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摘要：近几年，“任务型教学”在小学英语教学中已十分流行。它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。本文主要从理论与实践等方面探讨了“任务型教学”这种新型的教学方法在小学英语课堂中的实际应用。
关键词：小学英语;任务型教学;可操作性
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保证。任务型课堂教学模式很好，但离不开任务的设计，任务的设计好坏直接影响一堂课的效果。我在任务型教学的实践与尝试的过程中，有以下几点体会：
1任务的确定要目的明确，具有可操作性
采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“翘翘脚，拿到手”，注意任务不要太容易，但是所有的活动和任务都应该紧紧环绕着明确的课堂教学目标去进行，更应该把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。
2 任务的设计要贴近学生生活，真实有趣
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。在教学实践中常用以下任务类型：
2.1信息差任务设计
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如教师给组内两学生各一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需的信息，填补表中的空缺。
2.2 竞赛性任务设计
利用小学生追求成功，在小学英语课堂中提供竞赛性任务，可以借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，把无意注意转换为有意注意。强烈的竞争气氛可以使学生的思维呈现出主动性，独立性，多样性等特征。学完有关形状的单词后，教师发给每个学生一张彩纸，比一比谁折出来的形状最多，边折边说出这个形状的单词，学生们通过亲手尝试体验了各种形状之间的关系，促进了思维的发展。
3任务的完成要分工协作，人人参与
在任务型教学中，学生是学习的主体。学生在学习中相互影响，共同完成任务，所以分组是否得当，会直接影响任务完成的效果。任务型教学不是让学生单兵出击，分头行动，而是要让学生进行分工协作。在英语课堂上，我经常让学生在小组活动中动口、动手、动脑，合作完成语言学习的任务。例如：在教学先锋英语4b的职业单词时，我根据教材内容在新授课前提出明确的学习任务：“今天老师想了解一下你的家人的职业，你们会用英语告诉老师和同学们吗？”学生们面露难色，我继续说：“没关系，学习完这节课你们就会懂了，下面我们先一起来学习一些职业的英语名称，OK？” 学生在明确的学习任务引导下，处于一种主动、积极的能动状态，产生迫切完成任务的欲望，顺理成章地进入“参与任务”的主要活动中。当学生对所学新句型、新单词等达到一定的熟练程度时，我把全班分成六组说一说各自家庭成员的职业， 并要求小组组长做好记录。然后让小组派代表汇报结果，最后师生共同总结出最热门的职业。在活动中每个学生都有自由发言的机会，都有所收获。通过明确的任务学习，学生能运用当堂课所学知识于实际交际活动中，这对于学生来说是一个“主动学习，操练运用”的过程，而老师则以指导者、组织者、合作者的身份组织练习，参与讨论、点拨评价，让学生成为学习的主人，并能体验到自我展示成功的喜悦。 学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的运用实施特定的語言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，合作学习、合作完成任务是一种非常有效的学习方法。
任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促使学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中展现了它独特的魅力，越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。
参考文献：
[1]王玉梅.小学英语“任务型”教学说略，安徽教育.2005.10.
[2]岳蔚.小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社.2006.01.
[3]乐燕飞.任务型教学的理解与运用.小学英语教学与研究 .2006.12.
关键词：小学英语;任务型教学;可操作性
小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保证。任务型课堂教学模式很好，但离不开任务的设计，任务的设计好坏直接影响一堂课的效果。我在任务型教学的实践与尝试的过程中，有以下几点体会：
1任务的确定要目的明确，具有可操作性
采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子“翘翘脚，拿到手”，注意任务不要太容易，但是所有的活动和任务都应该紧紧环绕着明确的课堂教学目标去进行，更应该把明确的语言教学目标放在任务设计的首位。
2 任务的设计要贴近学生生活，真实有趣
任务型教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。在教学实践中常用以下任务类型：
2.1信息差任务设计
信息本身是一种社会现象，而信息共享体现了人的一种普遍心理需求。教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息差活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。在这样的语言环境中，学生以渴望获得信息或传递信息的心理去运用语言。例如教师给组内两学生各一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需的信息，填补表中的空缺。
2.2 竞赛性任务设计
利用小学生追求成功，在小学英语课堂中提供竞赛性任务，可以借助热烈的竞争气氛刺激学生的无意注意，把无意注意转换为有意注意。强烈的竞争气氛可以使学生的思维呈现出主动性，独立性，多样性等特征。学完有关形状的单词后，教师发给每个学生一张彩纸，比一比谁折出来的形状最多，边折边说出这个形状的单词，学生们通过亲手尝试体验了各种形状之间的关系，促进了思维的发展。
3任务的完成要分工协作，人人参与
在任务型教学中，学生是学习的主体。学生在学习中相互影响，共同完成任务，所以分组是否得当，会直接影响任务完成的效果。任务型教学不是让学生单兵出击，分头行动，而是要让学生进行分工协作。在英语课堂上，我经常让学生在小组活动中动口、动手、动脑，合作完成语言学习的任务。例如：在教学先锋英语4b的职业单词时，我根据教材内容在新授课前提出明确的学习任务：“今天老师想了解一下你的家人的职业，你们会用英语告诉老师和同学们吗？”学生们面露难色，我继续说：“没关系，学习完这节课你们就会懂了，下面我们先一起来学习一些职业的英语名称，OK？” 学生在明确的学习任务引导下，处于一种主动、积极的能动状态，产生迫切完成任务的欲望，顺理成章地进入“参与任务”的主要活动中。当学生对所学新句型、新单词等达到一定的熟练程度时，我把全班分成六组说一说各自家庭成员的职业， 并要求小组组长做好记录。然后让小组派代表汇报结果，最后师生共同总结出最热门的职业。在活动中每个学生都有自由发言的机会，都有所收获。通过明确的任务学习，学生能运用当堂课所学知识于实际交际活动中，这对于学生来说是一个“主动学习，操练运用”的过程，而老师则以指导者、组织者、合作者的身份组织练习，参与讨论、点拨评价，让学生成为学习的主人，并能体验到自我展示成功的喜悦。 学生通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的运用实施特定的語言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，合作学习、合作完成任务是一种非常有效的学习方法。
任务型教学强调了对学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促使学生实践能力的发展，充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代素质教育理念，在实际教学中展现了它独特的魅力，越发显示出其优越性。作为教师，要尽可能多地为学生创设语言实践的机会，多给学生创设趣味性强、富有挑战性的任务，让他们在完成任务的过程中激活自己的语言知识储备，真正学到“活”的语言，为今后的真实交际打好基础。
参考文献：
[1]王玉梅.小学英语“任务型”教学说略，安徽教育.2005.10.
[2]岳蔚.小学英语任务型教学设计与实例.宁波出版社.2006.01.
[3]乐燕飞.任务型教学的理解与运用.小学英语教学与研究 .2006.12.