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摘要：四川方言作为北方方言的一个分支，和普通话之间有着千丝万缕的联系，以笔者多年从事汉语言教学和普通话水平测试工作的实践来看，目前为止，普通话并没有成为师生的校园语言，这无论对教学还是学生的发展都很不利。本文试图从我校师生普通话的习得现状为事实依据，以亲身实践的经验来剖析其中的原因。
关键词：普通话；习得现状；实践；原因
一、四川民族地区高校概况
四川的阿坝州、甘孜州和凉山州是少数民族最为集中的地方，而阿坝师范学院、四川民族学院和西昌学院分别是这三州最为代表性的高校。据统计，这三所院校的少数民族学生均以藏、羌、彝族为主，以这三所学校的学生组成情况来窥探四川民族地区高校大学生普通话习得现状有其共通性和代表性。在此，以阿坝州的阿坝师范学院为例进行学术初探。阿坝师范学院地处阿坝州，是四川与青海、甘肃的连接点，毗邻青海藏区、甘肃藏区、四川甘孜藏区，联接凉山彝区，辐射少数民族地区人口超过800万，其中，藏族占57%，羌族占18.6%，是四川省两大藏区之一和我国羌族的主要聚居区，是四川省距离省会城市最近的少数民族地区。目前学校在校生8000余人，少数民族种类有二十余种，占据学生总数的30%左右，而其中又以藏、羌、彝族学生居多。任何一所民族地区的高校，都包含了汉族和少数民族学生两大类，三所院校均是汉族学生数量居多，因此本文的探讨就包含了对阿坝师范学院汉族学生和少数民族学生普通话习得现状的考究。
二、阿坝师范学院学生普通话习得现状表现
（一）语言态度
语言态度是人们对某种语言价值的评价及其行为的倾向。 它包含了认识、 情感和意向三种成分。 认识成分是指对某种语言加以认识理解， 或赞成或反对； 情感成分是对待语言的感情， 喜欢或厌恶， 尊重或轻视等； 意向成分则是指对语言的行为倾向。没有对语言的使用， 即没有语言行为， 也就没有语言态度的产生。
为了更加准确地从学生的语言行为获知学生的语言态度，问卷也针对此问题做了调研。调查对象分为大一、大二、大三三个年级，每个年级发放问卷20份（全部为非少数民族学生），少数民族学生问卷40份，共发放问卷100份，回收有效问卷100份。从问卷结果来看，有87%的同学认为推广普通话很有必要，13%的同学认为可有可无，仅仅2%的同学认为纯属浪费时间和金钱。也就是说，从语言认知的角度来看，无论学生的普通话能力属于哪一个梯度，大家一致认为普通话是整个汉民族及各个少数民族之间的最重要的沟通工具，普通话能力好的同学可以拥有更好的就业机会和上升空间。但问卷在情感成分和意向成分的调研结果显示，即使大多数同学认为推广普通话和学习好普通话是必要和重要的，但是由于语言习惯、语言环境和心理等因素的影响，他们觉得方言更方便沟通感情、获得认同，能够更清晰准确的传情达意，所以方言的使用频率更高。学生反映他们只有在课堂回答问题，在正式场合参加活动或者比赛有专门要求，抑或是谈话对象不会使用或者主动使用普通话时，他们才会使用，也就是说，普通话并没有成为他们的一种自觉行为，没有成为一种校园语言。
从数据中我们还发现，女生的普通话能力和水平高于男生，汉族学生的普通话水平高于少数民族，非艺体专业的学生高于艺体学生，而这一点与他们的生理构造、地域环境和文化基础等多方面因素有关。
（二）课堂表现
普通话作为一门语言必修课，分别在大一上下两个学期各学院滚动开设。从教学实践来看，上期开设普通话的课堂表现要好于下期，因为大一上期，刚刚参加完高考，学生的课堂纪律及自我约束度都比较高，还没有参加过普通话水平等级测试，还能够比较踏实认真的对待这门日常使用不够多的语言。到了大一下期，极少一部分同学抱着试试看的态度报考了普通话等级考试，而且达到了二级乙等或以上，那么这一部分同学在课堂上的专注度就会适当下降，某种程度上会辐射到其他同学的态度和认知。此外，学生的课堂表现和积极性也与任课教师的教学方法和教学形式紧密相关。总体而言，对普通话的重要程度有正确认知，普通话能力薄弱的同学更加积极主动、认真。从专业角度来讲，受文化基础、专业性质等原因的影响，非艺体类专业学生的课堂纪律、课堂互动和对知识点的理解方面要优于艺体类（音乐、体育、舞蹈专业） 专业学生，艺体类专业学生迟到、缺勤等现象更为突出，而本科的学生又要优于专科学生。
（三）测试结果
学生的习得现状除了从语言态度和课堂表现来看之外，更客观的就是学生的口语表达能力。任何一门语言的最终目的是能够达到熟练的使用，因此本文以普通话水平测试的情况为例。
普通话水平测试（缩写PSC）屬于国家标准参照性考试，主要测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，考试形式为口试。以2016年12月份阿坝师范学院这一批次为例，考生共2674人，其中一级乙等1人，二级甲等954人，二级乙等1454人，三级甲等250人，三级乙等10人，不入级5人。从测试结果来看，二级乙等考生比例为54.4%，二级甲等考生比例为35.7%，二级甲等的高分段和一级乙等考生比例太低，三级甲等的比例有些过大。而测试结果显示，非艺体类专业学生普通话水平好于艺体类专业学生，非艺体类专业中文科好于理科，中文、小学教育、初等教育、外语类考生的普通话水平相对突出；艺体类专业考生中美术类最好，音乐舞蹈次之，体育专业较差。从民族考生来看，汉族学生的普通话水平好于少数民族考生，少数民族考生中，羌族较好，藏族次之，彝族较差。
三、原因分析
本人长期从事汉语教学工作和测试工作，从实践经验以及对学生的调研结果分析，目前我校学生普通话水平不理想的原因有以下几个方面：
（一）环境影响
这里所说的环境包括地域环境、家庭环境和学校环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。本世纪60年代，心理语言学家Lenneberg发展了心理学家Penfield提出的“儿童的语言习得能力与大脑的发育有关”这一理论，提出了著名的临界期假说。他认为，儿童从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即人出生后的10到12年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言信息就快而易。青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化（lateralization），人脑已充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹性，学习语言也就越来越难。而调研结果显示，三所民族院校的学生大多数为川内学生，他们习得普通话的年龄大多数已过了所谓的习得语言的“关键期”（Critical Age）。四川三州的学生接触普通话时间较晚，一般是在小学三年级，即使有所接触，课程设置也极为有限，加之校园里缺乏真实的语言环境和足量的语言输入， 授课教师的普通话不够标准，在习得第二语言的过程中也对他们形成了一定的影响，加之家庭内部和生活环境的交际语言都是本族语或四川方言，导致他们没有形成使用普通话的习惯，在普通话的习得过程中，受本族语的发言和语法影响较深，一旦有误，很难改正。
（二）大学教师授课方式
目前普通话课程的老师由五位测试员和其它几位普通话语音面貌较好的专业课老师担任。据了解，大部分教师上课存在这样几个问题：一是老师上课形式呆板，没有发音理论的讲解，仅仅是让学生在跟读范本或是跟随自己朗诵文本，学生的参与度不高，积极性不高，此外，这样的授课方式学生错误的发言部位和发言方法没有得到有效纠正，语言能力没有实质意义上的进步和提高；二是任课老师要么完全不懂PSC考试的内容和应试技巧，要么没有有效渗透有关知识，导致普通话课程没有成为有效辅助学生顺利通过等级考试的有效抓手。
（三）重视程度不够
从学校层面来讲，语言能力和文学素养方面的必修或者选修课
开设有限，普通话的课程仅仅开设一个学期，一个学期的课时对于学生语言能力的改善太有限，此外，“推普”工作的宣传和“落地”工作需要进一步加强。调查问卷显示，三分之二的学生对什么是推普周，以及哪些属于推普周的活动一无所知或者知之甚少；从教师的层面来讲，在课堂或者第二课堂和第三课堂的开展中没有对其重要性进行渗透和强调，有些老师甚至在用方言授课；从学生的角度讲，一部分学生在普通话课程上对自我的要求和约束以及课下使用普通话的情况可见学生群体没有十分重视普通话，只有在考取教师资格证书需要普通话等级必须达到二级乙等以上时方显示出习得普通话的意义。
（四）缺乏自主学习的突破性和延续性
前面原因提到过语言环境对一个人语言能力培养的重要性，我校学生的生源以川内为主，大部分学生离开了课堂，无论是学习还是生活都用方言交流，而语言的学习又是一个历时的过程，只有“量变”才会引发“质变”，而这个量变仅仅依靠课堂是远远不够的，一定要给自己创设语言环境和练习的任务。要听多学多练多请教才行。
本文以阿坝师范学院为例，探讨了我校学生普通话现状以及原因分析，希望这些思考的结晶能够为普通话的教学改革提供方向，能够为学生语言能力的提高提供一些帮助。（作者单位：阿坝师范学院）
作者简介：卜凡，助理研究员，研究方向为中西文论、传播与文化研究，普通话与四川方言研究。
本论文系2015年四川省教育厅科研项目一般项目“论四川民族地区高校大学生普通话习得现状与对策研究”（项目编号：16SB0288）暨阿坝师范学院 2015 年校级青年基金项目“论民族地区高校大学生普通话习得现状与对策研究——以阿坝师范学院为例”（项目编号：ASC15-02） 的研究成果之一。
参考文献
[1] 刘利平.凉山彝族自治州普通话水平培训测试现状调查与研究[D]. 四川师范大学，2013.
[2] 宋欣橋 . 普通话水平测试员实用手册（增订本）[M]. 北京：商务印书馆，2010.
关键词：普通话；习得现状；实践；原因
一、四川民族地区高校概况
四川的阿坝州、甘孜州和凉山州是少数民族最为集中的地方，而阿坝师范学院、四川民族学院和西昌学院分别是这三州最为代表性的高校。据统计，这三所院校的少数民族学生均以藏、羌、彝族为主，以这三所学校的学生组成情况来窥探四川民族地区高校大学生普通话习得现状有其共通性和代表性。在此，以阿坝州的阿坝师范学院为例进行学术初探。阿坝师范学院地处阿坝州，是四川与青海、甘肃的连接点，毗邻青海藏区、甘肃藏区、四川甘孜藏区，联接凉山彝区，辐射少数民族地区人口超过800万，其中，藏族占57%，羌族占18.6%，是四川省两大藏区之一和我国羌族的主要聚居区，是四川省距离省会城市最近的少数民族地区。目前学校在校生8000余人，少数民族种类有二十余种，占据学生总数的30%左右，而其中又以藏、羌、彝族学生居多。任何一所民族地区的高校，都包含了汉族和少数民族学生两大类，三所院校均是汉族学生数量居多，因此本文的探讨就包含了对阿坝师范学院汉族学生和少数民族学生普通话习得现状的考究。
二、阿坝师范学院学生普通话习得现状表现
（一）语言态度
语言态度是人们对某种语言价值的评价及其行为的倾向。 它包含了认识、 情感和意向三种成分。 认识成分是指对某种语言加以认识理解， 或赞成或反对； 情感成分是对待语言的感情， 喜欢或厌恶， 尊重或轻视等； 意向成分则是指对语言的行为倾向。没有对语言的使用， 即没有语言行为， 也就没有语言态度的产生。
为了更加准确地从学生的语言行为获知学生的语言态度，问卷也针对此问题做了调研。调查对象分为大一、大二、大三三个年级，每个年级发放问卷20份（全部为非少数民族学生），少数民族学生问卷40份，共发放问卷100份，回收有效问卷100份。从问卷结果来看，有87%的同学认为推广普通话很有必要，13%的同学认为可有可无，仅仅2%的同学认为纯属浪费时间和金钱。也就是说，从语言认知的角度来看，无论学生的普通话能力属于哪一个梯度，大家一致认为普通话是整个汉民族及各个少数民族之间的最重要的沟通工具，普通话能力好的同学可以拥有更好的就业机会和上升空间。但问卷在情感成分和意向成分的调研结果显示，即使大多数同学认为推广普通话和学习好普通话是必要和重要的，但是由于语言习惯、语言环境和心理等因素的影响，他们觉得方言更方便沟通感情、获得认同，能够更清晰准确的传情达意，所以方言的使用频率更高。学生反映他们只有在课堂回答问题，在正式场合参加活动或者比赛有专门要求，抑或是谈话对象不会使用或者主动使用普通话时，他们才会使用，也就是说，普通话并没有成为他们的一种自觉行为，没有成为一种校园语言。
从数据中我们还发现，女生的普通话能力和水平高于男生，汉族学生的普通话水平高于少数民族，非艺体专业的学生高于艺体学生，而这一点与他们的生理构造、地域环境和文化基础等多方面因素有关。
（二）课堂表现
普通话作为一门语言必修课，分别在大一上下两个学期各学院滚动开设。从教学实践来看，上期开设普通话的课堂表现要好于下期，因为大一上期，刚刚参加完高考，学生的课堂纪律及自我约束度都比较高，还没有参加过普通话水平等级测试，还能够比较踏实认真的对待这门日常使用不够多的语言。到了大一下期，极少一部分同学抱着试试看的态度报考了普通话等级考试，而且达到了二级乙等或以上，那么这一部分同学在课堂上的专注度就会适当下降，某种程度上会辐射到其他同学的态度和认知。此外，学生的课堂表现和积极性也与任课教师的教学方法和教学形式紧密相关。总体而言，对普通话的重要程度有正确认知，普通话能力薄弱的同学更加积极主动、认真。从专业角度来讲，受文化基础、专业性质等原因的影响，非艺体类专业学生的课堂纪律、课堂互动和对知识点的理解方面要优于艺体类（音乐、体育、舞蹈专业） 专业学生，艺体类专业学生迟到、缺勤等现象更为突出，而本科的学生又要优于专科学生。
（三）测试结果
学生的习得现状除了从语言态度和课堂表现来看之外，更客观的就是学生的口语表达能力。任何一门语言的最终目的是能够达到熟练的使用，因此本文以普通话水平测试的情况为例。
普通话水平测试（缩写PSC）屬于国家标准参照性考试，主要测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，考试形式为口试。以2016年12月份阿坝师范学院这一批次为例，考生共2674人，其中一级乙等1人，二级甲等954人，二级乙等1454人，三级甲等250人，三级乙等10人，不入级5人。从测试结果来看，二级乙等考生比例为54.4%，二级甲等考生比例为35.7%，二级甲等的高分段和一级乙等考生比例太低，三级甲等的比例有些过大。而测试结果显示，非艺体类专业学生普通话水平好于艺体类专业学生，非艺体类专业中文科好于理科，中文、小学教育、初等教育、外语类考生的普通话水平相对突出；艺体类专业考生中美术类最好，音乐舞蹈次之，体育专业较差。从民族考生来看，汉族学生的普通话水平好于少数民族考生，少数民族考生中，羌族较好，藏族次之，彝族较差。
三、原因分析
本人长期从事汉语教学工作和测试工作，从实践经验以及对学生的调研结果分析，目前我校学生普通话水平不理想的原因有以下几个方面：
（一）环境影响
这里所说的环境包括地域环境、家庭环境和学校环境。语言环境是人类获得语言能力的决定性因素。本世纪60年代，心理语言学家Lenneberg发展了心理学家Penfield提出的“儿童的语言习得能力与大脑的发育有关”这一理论，提出了著名的临界期假说。他认为，儿童从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即人出生后的10到12年，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收新的语言信息就快而易。青春期到来之后，多数人的大脑已发生了侧化（lateralization），人脑已充分发育成熟，神经系统不再有这样的弹性，学习语言也就越来越难。而调研结果显示，三所民族院校的学生大多数为川内学生，他们习得普通话的年龄大多数已过了所谓的习得语言的“关键期”（Critical Age）。四川三州的学生接触普通话时间较晚，一般是在小学三年级，即使有所接触，课程设置也极为有限，加之校园里缺乏真实的语言环境和足量的语言输入， 授课教师的普通话不够标准，在习得第二语言的过程中也对他们形成了一定的影响，加之家庭内部和生活环境的交际语言都是本族语或四川方言，导致他们没有形成使用普通话的习惯，在普通话的习得过程中，受本族语的发言和语法影响较深，一旦有误，很难改正。
（二）大学教师授课方式
目前普通话课程的老师由五位测试员和其它几位普通话语音面貌较好的专业课老师担任。据了解，大部分教师上课存在这样几个问题：一是老师上课形式呆板，没有发音理论的讲解，仅仅是让学生在跟读范本或是跟随自己朗诵文本，学生的参与度不高，积极性不高，此外，这样的授课方式学生错误的发言部位和发言方法没有得到有效纠正，语言能力没有实质意义上的进步和提高；二是任课老师要么完全不懂PSC考试的内容和应试技巧，要么没有有效渗透有关知识，导致普通话课程没有成为有效辅助学生顺利通过等级考试的有效抓手。
（三）重视程度不够
从学校层面来讲，语言能力和文学素养方面的必修或者选修课
开设有限，普通话的课程仅仅开设一个学期，一个学期的课时对于学生语言能力的改善太有限，此外，“推普”工作的宣传和“落地”工作需要进一步加强。调查问卷显示，三分之二的学生对什么是推普周，以及哪些属于推普周的活动一无所知或者知之甚少；从教师的层面来讲，在课堂或者第二课堂和第三课堂的开展中没有对其重要性进行渗透和强调，有些老师甚至在用方言授课；从学生的角度讲，一部分学生在普通话课程上对自我的要求和约束以及课下使用普通话的情况可见学生群体没有十分重视普通话，只有在考取教师资格证书需要普通话等级必须达到二级乙等以上时方显示出习得普通话的意义。
（四）缺乏自主学习的突破性和延续性
前面原因提到过语言环境对一个人语言能力培养的重要性，我校学生的生源以川内为主，大部分学生离开了课堂，无论是学习还是生活都用方言交流，而语言的学习又是一个历时的过程，只有“量变”才会引发“质变”，而这个量变仅仅依靠课堂是远远不够的，一定要给自己创设语言环境和练习的任务。要听多学多练多请教才行。
本文以阿坝师范学院为例，探讨了我校学生普通话现状以及原因分析，希望这些思考的结晶能够为普通话的教学改革提供方向，能够为学生语言能力的提高提供一些帮助。（作者单位：阿坝师范学院）
作者简介：卜凡，助理研究员，研究方向为中西文论、传播与文化研究，普通话与四川方言研究。
本论文系2015年四川省教育厅科研项目一般项目“论四川民族地区高校大学生普通话习得现状与对策研究”（项目编号：16SB0288）暨阿坝师范学院 2015 年校级青年基金项目“论民族地区高校大学生普通话习得现状与对策研究——以阿坝师范学院为例”（项目编号：ASC15-02） 的研究成果之一。
参考文献
[1] 刘利平.凉山彝族自治州普通话水平培训测试现状调查与研究[D]. 四川师范大学，2013.
[2] 宋欣橋 . 普通话水平测试员实用手册（增订本）[M]. 北京：商务印书馆，2010.