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【摘 要】随着素质教育进程不断深入，小学数学应紧跟时代要求，积极借助现代化手段组织教学。本文便对微课应用现状进行分析，随后从多个方面总结应用策略。
【关键词】微课;小学数学;应用现状;策略
【中图分类号】G623.5;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
推动微课资源融入课堂是提升教学效率的重要举措，特别是对于小学数学来说，教师可以借助微课转换学生思维，提升数字、计算公式等的趣味性与直观性，切实激发学生兴趣[1]。教师需要基于学生相关认知、兴趣，以教材内容为导向设计微课，提升微课应用的针对性，为提升课堂效率、学生数学素养奠定基础。
一、小学数学微课应用现状探析
（一）微课能够激发学生兴趣，营造轻松的课堂氛围
微课是以互联网、多媒体为基础逐步发展起来的教学模式。短小精悍是微课最为显著的特点，教师可以基于某知识点借助微课加以讲解，同时能够切实延伸课堂，有效拓展学生数学知识面。通常微课应用时长需要低于10分钟，该阶段学生思维较为清晰和活跃，对于增强教学效果而言极为关键。
（二）微课应用欠缺专业性
当前微课兴起时间并不长，很多应用技巧仍旧处于摸索阶段[2]。数学教师很难结合学生认知、兴趣等针对性地制作微课，并且课堂教学的应用效果也很难契合预期。此外，设计阶段部分内容可能涉及层面较广，这对于部分不愿运用网络的教师而言有较大的难度。
（三）微课模式受到环境条件所限
对于小学教学来说，部分教师倾向于借助传统“填鸭式”或者是“满堂灌”等形式组织教学，并不愿借助微课进行。也有微课应用流置于形式，仅是表面功夫，很难提升教学效率。同时，很多学生对于以往授课形式较为熟悉，很难及时适应微课模式，甚至有学生认为微课形式有着娱乐化的特点，很难学到知识。上述条件限制使得微课教学很难高效开展。
二、推动微课有效融入小学数学的策略
（一）重视课堂导入，借助微课来提升学科魅力
课堂导入对于课堂教学极为关键，良好的导入环节可以切实激发学生兴趣，引导他们充分融入课堂当中。因此，教师需要关注课堂导入，借助微课来提升导入环节的吸引力。比如，教师可以将幻灯片、视频、文字资料等纳入微课当中，提升讲授内容的立体性，有效调动学生兴趣。特别是对于小学生而言，微课能够基于动画等形式来传授学生相应知识、信息，调动其直观思维。但教师也需要重视微课形式、内容不搭的情况，需要以学生认知、教材内容为导向设计微课，避免影响课堂效果。比如，对“千克和克”相关内容讲授时，教师便可将“熊出没”动画的片段纳入微课之中，将熊大、熊二与光头强的体重进行对比，并引导学生进行单位换算。此类微课形式与小学生的直观思维十分契合，能够切实激发学生兴趣。此外，教师还需要紧跟教学趋势积极学习与微课相关的专业知识，提升自身运用信息技术的能力，为提升课堂效果夯实基础。再如，对“立体图形”相关知识讲授时，教师可以先借助微课来展示“圆柱、圆锥”等多种立体图形，随后引导学生针对此类形状思考生活案例。
（二）推动微课融入教学环节，切实优化课堂结构
微课本质是一类微型的视频，而微课涉及到的知识点则是课堂相关的内容。换言之，微课指的是教师基于某些教学内容在课上或者课外通过视频讲授的教学模式。微课制作必须以一定方向为前提，随后才能做到全力主攻。因此，推动微课融入教学环节需要对切入点加以提炼，更好地在有限时间之内给予学生更为丰富的体验。但同时部分教师倾向于借助视频形式对整堂课加以记录，并未考虑到学生兴趣、微课特点等问题。所以，教师应着重从重难点出发借助微课来讲授，切实优化课堂结构。比如，教师对“小数的认知”相关内容讲授时，便可结合学生认知、兴趣以及教材内容制作微课。其中视频内容可以以“超市购物”情境为载体，罗列出与学生生活较为密切的物品。例如，一盒牛奶单价是3.5元，酸奶是5.6元，一块橡皮是2.1元。一位同学共计买了一盒牛奶，一盒酸奶，两块橡皮，那么他需要付多少钱呢？学生们便可基于已有知识与生活经验，通过小数表示价格并计算，提升其对于小数的直观认知。总体来说，微课制作需要紧跟生活体验，体现出数学知识的实效性，并直观地为学生展示不同知识的直观特点，从而更为有效地节约知识讲授时间。
（三）借助微课展开课后复习，提升学习效果
小学生在认知、逻辑能力等方面存在差异性，因此课堂教学很难确保全体学生均可以充分吸收相关知识。特别是对于部分认知能力较差的学生来说，很难及时理解相关知识。因此，教师便可借助微课引导学生展开课后复习，引导他们深入理解知识。传统模式下的课堂教学使得很多学生必须通过课后独立理解才能够掌握，该过程理解偏差必不可少。而微课视频能够提升他们复习的灵活性，若学生复习存在障碍，便可通过视频的反复观看来逐步掌握，同时还可借助班級群等形式进行沟通，切实提升复习效率。此外，推动微课应用于课后复习环节应尽量避免视频的重复性，教师需要结合知识难易程度适当删减或者总结内容，提升学生复习的新鲜感。
（四）构建微课共享平台，传递学科成果
随着新课改进程不断深入，微课资源逐步普及起来，并且教学效果也较为显著。学校可以基于微课资源进行共享平台的构建，确保学科成果可以及时分享，供不同教师进行参考。例如，小学数学便可结合教学情况创建微信公众号或者是微博等平台。教师可以将微课内容及时上传至公众号当中，学生便可随时下载观看，提升微课应用的灵活性。此外，教师还可在公众号中设置互动环节，鼓励学生就自身疑惑之处利用微信平台进行提问，教师则应及时解答。该模式能够避免面对面交流时学生可能的紧张感。
三、总结
总之，随着素质教育进程不断深入，小学数学若想紧跟时代要求与教育趋势，便应积极借助微课等现代手段组织教学。教师需要明确微课应用专业性不足或者条件限制等问题，并从课堂导入、教学、课后复习以及共享平台等方面总结应用策略。此外，微课应用也需要以学生认知、兴趣以及课程内容为导向，提升微课制作的针对性，为强化教学效率夯实基础。
参考文献
[1]王文斐.面向逆向思维培养的小学数学微课设计与实践研究[D].河北大学，2019.
[2]王莉.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（14）：141-142.
【关键词】微课;小学数学;应用现状;策略
【中图分类号】G623.5;G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
引言
推动微课资源融入课堂是提升教学效率的重要举措，特别是对于小学数学来说，教师可以借助微课转换学生思维，提升数字、计算公式等的趣味性与直观性，切实激发学生兴趣[1]。教师需要基于学生相关认知、兴趣，以教材内容为导向设计微课，提升微课应用的针对性，为提升课堂效率、学生数学素养奠定基础。
一、小学数学微课应用现状探析
（一）微课能够激发学生兴趣，营造轻松的课堂氛围
微课是以互联网、多媒体为基础逐步发展起来的教学模式。短小精悍是微课最为显著的特点，教师可以基于某知识点借助微课加以讲解，同时能够切实延伸课堂，有效拓展学生数学知识面。通常微课应用时长需要低于10分钟，该阶段学生思维较为清晰和活跃，对于增强教学效果而言极为关键。
（二）微课应用欠缺专业性
当前微课兴起时间并不长，很多应用技巧仍旧处于摸索阶段[2]。数学教师很难结合学生认知、兴趣等针对性地制作微课，并且课堂教学的应用效果也很难契合预期。此外，设计阶段部分内容可能涉及层面较广，这对于部分不愿运用网络的教师而言有较大的难度。
（三）微课模式受到环境条件所限
对于小学教学来说，部分教师倾向于借助传统“填鸭式”或者是“满堂灌”等形式组织教学，并不愿借助微课进行。也有微课应用流置于形式，仅是表面功夫，很难提升教学效率。同时，很多学生对于以往授课形式较为熟悉，很难及时适应微课模式，甚至有学生认为微课形式有着娱乐化的特点，很难学到知识。上述条件限制使得微课教学很难高效开展。
二、推动微课有效融入小学数学的策略
（一）重视课堂导入，借助微课来提升学科魅力
课堂导入对于课堂教学极为关键，良好的导入环节可以切实激发学生兴趣，引导他们充分融入课堂当中。因此，教师需要关注课堂导入，借助微课来提升导入环节的吸引力。比如，教师可以将幻灯片、视频、文字资料等纳入微课当中，提升讲授内容的立体性，有效调动学生兴趣。特别是对于小学生而言，微课能够基于动画等形式来传授学生相应知识、信息，调动其直观思维。但教师也需要重视微课形式、内容不搭的情况，需要以学生认知、教材内容为导向设计微课，避免影响课堂效果。比如，对“千克和克”相关内容讲授时，教师便可将“熊出没”动画的片段纳入微课之中，将熊大、熊二与光头强的体重进行对比，并引导学生进行单位换算。此类微课形式与小学生的直观思维十分契合，能够切实激发学生兴趣。此外，教师还需要紧跟教学趋势积极学习与微课相关的专业知识，提升自身运用信息技术的能力，为提升课堂效果夯实基础。再如，对“立体图形”相关知识讲授时，教师可以先借助微课来展示“圆柱、圆锥”等多种立体图形，随后引导学生针对此类形状思考生活案例。
（二）推动微课融入教学环节，切实优化课堂结构
微课本质是一类微型的视频，而微课涉及到的知识点则是课堂相关的内容。换言之，微课指的是教师基于某些教学内容在课上或者课外通过视频讲授的教学模式。微课制作必须以一定方向为前提，随后才能做到全力主攻。因此，推动微课融入教学环节需要对切入点加以提炼，更好地在有限时间之内给予学生更为丰富的体验。但同时部分教师倾向于借助视频形式对整堂课加以记录，并未考虑到学生兴趣、微课特点等问题。所以，教师应着重从重难点出发借助微课来讲授，切实优化课堂结构。比如，教师对“小数的认知”相关内容讲授时，便可结合学生认知、兴趣以及教材内容制作微课。其中视频内容可以以“超市购物”情境为载体，罗列出与学生生活较为密切的物品。例如，一盒牛奶单价是3.5元，酸奶是5.6元，一块橡皮是2.1元。一位同学共计买了一盒牛奶，一盒酸奶，两块橡皮，那么他需要付多少钱呢？学生们便可基于已有知识与生活经验，通过小数表示价格并计算，提升其对于小数的直观认知。总体来说，微课制作需要紧跟生活体验，体现出数学知识的实效性，并直观地为学生展示不同知识的直观特点，从而更为有效地节约知识讲授时间。
（三）借助微课展开课后复习，提升学习效果
小学生在认知、逻辑能力等方面存在差异性，因此课堂教学很难确保全体学生均可以充分吸收相关知识。特别是对于部分认知能力较差的学生来说，很难及时理解相关知识。因此，教师便可借助微课引导学生展开课后复习，引导他们深入理解知识。传统模式下的课堂教学使得很多学生必须通过课后独立理解才能够掌握，该过程理解偏差必不可少。而微课视频能够提升他们复习的灵活性，若学生复习存在障碍，便可通过视频的反复观看来逐步掌握，同时还可借助班級群等形式进行沟通，切实提升复习效率。此外，推动微课应用于课后复习环节应尽量避免视频的重复性，教师需要结合知识难易程度适当删减或者总结内容，提升学生复习的新鲜感。
（四）构建微课共享平台，传递学科成果
随着新课改进程不断深入，微课资源逐步普及起来，并且教学效果也较为显著。学校可以基于微课资源进行共享平台的构建，确保学科成果可以及时分享，供不同教师进行参考。例如，小学数学便可结合教学情况创建微信公众号或者是微博等平台。教师可以将微课内容及时上传至公众号当中，学生便可随时下载观看，提升微课应用的灵活性。此外，教师还可在公众号中设置互动环节，鼓励学生就自身疑惑之处利用微信平台进行提问，教师则应及时解答。该模式能够避免面对面交流时学生可能的紧张感。
三、总结
总之，随着素质教育进程不断深入，小学数学若想紧跟时代要求与教育趋势，便应积极借助微课等现代手段组织教学。教师需要明确微课应用专业性不足或者条件限制等问题，并从课堂导入、教学、课后复习以及共享平台等方面总结应用策略。此外，微课应用也需要以学生认知、兴趣以及课程内容为导向，提升微课制作的针对性，为强化教学效率夯实基础。
参考文献
[1]王文斐.面向逆向思维培养的小学数学微课设计与实践研究[D].河北大学，2019.
[2]王莉.微课教学法在小学数学课堂教学中的应用研究[J].中国校外教育，2019（14）：141-142.