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【摘要】 要培养阅读能力，就必须教给学生阅读的方法，学生学会了阅读方法，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。在阅读教学中既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育；又要防止脱离语言文字的训练，空洞地进行思想教育。教师在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和感染。
【关键词】 阅读教学；直接目标；间接目标；潜在目标
阅读教学目标可分为三个方面：直接目标——培养阅读能力，间接目标——发展思维能力，潜在目标——陶冶思想情操。那么，在具体的教学环境中，如何达到教学目标的三个目标呢？结合教育理论和教学实践，实现阅读教学的三个目标可从以下几点入手：`
1 切实培养阅读能力——实现直接目标
授之以鱼，不如授之以渔。要培养阅读能力，就必须教给学生阅读的方法，学生学会了阅读方法，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。
教学中可教给学生六步教学法，即“一读二画三查四思无记六讨论”。“读”首先把文章读通，难读的地方多读几遍，做到读流畅。其次带着“写什么？怎样写？为什么这样写？”的问题读；“画”要画出“绊脚石”即生字、难词，不理解的问题；“查”是培养学生查阅工具书的习惯，遇到疑难问题主动查阅工具书找答案，并记下查阅笔记；“思”指思考，讲读课文前的“预习”，课内自读课文前的“自读提示”中提出的问题很具有代表性，是学习课文的指南针；“记”包括两层意思：一是做好阅读笔记，二是记下预习中的问题或自己的不同见解，甚至包括编写中的问题；“讨论”在充分自主学习的前提下，合作学习时就水到渠成了。厚积才能薄发，学生对文本有了充分的认识，合作学习时就能发表自己的见解，提出不懂的问题，在交流中相互启发，进而更好地理解课文，更深入地感知课文。
学生带着具体的学习要求，用行之有效的方法，在较为充足的时间内进行阅读训练，必然会克服阅读训练的盲目性、随意性。阅读能力就会逐渐形成，从而实现阅读教学的直接目标。
2 有效发展思维能力——实现间接目标
2.1 创设情景，直观教学，调动直觉思维。教师在教学过程中，就应该精心创设情景。小学语文课本具有形象鲜明、生动活泼的特点，为情景教学提供了丰富的形象因素。教师应对这些形象因素加以认真发掘和利用，使之活灵活现地展现在学生面前。例如，《鱼和潜水艇》这一课，教师可以通过让学生观察鱼的游动，引起学生的探究心理；对小学五年级的学生来说，要理解托尔斯泰的小说是有一定难度的，在教学托尔斯泰的小说《穷人》一课时，教师通过形象的语言描述，把学生带入情景：托尔斯泰的第一段描写，把我们带到海边的一间小屋里，我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破鱼网一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的情景，当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……
教师运用语言直观的方法创设情景,使课文中描写的画面形象的呈现在学生的眼前,一下子吸引了学生的注意力,激发了学生的情感,情不自禁地去关注桑娜、西蒙的命运。语言的形象功能发挥到了极致，有效的调动了学生的直觉思维。
2.2 引导求异，培养逆向思维。逆向思维是创造型人才必须具备的思維品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和》“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼秦王举行典礼，嬴得了和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。在我们现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求异，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生逆向思维的培养。
2.3 多角度看问题，进行发散思维。促进创新发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同的角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔和灵活性品质。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。如教学《曹冲称象》一课时，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危机时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。当然，教师在引导学生发散思考，想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法可课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白哪一种方法是最佳的方法。
2.4 启发想象，培养创造性思维。促进创新想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因思坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生展开想象。
3 陶冶思想情操——达到潜在目标
《小语大纲》在“教学中应注意的几个问题”中就指出：“要正确处理语言文字训练和思想教育的关系，语言文字训练和思想教育要统一在语文教学过程之中。”因此，在阅读教学中既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育；又要防止脱离语言文字的训练，空洞地进行思想教育。教师在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和感染。同时，只有这样，才能帮助学生加深对语言文字的理解。
3.1 抓住中心句。文章中的思想感情，总是蕴含在词语句子中的。我们要善于抓住突出中心的词句，指导学生仔细分析、品味，体会它的思想感情，以达到促使学生在思想上受到教育，情感上受到感染的目的。例如：教《三味书屋》时，我们就要着重抓住那个横刻在书桌上的“早”字不仅是鲁迅上学要早，而且包含了办事要早，时时奋发向上的坚强意志和生活信念。
3.2 抓对比句。有比较就有差异。找出差异原因的过程，就是个很好的语言文字训练和思想教育有机统一的过程。在《丰碑》一文中，将军“楞”了两次，但原因各不相同；第一次是因为怀疑，第二次是因为震惊。抓住这两次“楞”，联系中间的“怒”，就更能深深体会到将军有怀疑到愤怒到震惊的情感变化过程，体会到将军此时的伤心、内疚、激动和对军需处长的崇敬之情，使学生受到深深的感染和激励。
3.3 抓重点片段。教学时，引导学生抓住重点段进行由点到面的层层分析，就更容易使学生把握课文的中心，在思想上受到极大的震撼。在《落花生》中有这样的一段话：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。要看它有没有果实，必须挖出来才知道。”这句话是那么朴素而生动，是那么明白晓畅而有意味深长。轻声吟读，似乎正在聆听一位长者以朴素清淡的心境侃侃而谈。纵观全文，一家人由花生的作用谈起，到花生的生长特点，再到怎样做人，如茧剥丝，层层深入，终将全文合盘托出。教学时，可组织学生联系全文对这段话进行质疑、讨论：桃子、石榴、苹果能结出漂亮的果实却挨到批评，而不起眼的花生反而受到表扬，你是否认为父亲这样来评价它们太不公平？从而理解父亲的真正用意是教育我们“要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有用的人”，体会作者用“落花生”做题目的深刻含义。
情感是以认识为基础的，只有晓之以理，才能动之以情。俗话说“知之深，爱之切”，就是这个道理，所以我们将人物的品德教育有机渗透到阅读教学中，就能收到良好的效果。
参考文献
[1] 姚本先，儿童发展与教育心理学[M]。安徽：安徽大学出版社
收稿日期：2008-3-22
【关键词】 阅读教学；直接目标；间接目标；潜在目标
阅读教学目标可分为三个方面：直接目标——培养阅读能力，间接目标——发展思维能力，潜在目标——陶冶思想情操。那么，在具体的教学环境中，如何达到教学目标的三个目标呢？结合教育理论和教学实践，实现阅读教学的三个目标可从以下几点入手：`
1 切实培养阅读能力——实现直接目标
授之以鱼，不如授之以渔。要培养阅读能力，就必须教给学生阅读的方法，学生学会了阅读方法，久而久之，熟能生巧，能力自然形成。
教学中可教给学生六步教学法，即“一读二画三查四思无记六讨论”。“读”首先把文章读通，难读的地方多读几遍，做到读流畅。其次带着“写什么？怎样写？为什么这样写？”的问题读；“画”要画出“绊脚石”即生字、难词，不理解的问题；“查”是培养学生查阅工具书的习惯，遇到疑难问题主动查阅工具书找答案，并记下查阅笔记；“思”指思考，讲读课文前的“预习”，课内自读课文前的“自读提示”中提出的问题很具有代表性，是学习课文的指南针；“记”包括两层意思：一是做好阅读笔记，二是记下预习中的问题或自己的不同见解，甚至包括编写中的问题；“讨论”在充分自主学习的前提下，合作学习时就水到渠成了。厚积才能薄发，学生对文本有了充分的认识，合作学习时就能发表自己的见解，提出不懂的问题，在交流中相互启发，进而更好地理解课文，更深入地感知课文。
学生带着具体的学习要求，用行之有效的方法，在较为充足的时间内进行阅读训练，必然会克服阅读训练的盲目性、随意性。阅读能力就会逐渐形成，从而实现阅读教学的直接目标。
2 有效发展思维能力——实现间接目标
2.1 创设情景，直观教学，调动直觉思维。教师在教学过程中，就应该精心创设情景。小学语文课本具有形象鲜明、生动活泼的特点，为情景教学提供了丰富的形象因素。教师应对这些形象因素加以认真发掘和利用，使之活灵活现地展现在学生面前。例如，《鱼和潜水艇》这一课，教师可以通过让学生观察鱼的游动，引起学生的探究心理；对小学五年级的学生来说，要理解托尔斯泰的小说是有一定难度的，在教学托尔斯泰的小说《穷人》一课时，教师通过形象的语言描述，把学生带入情景：托尔斯泰的第一段描写，把我们带到海边的一间小屋里，我们仿佛看到在那又黑又冷狂风呼啸的夜晚，女主人公桑娜正坐在火炉旁边，一边补着破鱼网一边焦急地等待着出海捕鱼的丈夫的情景，当桑娜听到屋外呼啸的海风时，再也坐不住了。她走出门，来到茫茫的大海边，希望看到丈夫的小船。可是漆黑的大海上什么也看不到，于是桑娜又想到了那个生病的女邻居西蒙。说到这儿，我们的视线也随着桑娜的身影移到了西蒙家门口……
教师运用语言直观的方法创设情景,使课文中描写的画面形象的呈现在学生的眼前,一下子吸引了学生的注意力,激发了学生的情感,情不自禁地去关注桑娜、西蒙的命运。语言的形象功能发挥到了极致，有效的调动了学生的直觉思维。
2.2 引导求异，培养逆向思维。逆向思维是创造型人才必须具备的思維品质，小学语文教材中有许多这样的课例。如《将相和》“完璧归赵”这一故事，蔺相如出使秦国的目的是保护好和氏璧，但他见秦王无诚意换璧时，却以“举璧撞柱”逼秦王举行典礼，嬴得了和氏璧送回赵国的时间。由此可见蔺相如的机智勇敢。《司马光砸缸》中司马光的绝顶聪明就在于从反面设想，使水离人，砸缸放水，救了落水的小孩。在我们现实生活中，像这样的事例数不胜数。在教学这类课文时，通过课内的启发延伸至课外，鼓励学生大胆求异，用求异思维解决现实的事情或问题，这有助于学生逆向思维的培养。
2.3 多角度看问题，进行发散思维。促进创新发散性思维是创造思维的基础。发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同的角度去思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向线性思维的狭隘和保守，以培养思维的广阔和灵活性品质。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法和想法，来培养学生的发散思维。如教学《曹冲称象》一课时，让学生说说有没有比曹冲更好的称象方法；教学《跳水》一课时，让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危机时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可救孩子。当然，教师在引导学生发散思考，想出种种的不同方法之后，还需要再引导学生将他们所想出的众多办法可课文中讲述的办法进行比较、选择，经过讨论，使学生明白哪一种方法是最佳的方法。
2.4 启发想象，培养创造性思维。促进创新想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因思坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生展开想象。
3 陶冶思想情操——达到潜在目标
《小语大纲》在“教学中应注意的几个问题”中就指出：“要正确处理语言文字训练和思想教育的关系，语言文字训练和思想教育要统一在语文教学过程之中。”因此，在阅读教学中既要防止只重视语言文字的训练，忽视思想教育；又要防止脱离语言文字的训练，空洞地进行思想教育。教师在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶和感染。同时，只有这样，才能帮助学生加深对语言文字的理解。
3.1 抓住中心句。文章中的思想感情，总是蕴含在词语句子中的。我们要善于抓住突出中心的词句，指导学生仔细分析、品味，体会它的思想感情，以达到促使学生在思想上受到教育，情感上受到感染的目的。例如：教《三味书屋》时，我们就要着重抓住那个横刻在书桌上的“早”字不仅是鲁迅上学要早，而且包含了办事要早，时时奋发向上的坚强意志和生活信念。
3.2 抓对比句。有比较就有差异。找出差异原因的过程，就是个很好的语言文字训练和思想教育有机统一的过程。在《丰碑》一文中，将军“楞”了两次，但原因各不相同；第一次是因为怀疑，第二次是因为震惊。抓住这两次“楞”，联系中间的“怒”，就更能深深体会到将军有怀疑到愤怒到震惊的情感变化过程，体会到将军此时的伤心、内疚、激动和对军需处长的崇敬之情，使学生受到深深的感染和激励。
3.3 抓重点片段。教学时，引导学生抓住重点段进行由点到面的层层分析，就更容易使学生把握课文的中心，在思想上受到极大的震撼。在《落花生》中有这样的一段话：父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，使人一见就生爱慕之心。要看它有没有果实，必须挖出来才知道。”这句话是那么朴素而生动，是那么明白晓畅而有意味深长。轻声吟读，似乎正在聆听一位长者以朴素清淡的心境侃侃而谈。纵观全文，一家人由花生的作用谈起，到花生的生长特点，再到怎样做人，如茧剥丝，层层深入，终将全文合盘托出。教学时，可组织学生联系全文对这段话进行质疑、讨论：桃子、石榴、苹果能结出漂亮的果实却挨到批评，而不起眼的花生反而受到表扬，你是否认为父亲这样来评价它们太不公平？从而理解父亲的真正用意是教育我们“要做有用的人，而不是只讲体面，而对别人没有用的人”，体会作者用“落花生”做题目的深刻含义。
情感是以认识为基础的，只有晓之以理，才能动之以情。俗话说“知之深，爱之切”，就是这个道理，所以我们将人物的品德教育有机渗透到阅读教学中，就能收到良好的效果。
参考文献
[1] 姚本先，儿童发展与教育心理学[M]。安徽：安徽大学出版社
收稿日期：2008-3-22