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日本中小学校广泛开展校本培训活动, 即把学校所有的教师都集中起来，以持续不断的关注方式，让全校教师都为一个至关重要的全校性的目标而努力。本文主要从课例研究的视角来介绍日本中小学的校本培训。
日本中小学校本培训的主要形式：课例研究
作为校本培训的一个组成部分，课例研究是最普遍的一种形式。换言之，学校确立的校本培训目标是在课例研究的过程中发现的。课例研究即对课的研究，它包含对教学实践的研究或检验。那么，日本教师是如何通过课例研究来检验他们的教学成果呢？一般来说，他们的研究有一个精心设计的系列步骤，一起讨论他们最初共同设计出来并仔细观察过的课。这些课被称为研究课。对研究课进行研究的目的是对教师们预先选定的研究目标进行探讨。
在日本，课例研究主要按照以下步骤进行：
1．合作设计研究课
对研究课的研究是从教师聚集在一起设计一节课开始的。教师们通过多种方式就如何设计一节课充分表达他们的想法，包括挖掘过去的经验、观察现在的学生、对教学指导书和教材进行讨论等。这一过程的结果就是形成一个教案，以详细记述大家所确定的课的内容设计。
2．关注实施中的研究课
这一步骤是针对小组中上这节课的教师来说的。其过程突出公开性，其他教师作为观察者介入其中，因为这些观察者是手持教案来听这节课的。
有调研报告说， 在1993 ～1994 学年间，教师在本校平均观摩研究课6 节，在外校观摩研究课4 节。教师们自己表示，在本校，自己的课被公开观摩至少一两次。
3．讨论研究课
接下来就是，整个小组的教师集中到一起，共同反思教案刚刚在教室里被演绎的过程，一起交流各自在课堂上观察到的问题，同时提出改进的建议。
4．重新设计课（选择性的）
一些教师在讨论完课堂上的观察所得之后即结束了对研究课的研究工作。但是还有一些教师会继续修改教案并重新上一次课，以便从中获得更大的收获。这个修改的过程最终会产生一个更新版的教学预案，这个预案包含了教师们对初始教案的所有改动。
5．教授经过重新设计的课（选择性的）
接下来，小组里另一位教师公开执教重新设计的课，同事们再次集中到一起听课。如果教师不能两次都参与对研究课的研究，那么，大部分人会选择听第二次课，因为第二次课更能代表集体智慧的最高水平。
通常，很少会看到同一个教师两次把同样的内容教授给同样的学生，即使是将同一个内容教授给另外一个班的情况都很少。原因是通过变换教师和学生，可以给小组成员提供一个更为宽广的经验学习平台。这样，在获得新鲜感的同时，也给更多的教师提供了展示自我的机会。
第三次修改教案和重上一节课的情况很少见，因为检视特定的一节课，小组教师们可以一起从中收获的方面毕竟有限。一般都认为，三番五次地修改同一节课的设计，不如转向研究一节新课的意义重大。
6．交流对重新设计的课的教学反思
在这个步骤中，教师们会集中到一起，讨论对在第二次教学过程中出现的问题的各自感受。在这次碰头会上，教师们主要就观察所得、评论以及建议等方面进行交流。
日本中小学课例研究的组织与支持
为了有效地工作，参与课例研究的教师会被分到4 人～ 6 人组成的一个个小组里。在规模较大的学校，小组成员多来自同一个年级。
在规模较小的学校，小组成员可能来自几个相近的年级（如一至三年级）。
为了保证课例研究顺利地在全校范围内实施，日本许多学校都建立了校本培训促进委员会。
这个委员会的作用就是帮助策划和组织课例研究。这个委员会一般由几个教师组成，他们在促使教师对这类活动保持兴趣和热情方面起着关键性的作用。在大多数情况下，这些委员会的成员不包括行政管理者。然而，校长和副校长一般都会协助支持课例研究，并视之为学校教学管理的一个重要组成部分。
学校经常寻求校外的顾问帮助教师开展课例研究。调查结果表明，几乎所有的学校都要求有一个外面的顾问来指导学校的课例研究工作。校外顾问并不是每次都参加学校的会议，但重要的会议，特别是教师上研究课时他们都会来。校外顾问可能是正休假的有经验的教师，也可能是地区教育办公室雇来为学校提供师资发展服务的专员，还有可能是来自大学的专家。不过，最常见的顾问还是教学督导。80％的学校邀请过教学督导，31％的学校邀请过大学教授，14％的学校邀请过有经验的教师，11％的学校邀请过已退休的校长，3％的学校从教育部邀请过学科专家。[2]学校通常通过策划一个课例研究来组织校本培训工作，在此过程中，学校会邀请邻近学校的教师和其他教育工作者来观课和讨论一系列的研究课，并将学校一直坚持做的校本培训工作展示给来访者观看。这种活动被称之为“学习研究展示会”。
每个学年末，学校都要围绕课例研究工作写一份书面报告。报告一般都会集中学校全学年上过的研究课的教案，并总结出由教师们提出来的、同时对研究课产生了较大影响的观点和见解。
应当提及的是，上述所有的工作（除教授研究课之外）一般都是在学生放学后进行的。在日本，学生一般是在下午2 ∶ 40 ～ 3 ∶ 45 之间放学。不过，教师都要工作到下午5 ∶ 00。大多数的教育教学研讨会都是在下午的这段时间进行的，这些会议常常会超时。
日本中小学以课例研究为核心的校本培训的意义
在日本，以课例研究为核心内容的校本培训活动是一种自愿行为，没有一条法律规定学校必须开展校本培训。许多学校开展以课例研究为核心内容的校本培训有一半是出于面临压力的缘故。
比如：周边几乎所有的学校都在开展这种模式的校本培训。另一个重要原因可能是：日本教师发现参与校本培训活动，特别是参与课例研究，对于他们而言非常有帮助。尽管课例研究很耗时间，但它可以让教师清楚自己的长处和不足，并且获得改进教学技能的重要信息。用三位教师和一位校长的话来说就是：[3]做出一节名课是再理想不过的事情，但我认为，课例研究最大的好处，就是它给你提供了一次对自己的教学进行反思和重新思考的机会。
我觉得即使是一段较短的时间，只要大伙儿聚在一起认真地讨论教学问题，都会是一次宝贵的体验。
我认为：（做课例研究的）经验给了我们一次在教师中间建立良好关系的机会。当教师聚在一起并认真地思考我们做的事情的时候……不管怎么说，都能够帮助教师建立起牢固的关系，而这种关系对于所有教师而言都是非常重要的。
课例研究要求教师具有作为专业人员所必须的认真的态度和高度的责任感。工作的环境、认真的氛围是在学校开展专业发展活动的优势。
学校的课例研究并非都是高质量的。日本学校的实践表明，校本培训活动的质量因某些因素的变化而变化。比如：活动目标的适切性、活动组织者的才干、学校教师的业务素质，以及教师之间的理解与支持等。
参考文献：
[1] C.Fernandez
日本中小学校本培训的主要形式：课例研究
作为校本培训的一个组成部分，课例研究是最普遍的一种形式。换言之，学校确立的校本培训目标是在课例研究的过程中发现的。课例研究即对课的研究，它包含对教学实践的研究或检验。那么，日本教师是如何通过课例研究来检验他们的教学成果呢？一般来说，他们的研究有一个精心设计的系列步骤，一起讨论他们最初共同设计出来并仔细观察过的课。这些课被称为研究课。对研究课进行研究的目的是对教师们预先选定的研究目标进行探讨。
在日本，课例研究主要按照以下步骤进行：
1．合作设计研究课
对研究课的研究是从教师聚集在一起设计一节课开始的。教师们通过多种方式就如何设计一节课充分表达他们的想法，包括挖掘过去的经验、观察现在的学生、对教学指导书和教材进行讨论等。这一过程的结果就是形成一个教案，以详细记述大家所确定的课的内容设计。
2．关注实施中的研究课
这一步骤是针对小组中上这节课的教师来说的。其过程突出公开性，其他教师作为观察者介入其中，因为这些观察者是手持教案来听这节课的。
有调研报告说， 在1993 ～1994 学年间，教师在本校平均观摩研究课6 节，在外校观摩研究课4 节。教师们自己表示，在本校，自己的课被公开观摩至少一两次。
3．讨论研究课
接下来就是，整个小组的教师集中到一起，共同反思教案刚刚在教室里被演绎的过程，一起交流各自在课堂上观察到的问题，同时提出改进的建议。
4．重新设计课（选择性的）
一些教师在讨论完课堂上的观察所得之后即结束了对研究课的研究工作。但是还有一些教师会继续修改教案并重新上一次课，以便从中获得更大的收获。这个修改的过程最终会产生一个更新版的教学预案，这个预案包含了教师们对初始教案的所有改动。
5．教授经过重新设计的课（选择性的）
接下来，小组里另一位教师公开执教重新设计的课，同事们再次集中到一起听课。如果教师不能两次都参与对研究课的研究，那么，大部分人会选择听第二次课，因为第二次课更能代表集体智慧的最高水平。
通常，很少会看到同一个教师两次把同样的内容教授给同样的学生，即使是将同一个内容教授给另外一个班的情况都很少。原因是通过变换教师和学生，可以给小组成员提供一个更为宽广的经验学习平台。这样，在获得新鲜感的同时，也给更多的教师提供了展示自我的机会。
第三次修改教案和重上一节课的情况很少见，因为检视特定的一节课，小组教师们可以一起从中收获的方面毕竟有限。一般都认为，三番五次地修改同一节课的设计，不如转向研究一节新课的意义重大。
6．交流对重新设计的课的教学反思
在这个步骤中，教师们会集中到一起，讨论对在第二次教学过程中出现的问题的各自感受。在这次碰头会上，教师们主要就观察所得、评论以及建议等方面进行交流。
日本中小学课例研究的组织与支持
为了有效地工作，参与课例研究的教师会被分到4 人～ 6 人组成的一个个小组里。在规模较大的学校，小组成员多来自同一个年级。
在规模较小的学校，小组成员可能来自几个相近的年级（如一至三年级）。
为了保证课例研究顺利地在全校范围内实施，日本许多学校都建立了校本培训促进委员会。
这个委员会的作用就是帮助策划和组织课例研究。这个委员会一般由几个教师组成，他们在促使教师对这类活动保持兴趣和热情方面起着关键性的作用。在大多数情况下，这些委员会的成员不包括行政管理者。然而，校长和副校长一般都会协助支持课例研究，并视之为学校教学管理的一个重要组成部分。
学校经常寻求校外的顾问帮助教师开展课例研究。调查结果表明，几乎所有的学校都要求有一个外面的顾问来指导学校的课例研究工作。校外顾问并不是每次都参加学校的会议，但重要的会议，特别是教师上研究课时他们都会来。校外顾问可能是正休假的有经验的教师，也可能是地区教育办公室雇来为学校提供师资发展服务的专员，还有可能是来自大学的专家。不过，最常见的顾问还是教学督导。80％的学校邀请过教学督导，31％的学校邀请过大学教授，14％的学校邀请过有经验的教师，11％的学校邀请过已退休的校长，3％的学校从教育部邀请过学科专家。[2]学校通常通过策划一个课例研究来组织校本培训工作，在此过程中，学校会邀请邻近学校的教师和其他教育工作者来观课和讨论一系列的研究课，并将学校一直坚持做的校本培训工作展示给来访者观看。这种活动被称之为“学习研究展示会”。
每个学年末，学校都要围绕课例研究工作写一份书面报告。报告一般都会集中学校全学年上过的研究课的教案，并总结出由教师们提出来的、同时对研究课产生了较大影响的观点和见解。
应当提及的是，上述所有的工作（除教授研究课之外）一般都是在学生放学后进行的。在日本，学生一般是在下午2 ∶ 40 ～ 3 ∶ 45 之间放学。不过，教师都要工作到下午5 ∶ 00。大多数的教育教学研讨会都是在下午的这段时间进行的，这些会议常常会超时。
日本中小学以课例研究为核心的校本培训的意义
在日本，以课例研究为核心内容的校本培训活动是一种自愿行为，没有一条法律规定学校必须开展校本培训。许多学校开展以课例研究为核心内容的校本培训有一半是出于面临压力的缘故。
比如：周边几乎所有的学校都在开展这种模式的校本培训。另一个重要原因可能是：日本教师发现参与校本培训活动，特别是参与课例研究，对于他们而言非常有帮助。尽管课例研究很耗时间，但它可以让教师清楚自己的长处和不足，并且获得改进教学技能的重要信息。用三位教师和一位校长的话来说就是：[3]做出一节名课是再理想不过的事情，但我认为，课例研究最大的好处，就是它给你提供了一次对自己的教学进行反思和重新思考的机会。
我觉得即使是一段较短的时间，只要大伙儿聚在一起认真地讨论教学问题，都会是一次宝贵的体验。
我认为：（做课例研究的）经验给了我们一次在教师中间建立良好关系的机会。当教师聚在一起并认真地思考我们做的事情的时候……不管怎么说，都能够帮助教师建立起牢固的关系，而这种关系对于所有教师而言都是非常重要的。
课例研究要求教师具有作为专业人员所必须的认真的态度和高度的责任感。工作的环境、认真的氛围是在学校开展专业发展活动的优势。
学校的课例研究并非都是高质量的。日本学校的实践表明，校本培训活动的质量因某些因素的变化而变化。比如：活动目标的适切性、活动组织者的才干、学校教师的业务素质，以及教师之间的理解与支持等。
参考文献：
[1] C.Fernandez