论文部分内容阅读
摘要：小学数学结构化教学是通过回顾、提取和反思，将知识结构逐步内化为学生学习的方法结构，并通过整体结构将不同领域的知识和教育价值融入教学过程。有机渗透知识的方法更加科学和灵活，有利于学生数学核心素养的发展。科学利用结构化的方法有助于学生的知识体系的构建，更加有效地提高学生的数学学习整体意识，提高学习效率。
关键词：结构化教学;课程实践;思维培养;核心素养
基础教育阶段，各学科之间存在互补性的网络关系，同一门学科呈现螺旋结构，教师教学应从“结构化”教学的角度出发，从学生的认知规律和心理特点入手，强调知识的完整性，建立知识、思维方式、学习方式之间的联系。知识的各子系统之间并非孤立存在或简单混合，而是具有内部知识结构。结构化设计是单元知识的分类整合，其能对知识点进行整体性分类和捕捉。在数学教材中以整体概念为指导，明确知识点与教材中知识点的关系，并进行教学设计，系统地重组内部知识点，从而创造性地整合课程，支持学生建立综合知识库，创造知识网络，提高学生思维质量和学习效率。
一、组织探究结构化数学内涵
单单将目光看向教材的数学教学仅停留在表面，尚未触及到学生自身的数学学习能力培养层面。而且由此导致学生的数学学习体验感较差，也无法真正实现最终的教学目标。从这一角度考虑，我们在数学教学中要有意识地设计相应的结构化探究活动，以多样性、实践性、丰富性、开放性、探究性的实践活动推进数学教学，彰显深度教学主题，这是深化知识的重要方式，更是促使其核心素养形成与发展的最佳途径。它侧重于寻找数学知识之间的联系，可以将知识的碎片连接起来，将知识连接成一条线，形成一个网络，让学生通过单元知识的集成设计获得数学知识的内容，帮助学生建立数学学习的结构思维，建立数学知识的思维体系。使学生能够将所学知识进行整合和联系，更好地理解数学知识的深层内涵。
二、聚集知识结构化迁移
在进行数学的教学活动时，应该着重聚集数学知识的结构化迁移，使得学生在知识的迁移过程中让问题得到充分解决，这是深度教学的最终价值诉求。在运用情景教学时，其实施的主要内容包括学科知识情境和现实生活情境。处于小学低段的学生学情有所差异，因此在教材的选择上应该兼顾各个水平的学生群体。因此实施情境结合的聚集化知识结构迁移就很有必要了，
例如，在“加与减”的教学中，教材安排的课后练习都有涉及一定的学科背景。仔细分析则可以发现这些背景的设计意义并不明确，对学生数学实践能力的培养起到的作用微乎其微。此时就应该进行知识的结构化迁移，将其看作是对知识的直接应用，最终实现让学生熟练掌握加减法计算方法的目的。
三、整体把握进行结构化设计
中小学数学结构化教学，要求教师在教学设计环节，全面把握教学内容，梳理每一章节的教学重点和难度，并将其中有一定联系的内容加以整合、归类，然后围绕学生核心素养的发展统一安排、细化结构化教学目标、教学内容、教学流程，最终有计划、有目的地开展单元教学。
（一）合理安排课时
在小学数学结构化教学中，单节课时安排显然已不再适用。在制定单元教学计划时，要将课时安排向单元教学中的重难点内容倾斜，有效整合单元教学内容之间的内在联系，避免课堂教学内容的重复性，实现课堂教学内容的最大化，為学生留出更多的时间进行课堂思考、讨论、探索、练习与评价，为学生核心素养的发展提供更为广阔的空间。
（二）集中安排具有相同特点的教学内容
在结构教学视域下，教师在安排教学内容时，要着重强调各知识点之间的内在联系，根据知识点之间的内在联系来整合教学内容。指导学生进行各种规则的强化记忆、归纳等，如加减规则等，在结构教学设计时，也应注意对教学目标的有效整合。
（三）组合安排概念的相关知识点
在小学数学课程内容中，有许多知识概念是相对的。进行结构化设计时，将这些相关知识点组合起来，引导学生对这些概念相关的知识点进行区分和对比，可以有效地帮助学生更深入地理解这些概念，从而加深对概念的记忆。相反，如果教学计划不合理，再加上学生基础薄弱，学习这些概念时，容易出现知识点混乱、概念混淆等问题，而通过单元概念的重新整合，可以有效地解决问题。
四、结语
总之，新课程背景下，小学数学结构化课堂的构建要突出“以生为本”的教育理念，同时还要聚焦核心素养，彰显数学的育人智慧，提升育人实效;聚焦深度学习，促进学生思维由浅入深发展，使其掌握更多的知识;聚焦方法改革，借多渠道之力为学生打造多维度课堂，让数学有效性提升到一个新的维度，以此横向拓展、纵向深入学生的数学素养。结构化教学在学生的数学基础能力发展和有效性提升方面发挥无可比拟的重要作用。教师要以新课标为导向，深入解读结构化教学设计的内涵，掌握结构化设计的方法与技巧，立足于结构化，以促进学生核心素养发展为出发点与落脚点，进行结构化设计，推动数学教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]王燕，王辉.小学数学结构化教学实施策略研究[J].中小学教学研究，2020（3）.
[2]朱俊华，吴玉国.深度学习视域下小学数学结构化教学策略[J].中小学教师培训，2021（06）：51-53.
关键词：结构化教学;课程实践;思维培养;核心素养
基础教育阶段，各学科之间存在互补性的网络关系，同一门学科呈现螺旋结构，教师教学应从“结构化”教学的角度出发，从学生的认知规律和心理特点入手，强调知识的完整性，建立知识、思维方式、学习方式之间的联系。知识的各子系统之间并非孤立存在或简单混合，而是具有内部知识结构。结构化设计是单元知识的分类整合，其能对知识点进行整体性分类和捕捉。在数学教材中以整体概念为指导，明确知识点与教材中知识点的关系，并进行教学设计，系统地重组内部知识点，从而创造性地整合课程，支持学生建立综合知识库，创造知识网络，提高学生思维质量和学习效率。
一、组织探究结构化数学内涵
单单将目光看向教材的数学教学仅停留在表面，尚未触及到学生自身的数学学习能力培养层面。而且由此导致学生的数学学习体验感较差，也无法真正实现最终的教学目标。从这一角度考虑，我们在数学教学中要有意识地设计相应的结构化探究活动，以多样性、实践性、丰富性、开放性、探究性的实践活动推进数学教学，彰显深度教学主题，这是深化知识的重要方式，更是促使其核心素养形成与发展的最佳途径。它侧重于寻找数学知识之间的联系，可以将知识的碎片连接起来，将知识连接成一条线，形成一个网络，让学生通过单元知识的集成设计获得数学知识的内容，帮助学生建立数学学习的结构思维，建立数学知识的思维体系。使学生能够将所学知识进行整合和联系，更好地理解数学知识的深层内涵。
二、聚集知识结构化迁移
在进行数学的教学活动时，应该着重聚集数学知识的结构化迁移，使得学生在知识的迁移过程中让问题得到充分解决，这是深度教学的最终价值诉求。在运用情景教学时，其实施的主要内容包括学科知识情境和现实生活情境。处于小学低段的学生学情有所差异，因此在教材的选择上应该兼顾各个水平的学生群体。因此实施情境结合的聚集化知识结构迁移就很有必要了，
例如，在“加与减”的教学中，教材安排的课后练习都有涉及一定的学科背景。仔细分析则可以发现这些背景的设计意义并不明确，对学生数学实践能力的培养起到的作用微乎其微。此时就应该进行知识的结构化迁移，将其看作是对知识的直接应用，最终实现让学生熟练掌握加减法计算方法的目的。
三、整体把握进行结构化设计
中小学数学结构化教学，要求教师在教学设计环节，全面把握教学内容，梳理每一章节的教学重点和难度，并将其中有一定联系的内容加以整合、归类，然后围绕学生核心素养的发展统一安排、细化结构化教学目标、教学内容、教学流程，最终有计划、有目的地开展单元教学。
（一）合理安排课时
在小学数学结构化教学中，单节课时安排显然已不再适用。在制定单元教学计划时，要将课时安排向单元教学中的重难点内容倾斜，有效整合单元教学内容之间的内在联系，避免课堂教学内容的重复性，实现课堂教学内容的最大化，為学生留出更多的时间进行课堂思考、讨论、探索、练习与评价，为学生核心素养的发展提供更为广阔的空间。
（二）集中安排具有相同特点的教学内容
在结构教学视域下，教师在安排教学内容时，要着重强调各知识点之间的内在联系，根据知识点之间的内在联系来整合教学内容。指导学生进行各种规则的强化记忆、归纳等，如加减规则等，在结构教学设计时，也应注意对教学目标的有效整合。
（三）组合安排概念的相关知识点
在小学数学课程内容中，有许多知识概念是相对的。进行结构化设计时，将这些相关知识点组合起来，引导学生对这些概念相关的知识点进行区分和对比，可以有效地帮助学生更深入地理解这些概念，从而加深对概念的记忆。相反，如果教学计划不合理，再加上学生基础薄弱，学习这些概念时，容易出现知识点混乱、概念混淆等问题，而通过单元概念的重新整合，可以有效地解决问题。
四、结语
总之，新课程背景下，小学数学结构化课堂的构建要突出“以生为本”的教育理念，同时还要聚焦核心素养，彰显数学的育人智慧，提升育人实效;聚焦深度学习，促进学生思维由浅入深发展，使其掌握更多的知识;聚焦方法改革，借多渠道之力为学生打造多维度课堂，让数学有效性提升到一个新的维度，以此横向拓展、纵向深入学生的数学素养。结构化教学在学生的数学基础能力发展和有效性提升方面发挥无可比拟的重要作用。教师要以新课标为导向，深入解读结构化教学设计的内涵，掌握结构化设计的方法与技巧，立足于结构化，以促进学生核心素养发展为出发点与落脚点，进行结构化设计，推动数学教学质量的不断提升。
参考文献：
[1]王燕，王辉.小学数学结构化教学实施策略研究[J].中小学教学研究，2020（3）.
[2]朱俊华，吴玉国.深度学习视域下小学数学结构化教学策略[J].中小学教师培训，2021（06）：51-53.