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摘要：高中生具有勇于挑战、敢于拼搏、争强好胜的特点，而辩论赛博弈、思辨、竞争，正好契合了高中生的特点，为他们展示才华提供广阔的舞台。辩论材料的搜集主要通过研究性学习获得，为此本人将研究性学习和辩论赛二者相结合，提出了开展基于研究性学习的高中地理辩论赛，收到较好的效果。
关键词：研究性学习；高中地理；辩论赛
《普通高中地理课程标准》指出，教师要在高中地理教学中要积极创造条件开展研究性学习等。高中地理的大量内容需要学生运用理性思维。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。[1]而且高中地理中有很多有科学争议及社会民生争议性的问题具有思辨性，如“沙尘暴有百害而无一利”，“农民工进城的利弊”等，因此本人在近些年开展了基于研究性学习的高中地理辩论赛的探究，取得一定成效。
一、 地理研究性学习的涵义
《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”地理研究性學习强调利用地理知识解决实际问题，培养学生地理实践力，进而培养地理学科的核心素养，增强社会责任感。
二、 基于研究性学习的高中地理辩论赛的实施过程
1. 公示辩题辩题的选取是辩论赛成败的关键。如我校结合实际，认真选定了以下四个辩题：在厦门住宅选择岛内好，还是岛外好问题；厦门地铁建设的利弊问题；农民工进城对厦门影响的利弊问题；厦门海沧新阳工业区对马銮新城区建设的利弊问题。这些辩题在辩论赛前一个月予以公示。
2. 抽取辩题在公示辩题后让各班科代表抽取辩题，使每班同学明确各自的辩题，并把它作为各班研究性学习的课题。然后组织班级同学进行报名，每班先确定8个同学参加班级辩论赛。
3. 搜集资料本环节主要由各班同学进行研究性学习，搜集辩论材料，因此它是开展辩论赛的关键。
（1）制订研究方案。组织课题组员，认真制订研究方案，其内容包括课题研究的背景、目的、分工、方法及步骤。研究方案的制订为课题研究的实施奠定坚实的基础。（2）实施研究。此阶段按照已经制定的课题研究方案，展开具体的探究活动。研究方式有问卷调查、搜集资料、野外考察、社会调查等。（3）形成报告。结题报告是小组成员进行研究性学习集体智慧的结晶，同时也为辩论赛提供丰富的素材。撰写报告时要求小组成员们把调查的过程性资料进行归纳，并结合课文知识进行分析讨论、总结提炼。
4. 培训辩手辩手的培训很重要，主要是教学生如何求证、演绎、推导、辩护和反驳辩题，明确辩论的规则和流程。再通过组织辩手观看辩论赛的视频，直观地了解辩论赛的规则和辩论的机智，学会灵活应变。
5. 组织班级辩论赛在年段辩论赛开展前两周进行班级辩论赛，每个班级最后挑选出四位辩手。各班辩论赛如火如荼地进行，辩手们唇枪舌剑，参与的积极性高涨。同时，也为年段辩论赛的顺利进行奠定了坚实的基础。
6. 上交辩论材料虽然学生参加辩论赛的热情很高，但教师的跟踪也必不可少，让每班的四位辩手认真写好各自的辩词交给地理教师，这样才有利于教师了解学生准备的情况，以便于有针对性地进行指导。
7. 举行年段辩论赛为了让同学们既能探究本班辩题，又能了解到别班的辩题成果，我们组织全体同学观看辩论赛，并分别从每班抽取十位同学，组成大众评委，以举旗唱票形式，每位学生一分，共八十分。教师以打分形式，最后折合成二十分。根据统计出的分数评选出每场辩论的优胜班级和优秀辩手，并进行颁奖。
8. 点评辩论赛评委的总结点评能起到画龙点睛的作用，既对每个辩题进行一番梳理，又对学生的辩论提出中肯的评价，指出优点及存在的不足，使选手们受益匪浅。
9. 展示辩论成果最后，我们还在辩手上交的材料中，选取较好的论文及研究性学习的图片制作成做成宣传板进行展示，让全校学生一起分享研究性学习的成果。
三、 基于研究性学习的高中地理辩论赛的实施效果
1. 培养学生团结协作精神。基于研究性学习的高中地理辩论赛，学生分工合作、密切配合。有的帮助查找资料，有的写结题报告，有的做汇报课件，还有的充当对手进行班级试辩训练，有的同学充当班级辩论赛的主持人。这些都充分增强了班级的凝聚力，培养了同学们的团队意识和合作精神。
2. 培养学生创新能力与地理实践力是地理学科核心素养的关键。地理辩论赛将地理学习从地理课堂向社会延伸，使学生感到学以致用，从而极大地激发了学生的学习热情，使他们敢于大胆地发表自己的见解。这样既能充分调动学生的主动性和创造性，开拓他们的思维、创造潜力，又能培养他们的地理实践力。
3. 培养学生良好的地理素养。开展基于研究性学习的高中地理辩论赛，学生通过对身边熟悉的地理问题的自主探究，使他们更加关注生活、关注社会，发展了学生逻辑思维能力，增强了学生终身学习的能力和解决实际问题的能力，激发了他们的保护、建设家乡的社会责任感，从而培养了良好的地理素养。
4. 提高开放性试题的解题能力。近年来，高考地理试卷中开放性试题所占的比重越来越大，但从考试成绩看，这类试题得分率较低，成为制约考生得高分的瓶颈。基于研究性学习的高中地理辩论赛的开展，可以培养学生多层次、多角度分析解决地理问题，在一定程度上有助于学生提高开放性试题的解题能力。
总之，基于研究性学习的高中地理辩论赛的开展给学生提供了开放式教学的平台，让学生体验主动学习和探究学习的过程，鼓励和尊重学生发表不同的见解和主张，深受广大高中生的喜爱，是一种新颖的开放式教学活动。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行），2001.
[3]张金萍.一种新课型——地理辩论课[J].中学课程辅导：2015（5）.
作者简介：刘玉颖，福建省厦门市，厦门市海沧中学。
关键词：研究性学习；高中地理；辩论赛
《普通高中地理课程标准》指出，教师要在高中地理教学中要积极创造条件开展研究性学习等。高中地理的大量内容需要学生运用理性思维。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。[1]而且高中地理中有很多有科学争议及社会民生争议性的问题具有思辨性，如“沙尘暴有百害而无一利”，“农民工进城的利弊”等，因此本人在近些年开展了基于研究性学习的高中地理辩论赛的探究，取得一定成效。
一、 地理研究性学习的涵义
《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”地理研究性學习强调利用地理知识解决实际问题，培养学生地理实践力，进而培养地理学科的核心素养，增强社会责任感。
二、 基于研究性学习的高中地理辩论赛的实施过程
1. 公示辩题辩题的选取是辩论赛成败的关键。如我校结合实际，认真选定了以下四个辩题：在厦门住宅选择岛内好，还是岛外好问题；厦门地铁建设的利弊问题；农民工进城对厦门影响的利弊问题；厦门海沧新阳工业区对马銮新城区建设的利弊问题。这些辩题在辩论赛前一个月予以公示。
2. 抽取辩题在公示辩题后让各班科代表抽取辩题，使每班同学明确各自的辩题，并把它作为各班研究性学习的课题。然后组织班级同学进行报名，每班先确定8个同学参加班级辩论赛。
3. 搜集资料本环节主要由各班同学进行研究性学习，搜集辩论材料，因此它是开展辩论赛的关键。
（1）制订研究方案。组织课题组员，认真制订研究方案，其内容包括课题研究的背景、目的、分工、方法及步骤。研究方案的制订为课题研究的实施奠定坚实的基础。（2）实施研究。此阶段按照已经制定的课题研究方案，展开具体的探究活动。研究方式有问卷调查、搜集资料、野外考察、社会调查等。（3）形成报告。结题报告是小组成员进行研究性学习集体智慧的结晶，同时也为辩论赛提供丰富的素材。撰写报告时要求小组成员们把调查的过程性资料进行归纳，并结合课文知识进行分析讨论、总结提炼。
4. 培训辩手辩手的培训很重要，主要是教学生如何求证、演绎、推导、辩护和反驳辩题，明确辩论的规则和流程。再通过组织辩手观看辩论赛的视频，直观地了解辩论赛的规则和辩论的机智，学会灵活应变。
5. 组织班级辩论赛在年段辩论赛开展前两周进行班级辩论赛，每个班级最后挑选出四位辩手。各班辩论赛如火如荼地进行，辩手们唇枪舌剑，参与的积极性高涨。同时，也为年段辩论赛的顺利进行奠定了坚实的基础。
6. 上交辩论材料虽然学生参加辩论赛的热情很高，但教师的跟踪也必不可少，让每班的四位辩手认真写好各自的辩词交给地理教师，这样才有利于教师了解学生准备的情况，以便于有针对性地进行指导。
7. 举行年段辩论赛为了让同学们既能探究本班辩题，又能了解到别班的辩题成果，我们组织全体同学观看辩论赛，并分别从每班抽取十位同学，组成大众评委，以举旗唱票形式，每位学生一分，共八十分。教师以打分形式，最后折合成二十分。根据统计出的分数评选出每场辩论的优胜班级和优秀辩手，并进行颁奖。
8. 点评辩论赛评委的总结点评能起到画龙点睛的作用，既对每个辩题进行一番梳理，又对学生的辩论提出中肯的评价，指出优点及存在的不足，使选手们受益匪浅。
9. 展示辩论成果最后，我们还在辩手上交的材料中，选取较好的论文及研究性学习的图片制作成做成宣传板进行展示，让全校学生一起分享研究性学习的成果。
三、 基于研究性学习的高中地理辩论赛的实施效果
1. 培养学生团结协作精神。基于研究性学习的高中地理辩论赛，学生分工合作、密切配合。有的帮助查找资料，有的写结题报告，有的做汇报课件，还有的充当对手进行班级试辩训练，有的同学充当班级辩论赛的主持人。这些都充分增强了班级的凝聚力，培养了同学们的团队意识和合作精神。
2. 培养学生创新能力与地理实践力是地理学科核心素养的关键。地理辩论赛将地理学习从地理课堂向社会延伸，使学生感到学以致用，从而极大地激发了学生的学习热情，使他们敢于大胆地发表自己的见解。这样既能充分调动学生的主动性和创造性，开拓他们的思维、创造潜力，又能培养他们的地理实践力。
3. 培养学生良好的地理素养。开展基于研究性学习的高中地理辩论赛，学生通过对身边熟悉的地理问题的自主探究，使他们更加关注生活、关注社会，发展了学生逻辑思维能力，增强了学生终身学习的能力和解决实际问题的能力，激发了他们的保护、建设家乡的社会责任感，从而培养了良好的地理素养。
4. 提高开放性试题的解题能力。近年来，高考地理试卷中开放性试题所占的比重越来越大，但从考试成绩看，这类试题得分率较低，成为制约考生得高分的瓶颈。基于研究性学习的高中地理辩论赛的开展，可以培养学生多层次、多角度分析解决地理问题，在一定程度上有助于学生提高开放性试题的解题能力。
总之，基于研究性学习的高中地理辩论赛的开展给学生提供了开放式教学的平台，让学生体验主动学习和探究学习的过程，鼓励和尊重学生发表不同的见解和主张，深受广大高中生的喜爱，是一种新颖的开放式教学活动。
参考文献：
[1]教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]教育部.普通高中“研究性学习”实施指南（试行），2001.
[3]张金萍.一种新课型——地理辩论课[J].中学课程辅导：2015（5）.
作者简介：刘玉颖，福建省厦门市，厦门市海沧中学。