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摘 要： 信息技术是一门强调理论联系实际的学科，在生产生活中发挥着重要作用，改变了人们的工作、思维方式。在信息技术教学中教师应从实际出发，结合教学内容和学情辩证地思考教学思路，有效提高信息技术教学实效和学生的思维能力。
关键词： 信息技术 有效教学 高中教学
信息技术这门理论与实践相结合的课程，根据社会发展需要，随着信息技术的进步而前进，有着很高的实用性，在素质教育中占有重要地位。信息技术课和其他课程相比，特殊性在于学生之间的水平悬殊，有些学生在新知识接受和软件应用方面可能还高于教师水平，也有一部分学生在学习过程中存在很多困难。在以往学习过程中，大多数学生只注重常规思维也就是正向思维的应用，在解决一些复杂的问题时既困难又烦琐。这时教师要适当引导一下，何不采用逆向思维思考这些问题呢？
所谓逆向思维又称求异思维，是对平时司空见惯或者已成定论的事物和观点反过来思考的一种思维方式。简单来说，就是当大家朝着固定思维方向思考问题时，你却朝着相反方向思索，这样的思维方式就叫做逆向思维。逆向思维宝贵的价值，在于它对人们一贯认识的挑战，是对事物认识的不断深化。在信息技术教学课堂上，可以自觉运用逆向思维方法，使课堂教学充满活力、展现光彩！一般课堂教学中往往对正向思维关注得比较多，长期的正向思维定式肯定会影响逆向思维的建立及正向思维与逆向思维联结的难度。所以，培养学生逆向思维能力已成为信息技术课堂教学中的着重点。下面谈谈我在课堂教学中的一些尝试。
一、问题导入，激发探究热情
在信息技术课堂教学中，既可以引导学生用正向思维通过一般概念和原理学习后得出结论，又可以挖掘教材中的探索性内容，引导学生利用逆向思维掌握信息技术概念和原理。
如讲《信息的编程加工》前先讲一个小故事：某次危险行动中，一个特工不幸被困于一间有定时炸弹的密室中。特工无法拆解这种新型炸弹，但他发现密室有两扇门。当时间剩下一半时，一直在努力打开A号门，但失败了，当时间剩下四分之一时，他努力打开B号门，又失败了。随着时间每次减半，特工来回在门A和门B前徘徊。问题是：当最后爆炸来临前，特工在A号门还是B号门前？通过运行，计算机程序很快计算出答案。
计算机是怎样解决这个问题的呢？强烈的好奇心使学生思维高度集中，产生极大的兴趣。接着引导学生自学“信息的编程加工原理”，最后师生共同归纳总结。学生急于揭开其中奥秘，学习注意力格外集中，课堂学习效果跟着增强。这样不仅启发学生推理、验证这一过程，掌握新知识，还启迪逆向思维。
二、逆向推理，破解思维难题
学习选修模块VB时，学生一定会碰到经典的“猴子吃桃”问题：有一群猴子摘了一堆桃子，他们每天都吃当前桃子的一半且再多吃一个，到了第10天只余下一个桃子。请计算最初有几个桃子。
大多数学生第一次见到这道题目时往往觉得无处下手，不知从何突破。我认为在课堂上要多多培养学生思想的“叛逆性”，促使学生产生勇于探索的勇气，增强学生的自信心，自觉养成“反过来想一想、试一试”的思维习惯。这道题目如果用反向逆推法，很容易就解决了。思考的方法是从问题或结果出发，一步一步倒着推理，逐步靠拢已知条件，直到问题解决。
这道题中我们从第10天往前推，第10天是1个桃子，那第9天是（1 1）×2，就是4个桃子，那第8天是（4 1）×2，就是10个桃子……以此类推，很快可以计算出第1天的桃子数。如果用VB程序解决的话，只要有反向逆推思路，运用递归过程马上可以运行出最后结果。
三、以反证正，培养发散思维
反证法是间接论证的一种，先论证与原论题相矛盾的论题即反论题为假，然后确定原论题为真。
例如，讲解“信息的一般特征”时，有些学生对信息的一般特征理解感到困难，一些想象力差的学生更是如此。因此当我讲完相关内容后，提出一个假设：“如果信息的特征是無载体依附性、无价值性、无时效性、无共享性、无可转换性的话，那信息的意义是什么呢？”学生思考议论后，我再讲解演示，学生原来的疑问也就消除了。
有些内容正面讲解比较困难，可以采用反证法，先假设与原事实与结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观事实相矛盾的结果，导致原来假设错误，从而更有力地证明已知事实与结论的正确性。反证法不仅可以达到化难为易、事半功倍的奇效，还可以培养学生的发散性思维能力。
课堂上，教学有效性是每个教师追求的目标，好的教师应该尽量避免单调重复课本，而应根据不同教学内容，根据学生特点和课堂教学环境，运用多变恰当的课堂管理和教学方法，给课堂增添各种色彩，提高课堂艺术。思维模式的培养具有可贵的价值，是对人们对传统认知能力的挑战，也是对事物认识的不断深化，并由此产生“原子弹爆炸”般的威力，创造出更多奇迹。教学中也很重要，教师应当善于捕捉学生那些“打破常规，闪现奇异的智慧之花”，并且呵护引导它，使之燃烧得更旺。不仅达到高效的教学效果，更使学生在今后学习生活工作中受益匪浅、出奇制胜。
关键词： 信息技术 有效教学 高中教学
信息技术这门理论与实践相结合的课程，根据社会发展需要，随着信息技术的进步而前进，有着很高的实用性，在素质教育中占有重要地位。信息技术课和其他课程相比，特殊性在于学生之间的水平悬殊，有些学生在新知识接受和软件应用方面可能还高于教师水平，也有一部分学生在学习过程中存在很多困难。在以往学习过程中，大多数学生只注重常规思维也就是正向思维的应用，在解决一些复杂的问题时既困难又烦琐。这时教师要适当引导一下，何不采用逆向思维思考这些问题呢？
所谓逆向思维又称求异思维，是对平时司空见惯或者已成定论的事物和观点反过来思考的一种思维方式。简单来说，就是当大家朝着固定思维方向思考问题时，你却朝着相反方向思索，这样的思维方式就叫做逆向思维。逆向思维宝贵的价值，在于它对人们一贯认识的挑战，是对事物认识的不断深化。在信息技术教学课堂上，可以自觉运用逆向思维方法，使课堂教学充满活力、展现光彩！一般课堂教学中往往对正向思维关注得比较多，长期的正向思维定式肯定会影响逆向思维的建立及正向思维与逆向思维联结的难度。所以，培养学生逆向思维能力已成为信息技术课堂教学中的着重点。下面谈谈我在课堂教学中的一些尝试。
一、问题导入，激发探究热情
在信息技术课堂教学中，既可以引导学生用正向思维通过一般概念和原理学习后得出结论，又可以挖掘教材中的探索性内容，引导学生利用逆向思维掌握信息技术概念和原理。
如讲《信息的编程加工》前先讲一个小故事：某次危险行动中，一个特工不幸被困于一间有定时炸弹的密室中。特工无法拆解这种新型炸弹，但他发现密室有两扇门。当时间剩下一半时，一直在努力打开A号门，但失败了，当时间剩下四分之一时，他努力打开B号门，又失败了。随着时间每次减半，特工来回在门A和门B前徘徊。问题是：当最后爆炸来临前，特工在A号门还是B号门前？通过运行，计算机程序很快计算出答案。
计算机是怎样解决这个问题的呢？强烈的好奇心使学生思维高度集中，产生极大的兴趣。接着引导学生自学“信息的编程加工原理”，最后师生共同归纳总结。学生急于揭开其中奥秘，学习注意力格外集中，课堂学习效果跟着增强。这样不仅启发学生推理、验证这一过程，掌握新知识，还启迪逆向思维。
二、逆向推理，破解思维难题
学习选修模块VB时，学生一定会碰到经典的“猴子吃桃”问题：有一群猴子摘了一堆桃子，他们每天都吃当前桃子的一半且再多吃一个，到了第10天只余下一个桃子。请计算最初有几个桃子。
大多数学生第一次见到这道题目时往往觉得无处下手，不知从何突破。我认为在课堂上要多多培养学生思想的“叛逆性”，促使学生产生勇于探索的勇气，增强学生的自信心，自觉养成“反过来想一想、试一试”的思维习惯。这道题目如果用反向逆推法，很容易就解决了。思考的方法是从问题或结果出发，一步一步倒着推理，逐步靠拢已知条件，直到问题解决。
这道题中我们从第10天往前推，第10天是1个桃子，那第9天是（1 1）×2，就是4个桃子，那第8天是（4 1）×2，就是10个桃子……以此类推，很快可以计算出第1天的桃子数。如果用VB程序解决的话，只要有反向逆推思路，运用递归过程马上可以运行出最后结果。
三、以反证正，培养发散思维
反证法是间接论证的一种，先论证与原论题相矛盾的论题即反论题为假，然后确定原论题为真。
例如，讲解“信息的一般特征”时，有些学生对信息的一般特征理解感到困难，一些想象力差的学生更是如此。因此当我讲完相关内容后，提出一个假设：“如果信息的特征是無载体依附性、无价值性、无时效性、无共享性、无可转换性的话，那信息的意义是什么呢？”学生思考议论后，我再讲解演示，学生原来的疑问也就消除了。
有些内容正面讲解比较困难，可以采用反证法，先假设与原事实与结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观事实相矛盾的结果，导致原来假设错误，从而更有力地证明已知事实与结论的正确性。反证法不仅可以达到化难为易、事半功倍的奇效，还可以培养学生的发散性思维能力。
课堂上，教学有效性是每个教师追求的目标，好的教师应该尽量避免单调重复课本，而应根据不同教学内容，根据学生特点和课堂教学环境，运用多变恰当的课堂管理和教学方法，给课堂增添各种色彩，提高课堂艺术。思维模式的培养具有可贵的价值，是对人们对传统认知能力的挑战，也是对事物认识的不断深化，并由此产生“原子弹爆炸”般的威力，创造出更多奇迹。教学中也很重要，教师应当善于捕捉学生那些“打破常规，闪现奇异的智慧之花”，并且呵护引导它，使之燃烧得更旺。不仅达到高效的教学效果，更使学生在今后学习生活工作中受益匪浅、出奇制胜。