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摘要：活力课堂，对学生有着额外的吸引力。创设充满活力的初中地理课堂，可以激发学生的思维，促进学生的思考，让学生在课堂上主动学习。地理教学的目的是丰富学生对自然和人文的认知，在动态课堂中传播学科知识，可以有效提高课堂教学质量。
关键词：初中地理;活力课堂;互动氛围
在充满活力的课堂上，学生思维更加活跃，头脑更加灵活。积极提高教学效率，培养学生独立思考和表达的能力，是每一位学科教育工作者义不容辞的责任。为了给学生提供个人发展的机会和条件，初中地理教学要注重课堂活力。创设有效氛围，组织多样化课堂活动。给初中生不同的地理学习体验，促进学生在课堂上的积极表现。
一、活跃课堂气氛，构建地理动态课堂
动态地理课堂的建设需要良好课堂氛围的支撑。首先，教师要注重和谐师生关系的建立。每个老师和他的学生都应该有一种师友关系。做学生课堂学习的引路人，做课后倾诉心事的好朋友。教师要通过个人教学风格的转变，让学生的心灵得到放松。比如，在课堂导入环节，教师不用打开课本就可以和学生对话。比如在讲解"多火山多地震岛国"的知识时，教师应引导学生了解日本的自然地理特征，分析日本多火山、多民族的成因。上课开始时，老师可以和学生交谈。你对火山和地震了解多少？你最近看了什么新闻？能和大家分享一下吗？看到这样的社会新闻，你会联想到什么？或者你对日本了解多少？你去过日本吗？感觉如何？这样的教学调整会让学生的思维动起来，开始主动寻找自己的亲身体验。将个性化体验与您即将学习的内容相结合。其次，教师要注重课堂情境的建构，地理知识的每一部分都需要不同的支持。教师运用各种手段创设课堂情境形象，促进学生在情境中解决问题。可以帮助学生解决很多问题，让学生看到地理知识的生命力。
只有为学生创造良好的地理学习环境，引导和激发学生的思维，学生才能表达自己，并保持自己的课堂活力。在教学中，教师要注意营造和谐的课堂教学氛围。使每个学生的思维一直处于快速运转的状态。在传统的初中地理课堂上，大多数教师只关注自己的教学任务。上课读课本，带领学生画重点，并在黑板上讲解知识点。学生只能配合老师，即使不喜欢这种学习方式，也只能默认。僵化的教学模式限制了学生的思维，将学生的地理学习范围限定在课本上。显然，在这样的学习氛围中，学生的学习态度是被动的，学习情绪是不兴奋的。紧张压抑的课堂气氛会让学生紧张，间接阻碍学生主动提问。
二、促进学生参与构建充满活力的地理课堂
学生是课堂的主体，在构建动态地理课堂的过程中，教师决不能忽视学生的主体地位。保持课堂的活力，就是要让学生在地理学习的过程中焕发出个人的活力。要调动学生的主体性和积极性，需要教师调整课堂教学方法。只有将更多有趣的教学方法融入课堂，促进学生长期处于积极的地位，才能使学生更好地学习英语。學生被解放了，打破传统观念，给学生思考、学习的机会，是当代教师的一项重要任务，独立表达和展示。
如在讲解"城市化问题"相关知识时，教师可以安排一次社会调查活动。让学生了解30年前的内江和30年后的内江，让学生了解城市化的真正含义，了解城市化给城市和城市居民生活带来的变化。依靠科学规范的数据和信息，鼓励学生在课前自主收集信息，自主组织，并在课堂上以演讲的形式汇报自己的学习成果。这种学习模式更加自主自由，也能充分发挥学生的主动性。促进每一位学生融入地理学习，成为收藏家，地理数据的处理者和地理视图的发布者，并成为真正的主人。
三、促进课堂互动，构建充满活力的地理课堂
课堂互动直接影响课堂活力的成长，让学生在课堂上积极互动。无论是师生互动还是生生互动，都能帮助学生打破个人思维的束缚。在新课程改革的背景下，越来越多的教师开始关注不同的教学方法和教学模式。小组合作学习是促进学生相互沟通、互通有无的有效手段。在初中地理教学中，教师还可以利用小组合作学习活动来组织教学。为学生搭建互动平台，让学生成为动态课堂的创造者。
教师可以通过引导学生在小组中分享自己的观点，给出支持和反对的理由，从而提升地理课堂的活力。例如，在解释"美国"的农业内容时。教师要引导学生了解美国农业领域专业化的相关知识。根据教学目标，教师根据学生个人的地理学习条件和标准，将学生分配到不同的群体，并将它们建立成可比较的组。下一步，引导学生分组自主阅读教材。并找出"农区"和"专业化"分别指的是什么地理概念和地理信息。在学生有了基本的知识储备后，促进学生进行小组交流。论述了美国农业地区专业化的特点和条件，分析了其农业发展的优势。并比较中美两国农业发展的异同，总结资料。在小组交流的过程中，教师要充当监督者的角色。简短参与每个小组的交流，倾听学生的信息，引导学生关注地理问题。学生要交流、要参与，就要开动脑筋思考，产生个性化的学习结果，而课堂的活力可见一斑。
四、结束语
总之，在初中地理教学中开展活力四射教学的目的是激活初中生的思维，地理教室。注重新的教学理念，重视课堂气氛，课堂互动和学生主体地位作为关注重点，用新方法重构地理课堂，有利于地理教学目标的全面实现。只有注重教学质量和学生的个性化体验，学生的地理学习才会越来越有效率。
参考文献
[1]王海霞.新课改下初中地理课堂活力的研究[J].关爱明天，2016，（5）：329-330.
[2]周卉.优化教学方法，构建初中地理活力课堂[J].中外交流，2018，（34）：146-147.
关键词：初中地理;活力课堂;互动氛围
在充满活力的课堂上，学生思维更加活跃，头脑更加灵活。积极提高教学效率，培养学生独立思考和表达的能力，是每一位学科教育工作者义不容辞的责任。为了给学生提供个人发展的机会和条件，初中地理教学要注重课堂活力。创设有效氛围，组织多样化课堂活动。给初中生不同的地理学习体验，促进学生在课堂上的积极表现。
一、活跃课堂气氛，构建地理动态课堂
动态地理课堂的建设需要良好课堂氛围的支撑。首先，教师要注重和谐师生关系的建立。每个老师和他的学生都应该有一种师友关系。做学生课堂学习的引路人，做课后倾诉心事的好朋友。教师要通过个人教学风格的转变，让学生的心灵得到放松。比如，在课堂导入环节，教师不用打开课本就可以和学生对话。比如在讲解"多火山多地震岛国"的知识时，教师应引导学生了解日本的自然地理特征，分析日本多火山、多民族的成因。上课开始时，老师可以和学生交谈。你对火山和地震了解多少？你最近看了什么新闻？能和大家分享一下吗？看到这样的社会新闻，你会联想到什么？或者你对日本了解多少？你去过日本吗？感觉如何？这样的教学调整会让学生的思维动起来，开始主动寻找自己的亲身体验。将个性化体验与您即将学习的内容相结合。其次，教师要注重课堂情境的建构，地理知识的每一部分都需要不同的支持。教师运用各种手段创设课堂情境形象，促进学生在情境中解决问题。可以帮助学生解决很多问题，让学生看到地理知识的生命力。
只有为学生创造良好的地理学习环境，引导和激发学生的思维，学生才能表达自己，并保持自己的课堂活力。在教学中，教师要注意营造和谐的课堂教学氛围。使每个学生的思维一直处于快速运转的状态。在传统的初中地理课堂上，大多数教师只关注自己的教学任务。上课读课本，带领学生画重点，并在黑板上讲解知识点。学生只能配合老师，即使不喜欢这种学习方式，也只能默认。僵化的教学模式限制了学生的思维，将学生的地理学习范围限定在课本上。显然，在这样的学习氛围中，学生的学习态度是被动的，学习情绪是不兴奋的。紧张压抑的课堂气氛会让学生紧张，间接阻碍学生主动提问。
二、促进学生参与构建充满活力的地理课堂
学生是课堂的主体，在构建动态地理课堂的过程中，教师决不能忽视学生的主体地位。保持课堂的活力，就是要让学生在地理学习的过程中焕发出个人的活力。要调动学生的主体性和积极性，需要教师调整课堂教学方法。只有将更多有趣的教学方法融入课堂，促进学生长期处于积极的地位，才能使学生更好地学习英语。學生被解放了，打破传统观念，给学生思考、学习的机会，是当代教师的一项重要任务，独立表达和展示。
如在讲解"城市化问题"相关知识时，教师可以安排一次社会调查活动。让学生了解30年前的内江和30年后的内江，让学生了解城市化的真正含义，了解城市化给城市和城市居民生活带来的变化。依靠科学规范的数据和信息，鼓励学生在课前自主收集信息，自主组织，并在课堂上以演讲的形式汇报自己的学习成果。这种学习模式更加自主自由，也能充分发挥学生的主动性。促进每一位学生融入地理学习，成为收藏家，地理数据的处理者和地理视图的发布者，并成为真正的主人。
三、促进课堂互动，构建充满活力的地理课堂
课堂互动直接影响课堂活力的成长，让学生在课堂上积极互动。无论是师生互动还是生生互动，都能帮助学生打破个人思维的束缚。在新课程改革的背景下，越来越多的教师开始关注不同的教学方法和教学模式。小组合作学习是促进学生相互沟通、互通有无的有效手段。在初中地理教学中，教师还可以利用小组合作学习活动来组织教学。为学生搭建互动平台，让学生成为动态课堂的创造者。
教师可以通过引导学生在小组中分享自己的观点，给出支持和反对的理由，从而提升地理课堂的活力。例如，在解释"美国"的农业内容时。教师要引导学生了解美国农业领域专业化的相关知识。根据教学目标，教师根据学生个人的地理学习条件和标准，将学生分配到不同的群体，并将它们建立成可比较的组。下一步，引导学生分组自主阅读教材。并找出"农区"和"专业化"分别指的是什么地理概念和地理信息。在学生有了基本的知识储备后，促进学生进行小组交流。论述了美国农业地区专业化的特点和条件，分析了其农业发展的优势。并比较中美两国农业发展的异同，总结资料。在小组交流的过程中，教师要充当监督者的角色。简短参与每个小组的交流，倾听学生的信息，引导学生关注地理问题。学生要交流、要参与，就要开动脑筋思考，产生个性化的学习结果，而课堂的活力可见一斑。
四、结束语
总之，在初中地理教学中开展活力四射教学的目的是激活初中生的思维，地理教室。注重新的教学理念，重视课堂气氛，课堂互动和学生主体地位作为关注重点，用新方法重构地理课堂，有利于地理教学目标的全面实现。只有注重教学质量和学生的个性化体验，学生的地理学习才会越来越有效率。
参考文献
[1]王海霞.新课改下初中地理课堂活力的研究[J].关爱明天，2016，（5）：329-330.
[2]周卉.优化教学方法，构建初中地理活力课堂[J].中外交流，2018，（34）：146-147.