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摘 要：在信息技术快速发展的背景下，PLC应用技术课程在教育中扮演着重要的角色。任务驱动法强调学生的自主学习能力，将其应用到PLC应用技术教学中，能够有效促进教学效果的提升，并在此基础上促进学生综合能力的提升。本文探索了任务驱动法在PLC教学中的具体应用情况，希望有助于教学工作者合理应用任务驱动法来进行教学，从而提高教学效果，促进学生对知识点的灵活运用。
关键词：任务驱动法;PLC教学;应用研究
随着社会信息化的加速发展，可编程控制器（Programmable Logic Controller，简称PLC）技术已经在各行各业得到了比较广泛的应用。与此同时，市场对相关技术人才的需求也在不断增加，这就对学校的PLC教学工作提出了更高的要求。学校教师在进行PLC教学时应当注意面向市场并结合市场的发展形势，这样才能培养出符合市场需求的优秀技术人才。而任务驱动法就是一种能够将理论和实践教学结合到一起的教学方法，因此对其在PLC教学中的应用情况进行探究是非常必要的。
一、传统教学设计存在的问题
在传统教学模式下，PLC教学通常将理论教学和实验教学分开，而理论教学通常在课堂上完成，但是专业理论知识比较枯燥难懂，因此纯理论的课堂教学方式并不能获得预期的教学效果。而实验教学通常都是对课堂讲授的理论知识进行验证，实验不具备综合性与开放性[1]。在这种传统教学模式下，PLC课程的学习不仅缺乏趣味性，而且也难以让学生理解PLC应用技术中的精髓，也无法提高学生的操作能力与创新能力。
传统教学模式下，教学针对性必然不足，也就无法做到因材施教，教学效果自然就无法获得保障。而且学校教学将软件和硬件割裂开来，导致学生在进行实际设计时，并不具备系统化的设计思想，从而影响其设计效果，这也是传统教学模式下對职校学生影响最大的劣势。
二、任务驱动法概述
任务驱动法就是教师将需要教授的内容予以合理的设计，使其成为具体的任务，然后以此作为驱动，并结合相应的实例来引导学生通过主动学习和思考的方式来解决问题。任务驱动法使得学生能够将学习和操作结合起来，在边学边做的情况下更加深入地掌握相关知识技能，从而达到预期教学目标[2]。学生在完成任务的过程中，必然会遇到很多问题并尝试寻求合适的方法去解决，因此该方法还能全面培养学生分析和解决相关问题的能力。
三、任务驱动法在PLC教学中的应用情况
（一）教学应用说明
应用任务驱动法进行PLC教学时，无论是教师的教学活动，还是学生的学习活动，都是以具体任务为核心开展的，这是其最为重要的特点。在此情况下，教师能够更好地理顺自己的教学思路，而学生也能更好地明确自己的学习目标，从而获得更好的教学效果。教师在指导学生完成任务时，可以将涉及的各种新知识、新技能采用穿插性的方式进行讲解，不必完全遵照教材顺序进行讲解，这样学生能够更加清楚地理解相关知识和技能在PLC技术中的具体应用情况，同时也避免了纯理论教学的枯燥、抽象，增加学生对PLC技术学习的兴趣。
（二）具体应用过程
以“平面工作台的简单控制”任务为例，对应用任务驱动法进行PLC教学的具体过程进行介绍。
1）教师对需要学生完成的任务进行介绍。此次任务主要是利用PLC技术设计平面工作台的简单控制系统。按下启动按钮SB1，平面工作台实现向左运行，运行过程中碰到SQ1后停止左行，5秒后工作台实现右运行。运行过程中碰到右限位开关SQ2后停止右行，3秒后又实现左行，依次方式循环3次自动停止工作。在循环工作过程中按下按钮SB2后，工作台失电停止。如图1所示，为平面工作台的工作示意图。
2）在完成简单任务之后，教师应适当提高任务要求。任务驱动法应用的第二阶段，学生对任务已经非常清楚，此时教师应当结合任务内容引导学生进行创新，促进其创新能力的提升。教师可以更加深入地从任务中发掘问题，也可对相关实例进行分析。比如，教师可以增加该任务的设计难度，为其增加一些要求，比如，怎么实现平面台刚开始的左行与右行两种形式，而不是单一的向左行。
学生可在网络上查找相关设计资料，也可以向教师请教，在此基础上制订出合理的设计方案，之后根据方案进行系统的设计，最后进行任务总结。学生进行任务操作时，教师应当给予其适当的引导和帮助，包括为其提供必要的资料，这样才能帮助学生顺利完成相关任务，并掌握相应的知识和技能。
3）教师在进行任务设计时，应当结合实际实际生活，同时学生也应当结合课本知识来解决任务进行过程中的一系列问题，这样才能达到任务驱动教学的主要目的。任务完成后，教师还需要对整个任务操作过程进行分析，总结相应的任务技巧，使得理论知识能够上升到实践应用中。
（3）经验小结
任务完成后，教师应当及时组织学生进行讨论，让学生能够相互交流自己在进行任务操作时的各种体会，并且分享彼此在任务过程中解决问题的相关经验。教师还应当指导学生对这些经验进行总结和分享，以此来促进学生自主学习能力的提升。
四、总结
任务驱动法应用于PLC教学能够有效地促进学生的进步，有计划、有目标地引导学生明确所要完成的任务，任务完成后给予学生积极正面的评价，激起学生的内在学习驱动力。
参考文献：
[1]任斌，宋跃.任务驱动法在微机原理与单片机技术教学中的应用探究[J].教育教学论坛，2020（32）：268-270.
[2]宋文逸.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2020，32（12）：206-207.
[3]丁桦.专业课教学中的教学机智[J].中国冶金教育，2020（04）：47-49.
关键词：任务驱动法;PLC教学;应用研究
随着社会信息化的加速发展，可编程控制器（Programmable Logic Controller，简称PLC）技术已经在各行各业得到了比较广泛的应用。与此同时，市场对相关技术人才的需求也在不断增加，这就对学校的PLC教学工作提出了更高的要求。学校教师在进行PLC教学时应当注意面向市场并结合市场的发展形势，这样才能培养出符合市场需求的优秀技术人才。而任务驱动法就是一种能够将理论和实践教学结合到一起的教学方法，因此对其在PLC教学中的应用情况进行探究是非常必要的。
一、传统教学设计存在的问题
在传统教学模式下，PLC教学通常将理论教学和实验教学分开，而理论教学通常在课堂上完成，但是专业理论知识比较枯燥难懂，因此纯理论的课堂教学方式并不能获得预期的教学效果。而实验教学通常都是对课堂讲授的理论知识进行验证，实验不具备综合性与开放性[1]。在这种传统教学模式下，PLC课程的学习不仅缺乏趣味性，而且也难以让学生理解PLC应用技术中的精髓，也无法提高学生的操作能力与创新能力。
传统教学模式下，教学针对性必然不足，也就无法做到因材施教，教学效果自然就无法获得保障。而且学校教学将软件和硬件割裂开来，导致学生在进行实际设计时，并不具备系统化的设计思想，从而影响其设计效果，这也是传统教学模式下對职校学生影响最大的劣势。
二、任务驱动法概述
任务驱动法就是教师将需要教授的内容予以合理的设计，使其成为具体的任务，然后以此作为驱动，并结合相应的实例来引导学生通过主动学习和思考的方式来解决问题。任务驱动法使得学生能够将学习和操作结合起来，在边学边做的情况下更加深入地掌握相关知识技能，从而达到预期教学目标[2]。学生在完成任务的过程中，必然会遇到很多问题并尝试寻求合适的方法去解决，因此该方法还能全面培养学生分析和解决相关问题的能力。
三、任务驱动法在PLC教学中的应用情况
（一）教学应用说明
应用任务驱动法进行PLC教学时，无论是教师的教学活动，还是学生的学习活动，都是以具体任务为核心开展的，这是其最为重要的特点。在此情况下，教师能够更好地理顺自己的教学思路，而学生也能更好地明确自己的学习目标，从而获得更好的教学效果。教师在指导学生完成任务时，可以将涉及的各种新知识、新技能采用穿插性的方式进行讲解，不必完全遵照教材顺序进行讲解，这样学生能够更加清楚地理解相关知识和技能在PLC技术中的具体应用情况，同时也避免了纯理论教学的枯燥、抽象，增加学生对PLC技术学习的兴趣。
（二）具体应用过程
以“平面工作台的简单控制”任务为例，对应用任务驱动法进行PLC教学的具体过程进行介绍。
1）教师对需要学生完成的任务进行介绍。此次任务主要是利用PLC技术设计平面工作台的简单控制系统。按下启动按钮SB1，平面工作台实现向左运行，运行过程中碰到SQ1后停止左行，5秒后工作台实现右运行。运行过程中碰到右限位开关SQ2后停止右行，3秒后又实现左行，依次方式循环3次自动停止工作。在循环工作过程中按下按钮SB2后，工作台失电停止。如图1所示，为平面工作台的工作示意图。
2）在完成简单任务之后，教师应适当提高任务要求。任务驱动法应用的第二阶段，学生对任务已经非常清楚，此时教师应当结合任务内容引导学生进行创新，促进其创新能力的提升。教师可以更加深入地从任务中发掘问题，也可对相关实例进行分析。比如，教师可以增加该任务的设计难度，为其增加一些要求，比如，怎么实现平面台刚开始的左行与右行两种形式，而不是单一的向左行。
学生可在网络上查找相关设计资料，也可以向教师请教，在此基础上制订出合理的设计方案，之后根据方案进行系统的设计，最后进行任务总结。学生进行任务操作时，教师应当给予其适当的引导和帮助，包括为其提供必要的资料，这样才能帮助学生顺利完成相关任务，并掌握相应的知识和技能。
3）教师在进行任务设计时，应当结合实际实际生活，同时学生也应当结合课本知识来解决任务进行过程中的一系列问题，这样才能达到任务驱动教学的主要目的。任务完成后，教师还需要对整个任务操作过程进行分析，总结相应的任务技巧，使得理论知识能够上升到实践应用中。
（3）经验小结
任务完成后，教师应当及时组织学生进行讨论，让学生能够相互交流自己在进行任务操作时的各种体会，并且分享彼此在任务过程中解决问题的相关经验。教师还应当指导学生对这些经验进行总结和分享，以此来促进学生自主学习能力的提升。
四、总结
任务驱动法应用于PLC教学能够有效地促进学生的进步，有计划、有目标地引导学生明确所要完成的任务，任务完成后给予学生积极正面的评价，激起学生的内在学习驱动力。
参考文献：
[1]任斌，宋跃.任务驱动法在微机原理与单片机技术教学中的应用探究[J].教育教学论坛，2020（32）：268-270.
[2]宋文逸.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2020，32（12）：206-207.
[3]丁桦.专业课教学中的教学机智[J].中国冶金教育，2020（04）：47-49.