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摘 要：高三语文复习是一个知识系统化的过程，教师必须先做到对考纲、书本知识系统、以及二者的切合点了然于心，才能更好的在教学实践中指导学生。教师在复习过程中要起到重要的引导作用，重点抓好培养学生的自主学习能力。要采取多种形式，提高学生的学习兴趣。同时做好学生的思想工作。
关键词：新课标；高三语文；复习；策略
复习在教育教学活动中具有极其重要的作用。可以说，只有搞好扎实的复习，才能真正让学生掌握知识，提高能力。这也就是许多教师很注重复习课的原因所在。但是，在教学实际中，我们却发现，一些学生往往对复习课重视程度不高，如我在教学高三语文复习课时，一开始就有很多学生对语文复习提不起兴趣，他们错误地认为语文复习不复习效果一样，甚至复习了也不一定能提高考试成绩。这样的观点显然是不对的。因而，这就要求我们教师在思想和方法等方面给予学生教导，以达到实现新课标下课堂教学有效性的目标。本文主要围绕新课标下如何开展好高三语文复习谈一些认识。
苏霍姆林斯基认为：“教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。”高三语文教师在教学中尤其要体现出那句话：“要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”高三语文复习是一个知识系统化的过程，教师必须先做到对考纲、书本知识系统、以及二者的切合点了然于心，才能更好的在教学实践中指导学生。因而，复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使学生能从容自信地应对每一次考试。我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
教师在复习过程中要起到重要的引导作用，重点抓好培养学生的自主学习能力。一个好的教师不是自己课讲得多么完美，而是如何能让学生进入一种琢磨学习的状态，不单纯是从教师这里学的什么，而是他通过教师的引导，自己内心琢磨出什么。苏格拉底曾说：“我只知道我对这个世界一无所知。”苏霍姆林斯基曾说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，教师要善于激发学生的求知欲，讲课要力求生动、形象、有趣、不“满堂灌”，要引导学生积极思考，并不断鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。成长中的生命，是一种对未知世界充满好奇的状态，捍卫学生对不知的好奇心，学生就会主动的去求知。不要怕学生的不知，如果用大量的知识题堵死了学生对不知的兴趣，就没有心灵的飞翔、没有思想的灵动、没有智慧的闪现、没有创造了。高三学生尤其需要保护他们的求知欲，学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。让学生成为语文学习的真正主人。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩自然会得到提高。
由于高三复习存在着不可避免的讲课——练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。许多学生对高三语文最后阶段枯燥的知识点强化训练烦之又烦，每到这时我就给学生读一篇动人的文章，欣赏一曲优美的音乐，看一段另人捧腹的小品。让学生在轻松的氛围中体会到语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词……
另外，在进行专题复习时，一个模块一口气进行完再进行下一模块，学生容易感觉单调、枯燥，因而我采用的是各个模块交叉进行，以提高学生的学习兴趣。例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。
在做学生的思想工作上，我比较擅长语言和文字双管齐下，即谈话为主，辅以文字。最最关键的是对学生要有所了解，要关注他们每天的状态、表现，要了解每一个学生的性格特征和喜好，要能做到对症下药，说到他（她）心服口服。
作为语文老师，我认为在批阅作文后都要有评语，因为学生在拿到作文时一是关心分数，更是迫切地想知道老师是如何评价的。我们完全可以见缝插针地，根据学生近期学习状况、学习情绪、作业完成情况等进行适当的点评。文字的魅力就在于当面不好说的话可以用文字的形式精妙地表达出来，我很喜欢利用作业评语的形式和学生交流，批完作业后，三言两语，或表扬、激励，或批评，限期整改。有时严肃、认真，有时，诙谐幽默，不同的人，不同地对待。高三一年下来，我的这种谈话加批语的形式效果很好，即起到了鼓舞学生学习信心的作用，又起到了加深师生之间的情感的作用。
高三语文教学中只要我们肯思考、勤动脑，那么高三之路不再是赤日炎炎的沙漠之旅，而将是有着和风细雨、充满诗情画意的快乐之旅！
关键词：新课标；高三语文；复习；策略
复习在教育教学活动中具有极其重要的作用。可以说，只有搞好扎实的复习，才能真正让学生掌握知识，提高能力。这也就是许多教师很注重复习课的原因所在。但是，在教学实际中，我们却发现，一些学生往往对复习课重视程度不高，如我在教学高三语文复习课时，一开始就有很多学生对语文复习提不起兴趣，他们错误地认为语文复习不复习效果一样，甚至复习了也不一定能提高考试成绩。这样的观点显然是不对的。因而，这就要求我们教师在思想和方法等方面给予学生教导，以达到实现新课标下课堂教学有效性的目标。本文主要围绕新课标下如何开展好高三语文复习谈一些认识。
苏霍姆林斯基认为：“教师高深的学识是吸引学生热爱学习，获取知识的必要条件。”高三语文教师在教学中尤其要体现出那句话：“要给学生一碗水，自己必须有一桶水。”高三语文复习是一个知识系统化的过程，教师必须先做到对考纲、书本知识系统、以及二者的切合点了然于心，才能更好的在教学实践中指导学生。因而，复习应点面结合，既考虑知识系统的完整性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使学生能从容自信地应对每一次考试。我觉得高三整个复习阶段，教师的教学要有总体构想、具体操作要有章法，有思路、有步骤地进行；对学生，也应提出相应的要求，即制定切实可行的学习目标、计划，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。
教师在复习过程中要起到重要的引导作用，重点抓好培养学生的自主学习能力。一个好的教师不是自己课讲得多么完美，而是如何能让学生进入一种琢磨学习的状态，不单纯是从教师这里学的什么，而是他通过教师的引导，自己内心琢磨出什么。苏格拉底曾说：“我只知道我对这个世界一无所知。”苏霍姆林斯基曾说：“教师把事先准备好的种种原理、结论和推理一古脑塞进儿童的脑子，往往不让儿童有可能哪怕接触一下思维和活的言语的源泉，这就捆住了他们的幻想、想象力和创造力的翅膀。孩子时常由富有朝气的、积极的、活跃的人变成了仿佛专门用于背诵的机器。”因此，教师要善于激发学生的求知欲，讲课要力求生动、形象、有趣、不“满堂灌”，要引导学生积极思考，并不断鼓励他们，使学生体验到学习取得成绩的快乐。成长中的生命，是一种对未知世界充满好奇的状态，捍卫学生对不知的好奇心，学生就会主动的去求知。不要怕学生的不知，如果用大量的知识题堵死了学生对不知的兴趣，就没有心灵的飞翔、没有思想的灵动、没有智慧的闪现、没有创造了。高三学生尤其需要保护他们的求知欲，学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。让学生成为语文学习的真正主人。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为基本阵营，而把课后的积累、总结作为提高成绩的大后方。如果这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩自然会得到提高。
由于高三复习存在着不可避免的讲课——练习的重复性，因而也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。许多学生对高三语文最后阶段枯燥的知识点强化训练烦之又烦，每到这时我就给学生读一篇动人的文章，欣赏一曲优美的音乐，看一段另人捧腹的小品。让学生在轻松的氛围中体会到语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词……
另外，在进行专题复习时，一个模块一口气进行完再进行下一模块，学生容易感觉单调、枯燥，因而我采用的是各个模块交叉进行，以提高学生的学习兴趣。例如，在复习基础知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续基础复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比如，在进行了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习（特别是仿句、扩句）和名句默写结合起来，穿插进行；现代文阅读和作文练习相辅相成，等等。总之，灵活掌握高考各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完整、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联系、综合渗透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对避免、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。
在做学生的思想工作上，我比较擅长语言和文字双管齐下，即谈话为主，辅以文字。最最关键的是对学生要有所了解，要关注他们每天的状态、表现，要了解每一个学生的性格特征和喜好，要能做到对症下药，说到他（她）心服口服。
作为语文老师，我认为在批阅作文后都要有评语，因为学生在拿到作文时一是关心分数，更是迫切地想知道老师是如何评价的。我们完全可以见缝插针地，根据学生近期学习状况、学习情绪、作业完成情况等进行适当的点评。文字的魅力就在于当面不好说的话可以用文字的形式精妙地表达出来，我很喜欢利用作业评语的形式和学生交流，批完作业后，三言两语，或表扬、激励，或批评，限期整改。有时严肃、认真，有时，诙谐幽默，不同的人，不同地对待。高三一年下来，我的这种谈话加批语的形式效果很好，即起到了鼓舞学生学习信心的作用，又起到了加深师生之间的情感的作用。
高三语文教学中只要我们肯思考、勤动脑，那么高三之路不再是赤日炎炎的沙漠之旅，而将是有着和风细雨、充满诗情画意的快乐之旅！