作为最重要的信息载体之一，英语的重要性在社会生活的信息化和经济全球化的今天显得日益突出。随着我国课程改革的深化，新的教学模式不断涌现，传统的语法教学改革举步维艰。为了顺应新课改形势，牛津英语教材孕育而生。我有幸任教初高中牛津英语，成为课改运动的一名先锋。
　　过去的英语课程过于强调学生语法和词汇的学习，忽视语言运用能力的培养。新课标提出基础教育阶段英语课程的总目标是知识与技能并重，突出培养学生的语言综合运用能力，要求以教师为指导，打破填鸭式的单纯传授语言知识的课堂组织形式，以学生为中心，给予学生更多的语言实践机会。让学生描述各级目标要求，强调学生能用英语，在“做中学”，倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅构建知识，提高语言能力，而且通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养综合语言运用能力。
　　自2005年实行英语课程改革以来，中学英语课程的目标主要体现在三个方面：首先，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。其次，通过初高中阶段的学习，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。在此基础上，进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成正确的情感、态度、价值观，为学生未来的发展和终身学习奠定良好的基础。减轻学生学习负担、提高学习质量，关键在于提高学习效率。通过多年的牛津英语课堂教学，我认为以下几点很重要。
　　一、运用导语引领学生渐入佳境
　　英语课堂导入语的设计是教师应该充分重视的问题。必须了解学生学情，在吃透教材、掌握重难点的基础上，通过简洁易懂的表达，借助生动有趣的情景，把学生很自然地引入到教学中。
　　青春期的中学生有些刚上课时注意力未必能立即集中，有些看到老师心理紧张，而教师有创意的导语可以很快吸引学生的注意力，激发学习兴趣，积极思维，使学生很自然地进入最佳学习状态，并且为下一步教学做好铺垫。
　　教师课堂导语的设计不能死搬教条太生硬，要灵活变通，采用多种形式。比如，可用直观的实物或图像导入，由生动形象的歌曲或视频导入，由教师的精彩描述以问答形式导入，由游戏竞赛导入，由复习旧知引出新知导入，等等。还可以是生活谈话导入，语言知识导入，技能导入，情感导入等。要具有一定的针对性、启发性和趣味性，语言与语境相结合，从而启迪学生思维，开发学生的认知潜力，使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣时进一步学习，进而提高课堂教学质量。
　　二、创设情境引导学生用英语表达
　　长期以来，课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和笔记中，学生慢慢失去了“说”的欲望和能力。事实上，英语老师理应重视培养学生的口语交际能力，通过加强“说”的练习，促进学生“听、读、写”能力的全面提高。教师要创设情境，引导学生从机械地背诵词句变成灵活运用，尽可能运用所学的知识，以此激发学生的学习热情，提高学习兴趣，使其产生学习动力，促使其渴望“说”。只有感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以简捷有效的方法获得必要的知识，这就是求知欲。因此，教师的引导作用尤为突出。
　　教师必须了解教学对象，明确教学目标，设计教学策略，选择教学手段，因材施教，而不能照本宣科，要“用教材教，而不是教教材”。吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功是因他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”英语教师要努力创设这样的课堂教学情境，寓教于乐，恰到好处地把学生渐渐引入外语新授课，让学生设身处地，将学习的内容话题与生活实际联系起来，让学生能在课堂上联系生活经验，感受到课堂的亲和力，这就是教学方法生活化，从而产生组织语言的灵感。即在说中学，学中用，培养学生运用语言知识的能力。
　　三、设计环节开展任务教学活动
　　“兴趣的源泉在于运用”，而创设情境、设计任务教学运用英语正满足了学生的这种需求，可利用已掌握的旧知操练新句型，开展铺垫教学，且教师设计的教学活动要保证“需求——活动——目标”的一致性。
　　英语课堂教学应是自然过渡、层层铺垫、环环相扣的有机整体。教师寻找所授课文每部分切入点之间的密切关系，尽量做到自然转入下一个教学环节，而非牵强转折。例如在设计外出游玩这一课时，由本地景点谈到中国名胜，由教师去过的地方到学生及其家人去过的地方，从教材上人物的照片描述到教师讲述照片再到学生谈论自己的照片，利用简单的完成时和进行时表述。尽量用多种形式降低难度，运用图片提示，设计填词，帮助完成听力这样的环节。可采用师生问答、生生问答、小组活动等多种形式。而在课文内容的把握上，教材图片内容的处理各不相同。图一，让学生先听录音后回答问题再跟读磁带；图二，先听录音再根据呈现的句型填空，最后齐读；图三，不听录音，而是给出一定句型提示让学生替代书中人物描述；图四，完全让学生替代人物描述照片，只给地点、人物的小提示，而非完整句型。在这四幅图片的处理上，充分利用了学生的认知过程，由浅入深，句型的呈现逐渐简短。也就是说，教学要遵循由易到难，由浅入深，层层推进，螺旋上升的顺序。让学生听录音跟读模仿，既能锻炼听力熟悉课文，又能培养学生一定的语感和良好的语音语调。
　　总之，牛津英语课的总体设计以“人文理念”为主，始终坚持“以学生为主体，教师为主导”的方针，联系学生的实际生活，设计与其年龄特点相符的任务，再配合学生自己的探究活动，在特定的语言环境中，培养学生听、说、读、写等基本能力和终身学习的学习能力。对于不断创新的牛津英语，要秉承“教学有法，教无定法，贵在得法”、“课有常而教法无常”等理念，提高英语课堂教学效率。