的主题，以便学生可以在独立的研究、思考、实践等过程中学习和应用知识，从而解决问题并获得经验，并提高学生的各方面素质，培养学生的创新能力和创新精神。（杨静等，2010：111）在教学过程中，师生平等，教与学的中心逐步由获取知识转向掌握方法，学生要主动学习，教师要启发、引导、激励和评价。在课程学习中，培养学生批判性和创造性的思维能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力。（王体，2011：70）
建构主义理论是研究型教学的理论基石。建构主义者倡导以学生为中心的教学方法，强调课程的整合，教师是学生知识建构的中介，教师在建构主义外语教学中的最佳实践是以解决问题的方式，通过对学生的对话提出概念、论点和任务，让学生探索，而不是向学生灌输信息。
研究型教学的另一个理论基础是人本主义心理学，突出了学生学习的主要地位和作用，倡导学会适应变化和学会学习的理念。（王体，2011：70）它还强调学习过程中学习者的个体需求和个人情感的重要性。学习者的个人因素，如兴趣，态度，动机，意志力等，都会导致学习成果的差异。（王素敏，2011：25）真正有意义的学习只能发生在所学内容与学习者有相关性且学习者能主动参加之时。
认知语言学中的认知信息处理理论和认知结构学习理论也是研究型教学模式的理论基础。根据认知信息处理理论，学习一门外语就是学习一门技能，因为它需要通过整合来练习技能的各个方面，并能流畅地输出。认知结构学习理论主张发现学习方法，即在教学过程中，学生是一个积极主动的知识探索者。在运用英语进行批判性和创新性思维的过程中，语言能力得到了进一步的提高，从而达到了跨文化交际的目的。（王体，2011：70）
教学模式的转变必然要求教学方法的创新。1.专题研讨是其中的重要方法之一。教师提供相关的题目，作用是引导学生在创造与学习主题相关的情境下，为知识的自我建构提供良好的环境，培养其探究和创新的意识和习惯。英语课堂报告要求学生收集和阅读大量的信息，这锻炼了学生的语言能力和信息处理能力。（黄文英，2009：120）2.小组合作探究也是研究型教学的主要形式之一。以小组合作的形式，学生围绕问题进行研究和讨论，这有助于激活现有的储备知识并将其与当前的研究问题联系起来，让学生主动参与并积极合作，将个人探索和与他人的交流结合起来，是共同建构知识的过程。（谢捷等，2011：153）3.案例教学法是将实际生活中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题，让学生从不同角度共同探讨。案例教学的目的是培养学生的创新能力和实际问题的解决能力，这是在运用中学的一种形式。（王体，2011：71）4.情境模擬教学法是围绕某一问题，从案例教学的过程中，收集相应素材，设计相关的背景和角色，让学生通过角色扮演等方式，在表演过程中领悟相关的理论和实际操作的方法，提高学生的英语口头表达能力，同时也锻炼学生利用英语知识去思考问题、解决问题的能力，培养其英语素质。（周丽敏，2011：121）
大学英语教师要加强对研究型教学概念的理解，学习和接受根据社会发展的需要进行研究型教学，使学生能够真正实现自主学习，大胆探索，敢于创新。
参考文献：
[1]黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报 哲学社会科学版，2009（11）：119-122.
[2]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（3）：446-455.
[3]王素敏.大学英语课程研究型教学模式的探索与实施[J].江苏外语教学研究，2011（2）：25-27.
【关键词】大学英语;研究型教学;理论与实践
【作者简介】左盈（1990.08-），女，羌族，四川成都人，成都大学外国语学院，助教，文学硕士;魏尼亚，成都大学外国语学院。
【基金项目】 四川省教育厅基金项目“大学英语课堂实施研究型教学模式的理论与实践”（编号SCWYGJ14-06）。
一、大学英语课堂的现状与问题
束定芳（2014：450）指出，在大学英语教学中，不仅要注重语言本身，更要让学生通过学习语言获得其他知识和能力，并在此过程中提高语言能力，两者相辅相成。但是，目前的大学英语课并没有完全实现上述外语课堂教学的功能，并突出了以下问题。（1）以教师教材为中心，学习者处于被动地位。黄文英（2009：119）提出，现在的外语课堂中，学习者学习过程中的主动思维和分析能力常被忽视。以教师为中心，教师认为是重点难点便一一解释，这不仅妨碍了学生说的能力，而且减少了学生表达自己见解的机会。（2）教学目标模糊、教学形式单一。教学目标仍然以语言知识为主要教学目标，语言的实践活动往往与现实语境、学生的认知系统和发展相脱离。许多教师的教学形式很单调，由于现在许多教材为教师提供电子教案，许多教师将其直接现搬到课堂中使用。虽然有些教师也安排了小组活动，但由于时间不够，学生人数众多，也无及时有效的监督和指导，便不具有效性。同时，在当前的教学环境中，由于教学目标基本上是应试，教师往往缺乏创新的动力。（束定芳，2014：449）
二、研究型教学模式的概念
研究型教学的理念与大学英语教育理念相吻合，符合当前大学英语教学的改革趋势。基于研究的教学是让学生从自然社会和生活中选择与学科相关的主题，以便学生可以在独立的研究、思考、实践等过程中学习和应用知识，从而解决问题并获得经验，并提高学生的各方面素质，培养学生的创新能力和创新精神。（杨静等，2010：111）在教学过程中，师生平等，教与学的中心逐步由获取知识转向掌握方法，学生要主动学习，教师要启发、引导、激励和评价。在课程学习中，培养学生批判性和创造性的思维能力，培养学生提出问题、分析问题、解决问题和评价问题的能力。（王体，2011：70）
三、研究型教学模式的理论依据
建构主义理论是研究型教学的理论基石。建构主义者倡导以学生为中心的教学方法，强调课程的整合，教师是学生知识建构的中介，教师在建构主义外语教学中的最佳实践是以解决问题的方式，通过对学生的对话提出概念、论点和任务，让学生探索，而不是向学生灌输信息。
研究型教学的另一个理论基础是人本主义心理学，突出了学生学习的主要地位和作用，倡导学会适应变化和学会学习的理念。（王体，2011：70）它还强调学习过程中学习者的个体需求和个人情感的重要性。学习者的个人因素，如兴趣，态度，动机，意志力等，都会导致学习成果的差异。（王素敏，2011：25）真正有意义的学习只能发生在所学内容与学习者有相关性且学习者能主动参加之时。
认知语言学中的认知信息处理理论和认知结构学习理论也是研究型教学模式的理论基础。根据认知信息处理理论，学习一门外语就是学习一门技能，因为它需要通过整合来练习技能的各个方面，并能流畅地输出。认知结构学习理论主张发现学习方法，即在教学过程中，学生是一个积极主动的知识探索者。在运用英语进行批判性和创新性思维的过程中，语言能力得到了进一步的提高，从而达到了跨文化交际的目的。（王体，2011：70）
四、研究型教学模式的实施途径
教学模式的转变必然要求教学方法的创新。1.专题研讨是其中的重要方法之一。教师提供相关的题目，作用是引导学生在创造与学习主题相关的情境下，为知识的自我建构提供良好的环境，培养其探究和创新的意识和习惯。英语课堂报告要求学生收集和阅读大量的信息，这锻炼了学生的语言能力和信息处理能力。（黄文英，2009：120）2.小组合作探究也是研究型教学的主要形式之一。以小组合作的形式，学生围绕问题进行研究和讨论，这有助于激活现有的储备知识并将其与当前的研究问题联系起来，让学生主动参与并积极合作，将个人探索和与他人的交流结合起来，是共同建构知识的过程。（谢捷等，2011：153）3.案例教学法是将实际生活中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题，让学生从不同角度共同探讨。案例教学的目的是培养学生的创新能力和实际问题的解决能力，这是在运用中学的一种形式。（王体，2011：71）4.情境模擬教学法是围绕某一问题，从案例教学的过程中，收集相应素材，设计相关的背景和角色，让学生通过角色扮演等方式，在表演过程中领悟相关的理论和实际操作的方法，提高学生的英语口头表达能力，同时也锻炼学生利用英语知识去思考问题、解决问题的能力，培养其英语素质。（周丽敏，2011：121）
大学英语教师要加强对研究型教学概念的理解，学习和接受根据社会发展的需要进行研究型教学，使学生能够真正实现自主学习，大胆探索，敢于创新。
参考文献：
[1]黄文英.高级英语阅读课研究型教学模式探究[J].东南大学学报 哲学社会科学版，2009（11）：119-122.
[2]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（3）：446-455.
[3]王素敏.大学英语课程研究型教学模式的探索与实施[J].江苏外语教学研究，2011（2）：25-27.