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摘 要 由于语文课堂常采用问答法，因此语文教师的理答也就显得格外重要。语文教师的理答可以分为言语理答和非言语理答，理答对学生的学习行为具有激励和评价作用。从理答与课堂生成的关系来讲，课堂生成有赖于教师的理答，而教师理答是课堂生成的灵魂。教师理答在课堂生成中发挥着极为重要的作用，能够促进学生思维的发展、增强教师专业能力、提高学生的自我效能感。因此语文教师在进行理答的时候，要注意明确理答概念，增强理答意识;了解学生学情，合理预设课堂;观看教学视频，积累理答经验。
关键词 课堂生成;理答;课堂预设
教师和学生作为语文教学过程中两个最重要的主体，在课堂中进行交流与互动，在教师与学生的一问一答之间，课堂从课前教师预设的课堂变成了课后生成的课堂。课堂在教师与学生的互动中焕发了新的活力，变得出人意料又丰富多彩。在语文课堂上，教师抛出问题，学生进行回答，对学生的回答，教师要有一定的反馈，这些反馈可以是言语的，也可以是非言语的，既可以是积极的，也可以是消极的，这就是教师的理答。语文课堂上教师的理答，要做到合时合宜，能让课堂继续推进下去，是很不容易的，这时候就需要教师有一定的教学经验，并充分发挥自身的教学机智。
一、课堂生成与教师理答的定义
近年来，随着课程改革的推进，生成教学越来越受到课程改革专家的关注，关于“生成”，叶澜教授认为“课堂教学对于参与者具有个体生命价值，因此，我们要从生命的角度用动态生成的观点看待课堂教学。”①课堂生成是与课堂预设相对的概念，它是指教师在预设的课堂的基础上，与学生进行互动与交流后课堂形成的过程。课堂生成是动态的，有着天然的活力，活力之源既是学生，更是教师。正如建构主义学生观所认为的，学生不是空着脑袋走进教室的，学生早已从日常的生活中学到了某些既有的经验，即使教师在课前都会进行备学情的活动，但是每个学生既有的经验教师不可能全然了解，因此，教师对教学的动态也就不可能全然把握。
面对课堂中可能出现的意料之外的情况，教师应该有自己的应对，这时候就需要教师对学生的回答进行理答。“教师的理答包括言语性理答及非言语性理答两个方面，非言语性理答主要是指教师以肢体动作或面部表情来回应学生的回答，比如以竖大拇指或用微笑来对学生的回答表示肯定或鼓励。言语性理答主要是指教师在学生回答问题后对学生的同答做出言语性评价或回应，通过这种评价或回应方式来实现在教学过程中诊断学情，引导与发展学生思维，以及调节教学内容与教学进度等方面的目的。”②理答是教学过程中必不可少的一环，对学生的学习行为具有评价和激励作用，能够发展学生的思维，促进学生的学习。
二、语文课堂生成与教师理答的关系
1.语文课堂生成有赖于教师的理答
语文教学常采用问答法，教师的问题需要有人回答，教学才能启发学生的思维，学生的回答需要教师的理答，教学才能推进下去。生成的课堂与预设的课堂不同，预设的课堂可能只是对课堂内容有了一个大概的规划，而生成的课堂则是用一词一句为课堂添砖加瓦。教师的一个鼓励的表情、一句奖励的话语、一个表扬的拇指，都会给学生的语文课堂增添欢乐的气氛，教师的批评，如果用恰当的理答方法，不仅不会让学生感到害怕，还可能让学生在轻松的氛围中改正自身的缺点和不足。正是这一个个表情、一句句话语，让语文课堂从书本上冷冰冰的文字，变成了有温度、有波澜的语言碰撞。也正是如此，生成的课堂才有了动态的活力。以笔者为例，我在实习阶段曾在某中学上过一节《陋室铭》，在课堂导入环节，用幻灯片呈现了一间破落的草屋，原本在备课时认为学生一定不会喜欢这样一个破烂的茅草屋，而作者刘禹锡却喜欢，因此可以很自然的导入到课题，但是学生却回答很喜欢这间茅草屋，这与我所预想的不同，让我有些措手不及，但我很快反应过来，回答说世界上有一个人也和你们有同样的想法，这个人就是刘禹锡，又顺利地进行了导入。在这次教学的过程中，正是因为机智的理答，才没有过多耽误课堂时间，教学才得以顺利推进下去。
2.教师理答是语文课堂生成的灵魂
理答在教学过程中，既可以发挥积极作用，也可能发挥消极作用。对于教师，尤其是新手教师来说，容易犯不重视理答或者理答过于生硬的错误，这样一堂课下来，不仅会让学生的自我效能感降低，课堂活跃度降低，也会让旁听者觉得教师对学生的关注度不够，教学水平不高。在语文教学中，由于问答法的大量使用，理答也大量存在，可以说课堂上有很大一部分时间都是在教师的理答中度过。没有好的理答，课堂就会如一碗平淡的水一样乏味，有了优秀的理答，课堂才能如彩虹般绚烂多彩。
三、教师理答在课堂生成中的作用
1.教师理答促进学生思维的发展
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“语文核心素养主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创新’‘文化传承与理解’四个方面。”③其中，“思维发展与提升”包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展以及各种思维品质的提升。各种思维和思维品质的发展，需要教师在课堂上积极的引导，需要学生围绕着教师的问题进行思考，思考后的结果经过教师的理答，学生才能明白自己的想法对錯与否，以后才能扬长避短、查缺补漏，对于好的思维方式多多运用，对于不当的思维方式及时改正。久而久之，学生的思维才能真正在语文课堂上得到发展提升，以后在面对同样的语文情境时才能运用自如。
2.教师理答增强教师专业发展的能力
教师的专业发展是一个教师职业成长的重要因素，由于语文课堂多以师问生答的方式进行，因此教师的理答在教师的专业发展过程中的影响不言而喻。在一节语文课堂教学目标和重难点已经确定的情况下，不同教师之间课堂生成的不同除了教学过程的设计的不同之外，也就是教师理答时教学机智的不同了。有的时候，名师之所以可以称为名师，或许在教学过程中并没有什么出奇，而是长久以来的教学经验导致名师对课堂的把握高于一般的教师，对于教学过程中的突发情况，能够从容应对、有条不紊，课堂始终在一种有序的情况下推进。在观察一些教师的课堂时，笔者发现某些教师对于学生“意想不到的回答”就能够应对自如，以三言两语化解过去，而有些教师则在课堂上总是围绕着这个问题打转，甚至大动肝火，教学的进度也就由此耽误了，得不偿失。 3.教师理答提高学生的自我效能感
在教学过程中，对语文教师提出的问题，有些学生的回答看起来似乎并没有那么正式，甚至没有举手回答，特别是对于高年级学生来说，课堂上的秩序并没有像低年级学生那样着重强调，学生对教师的回答往往会有些随意，但是如果教师此时不对学生进行理答，学生的思考得不到回应，就会让学生有种不被关注的挫败感。久而久之，学生容易在内心进行自我怀疑，自我效能感也会有所降低，长此以往，很容易让学生对语文教师的好感度降低，甚至会降低学生对语文学习的兴趣，这样的后果是非常严重的。而有些教师虽然认识到了理答的重要性，能够进行一些理答，但是这些理答的有效性不强，不能对学生的课堂回答进行比较精准的评价。例如现在语文教学过程中存在的一味夸好的现象，对于学生的回答，不论是对是错，都一味的进行夸奖，不对学生的情况加以区分。这样，学生不能认识到自己的缺点和不足，也就难以取得进步。虽然对学生要多进行鼓励，但是不能不加以区分一味的夸奖，这样只会让未形成成熟认知的学生陷入自我认知的误区。
四、语文教师理答的策略
1.明确理答概念，加强理答意识
对于很多语文教师，尤其是新手教师来说，可能对于理答的概念还不是很了解，平时上课虽然也对学生的回答进行了回应，但是并不是很专业，也并没有专门了解过这方面的知识，因此理答的水平不高，甚至忽略了对学生的理答。对于这类教师，笔者认为很有必要加强对理答这个概念的认识，要对理答重视起来，进而慢慢地改进自身的理答水平，逐渐转换自身的理答策略，好的保留，差的更改。这样慢慢下去，不仅课堂有了起色，而且教师的专业素养也有所提高，也就真正实现了“以学生为中心”。
2.了解学生学情，合理课堂预设
常说教师有三备，备教材、备学情、备教法，对于语文教师的课堂理答来说，备学情显得尤为重要，人不能打无准备之仗，教师更是如此，只有对学生有足够的了解，才能对课堂有较为准确的把握，才能让课堂的走向鞭牢牢地抓在教师的手中，课堂的进度和任务也才能得以完成。对于学生学情的了解，包括学生的成绩、学生平时的课堂表现、作业完成情况，甚至学生的爱好和家庭情况。虽然对于语文教师来说，面面俱到未免强人所难，但是对学生多一分了解，就能让教师对课堂多一分把握。课堂的预设本来就是一门学问，课堂预设过少，则教学的内容不够丰富，教学时可能会手忙脚乱;课堂预设过多，又会耗费教师大量的精力，教师也会在工作和生活上左支右绌。课堂预设应当量力而行，以合适为宜，对于新手教师来说，应该多花些时间，而对于老教师来说，则可以适当减少时间。合理的预设为课堂理答进行了预备性的思考，也就是有了一定的思想准备，这样到了课堂实练时才不会捉襟见肘。
3.观看教学视频，积累理答经验
俗话说“他山之石，可以攻玉”，对于一些课堂理答经验缺乏的语文教师来说，可以从一些优秀的语文教师那里吸取经验。据笔者观察，优秀的语文名师的课堂，理答水平都是很高的，王崧舟老师还针对教师理答的问题举办了讲座，笔者也有幸观看了这个视频。王老师认为，教师可以对学生的各个方面进行理答，包括学生的学习方法、学习质量、学习态度、认知水平等等，这些策略都可以为语文教师提供很好的参考，实用性和总结性也很强。笔者相信，只要正确运用这些策略，并且勤加练习，不论是新手教师还是老教师，教学理答的水平都会有所提高。同时，语文教师在上语文课的时候，也要注意积累一些理答的经验，并积累从他人那里获取的经验，遵循“适合自己的才是最好的”的原则，将合适的理答化为己用。
语文课堂生成中教師的理答对于语文课堂教学的实际效用具有很大的影响，教师的理答直接影响到一节课的成败。希望语文教师能合理运用笔者所提出的理答策略，让语文课堂的理答更有水平、更有活力，生成一节节教学相长的课堂。
参考文献
①河南：孟洁.生成性教学在高中思想政治课的运用研究[C].河南大学，2020：1.
②蒋园园.教师理答方式与学生学习自我效能感的关系研究[C].重庆：西南大学，2019：6.
③中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2020：11.
[作者通联：广西师范大学文学院]
关键词 课堂生成;理答;课堂预设
教师和学生作为语文教学过程中两个最重要的主体，在课堂中进行交流与互动，在教师与学生的一问一答之间，课堂从课前教师预设的课堂变成了课后生成的课堂。课堂在教师与学生的互动中焕发了新的活力，变得出人意料又丰富多彩。在语文课堂上，教师抛出问题，学生进行回答，对学生的回答，教师要有一定的反馈，这些反馈可以是言语的，也可以是非言语的，既可以是积极的，也可以是消极的，这就是教师的理答。语文课堂上教师的理答，要做到合时合宜，能让课堂继续推进下去，是很不容易的，这时候就需要教师有一定的教学经验，并充分发挥自身的教学机智。
一、课堂生成与教师理答的定义
近年来，随着课程改革的推进，生成教学越来越受到课程改革专家的关注，关于“生成”，叶澜教授认为“课堂教学对于参与者具有个体生命价值，因此，我们要从生命的角度用动态生成的观点看待课堂教学。”①课堂生成是与课堂预设相对的概念，它是指教师在预设的课堂的基础上，与学生进行互动与交流后课堂形成的过程。课堂生成是动态的，有着天然的活力，活力之源既是学生，更是教师。正如建构主义学生观所认为的，学生不是空着脑袋走进教室的，学生早已从日常的生活中学到了某些既有的经验，即使教师在课前都会进行备学情的活动，但是每个学生既有的经验教师不可能全然了解，因此，教师对教学的动态也就不可能全然把握。
面对课堂中可能出现的意料之外的情况，教师应该有自己的应对，这时候就需要教师对学生的回答进行理答。“教师的理答包括言语性理答及非言语性理答两个方面，非言语性理答主要是指教师以肢体动作或面部表情来回应学生的回答，比如以竖大拇指或用微笑来对学生的回答表示肯定或鼓励。言语性理答主要是指教师在学生回答问题后对学生的同答做出言语性评价或回应，通过这种评价或回应方式来实现在教学过程中诊断学情，引导与发展学生思维，以及调节教学内容与教学进度等方面的目的。”②理答是教学过程中必不可少的一环，对学生的学习行为具有评价和激励作用，能够发展学生的思维，促进学生的学习。
二、语文课堂生成与教师理答的关系
1.语文课堂生成有赖于教师的理答
语文教学常采用问答法，教师的问题需要有人回答，教学才能启发学生的思维，学生的回答需要教师的理答，教学才能推进下去。生成的课堂与预设的课堂不同，预设的课堂可能只是对课堂内容有了一个大概的规划，而生成的课堂则是用一词一句为课堂添砖加瓦。教师的一个鼓励的表情、一句奖励的话语、一个表扬的拇指，都会给学生的语文课堂增添欢乐的气氛，教师的批评，如果用恰当的理答方法，不仅不会让学生感到害怕，还可能让学生在轻松的氛围中改正自身的缺点和不足。正是这一个个表情、一句句话语，让语文课堂从书本上冷冰冰的文字，变成了有温度、有波澜的语言碰撞。也正是如此，生成的课堂才有了动态的活力。以笔者为例，我在实习阶段曾在某中学上过一节《陋室铭》，在课堂导入环节，用幻灯片呈现了一间破落的草屋，原本在备课时认为学生一定不会喜欢这样一个破烂的茅草屋，而作者刘禹锡却喜欢，因此可以很自然的导入到课题，但是学生却回答很喜欢这间茅草屋，这与我所预想的不同，让我有些措手不及，但我很快反应过来，回答说世界上有一个人也和你们有同样的想法，这个人就是刘禹锡，又顺利地进行了导入。在这次教学的过程中，正是因为机智的理答，才没有过多耽误课堂时间，教学才得以顺利推进下去。
2.教师理答是语文课堂生成的灵魂
理答在教学过程中，既可以发挥积极作用，也可能发挥消极作用。对于教师，尤其是新手教师来说，容易犯不重视理答或者理答过于生硬的错误，这样一堂课下来，不仅会让学生的自我效能感降低，课堂活跃度降低，也会让旁听者觉得教师对学生的关注度不够，教学水平不高。在语文教学中，由于问答法的大量使用，理答也大量存在，可以说课堂上有很大一部分时间都是在教师的理答中度过。没有好的理答，课堂就会如一碗平淡的水一样乏味，有了优秀的理答，课堂才能如彩虹般绚烂多彩。
三、教师理答在课堂生成中的作用
1.教师理答促进学生思维的发展
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“语文核心素养主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创新’‘文化传承与理解’四个方面。”③其中，“思维发展与提升”包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维的发展以及各种思维品质的提升。各种思维和思维品质的发展，需要教师在课堂上积极的引导，需要学生围绕着教师的问题进行思考，思考后的结果经过教师的理答，学生才能明白自己的想法对錯与否，以后才能扬长避短、查缺补漏，对于好的思维方式多多运用，对于不当的思维方式及时改正。久而久之，学生的思维才能真正在语文课堂上得到发展提升，以后在面对同样的语文情境时才能运用自如。
2.教师理答增强教师专业发展的能力
教师的专业发展是一个教师职业成长的重要因素，由于语文课堂多以师问生答的方式进行，因此教师的理答在教师的专业发展过程中的影响不言而喻。在一节语文课堂教学目标和重难点已经确定的情况下，不同教师之间课堂生成的不同除了教学过程的设计的不同之外，也就是教师理答时教学机智的不同了。有的时候，名师之所以可以称为名师，或许在教学过程中并没有什么出奇，而是长久以来的教学经验导致名师对课堂的把握高于一般的教师，对于教学过程中的突发情况，能够从容应对、有条不紊，课堂始终在一种有序的情况下推进。在观察一些教师的课堂时，笔者发现某些教师对于学生“意想不到的回答”就能够应对自如，以三言两语化解过去，而有些教师则在课堂上总是围绕着这个问题打转，甚至大动肝火，教学的进度也就由此耽误了，得不偿失。 3.教师理答提高学生的自我效能感
在教学过程中，对语文教师提出的问题，有些学生的回答看起来似乎并没有那么正式，甚至没有举手回答，特别是对于高年级学生来说，课堂上的秩序并没有像低年级学生那样着重强调，学生对教师的回答往往会有些随意，但是如果教师此时不对学生进行理答，学生的思考得不到回应，就会让学生有种不被关注的挫败感。久而久之，学生容易在内心进行自我怀疑，自我效能感也会有所降低，长此以往，很容易让学生对语文教师的好感度降低，甚至会降低学生对语文学习的兴趣，这样的后果是非常严重的。而有些教师虽然认识到了理答的重要性，能够进行一些理答，但是这些理答的有效性不强，不能对学生的课堂回答进行比较精准的评价。例如现在语文教学过程中存在的一味夸好的现象，对于学生的回答，不论是对是错，都一味的进行夸奖，不对学生的情况加以区分。这样，学生不能认识到自己的缺点和不足，也就难以取得进步。虽然对学生要多进行鼓励，但是不能不加以区分一味的夸奖，这样只会让未形成成熟认知的学生陷入自我认知的误区。
四、语文教师理答的策略
1.明确理答概念，加强理答意识
对于很多语文教师，尤其是新手教师来说，可能对于理答的概念还不是很了解，平时上课虽然也对学生的回答进行了回应，但是并不是很专业，也并没有专门了解过这方面的知识，因此理答的水平不高，甚至忽略了对学生的理答。对于这类教师，笔者认为很有必要加强对理答这个概念的认识，要对理答重视起来，进而慢慢地改进自身的理答水平，逐渐转换自身的理答策略，好的保留，差的更改。这样慢慢下去，不仅课堂有了起色，而且教师的专业素养也有所提高，也就真正实现了“以学生为中心”。
2.了解学生学情，合理课堂预设
常说教师有三备，备教材、备学情、备教法，对于语文教师的课堂理答来说，备学情显得尤为重要，人不能打无准备之仗，教师更是如此，只有对学生有足够的了解，才能对课堂有较为准确的把握，才能让课堂的走向鞭牢牢地抓在教师的手中，课堂的进度和任务也才能得以完成。对于学生学情的了解，包括学生的成绩、学生平时的课堂表现、作业完成情况，甚至学生的爱好和家庭情况。虽然对于语文教师来说，面面俱到未免强人所难，但是对学生多一分了解，就能让教师对课堂多一分把握。课堂的预设本来就是一门学问，课堂预设过少，则教学的内容不够丰富，教学时可能会手忙脚乱;课堂预设过多，又会耗费教师大量的精力，教师也会在工作和生活上左支右绌。课堂预设应当量力而行，以合适为宜，对于新手教师来说，应该多花些时间，而对于老教师来说，则可以适当减少时间。合理的预设为课堂理答进行了预备性的思考，也就是有了一定的思想准备，这样到了课堂实练时才不会捉襟见肘。
3.观看教学视频，积累理答经验
俗话说“他山之石，可以攻玉”，对于一些课堂理答经验缺乏的语文教师来说，可以从一些优秀的语文教师那里吸取经验。据笔者观察，优秀的语文名师的课堂，理答水平都是很高的，王崧舟老师还针对教师理答的问题举办了讲座，笔者也有幸观看了这个视频。王老师认为，教师可以对学生的各个方面进行理答，包括学生的学习方法、学习质量、学习态度、认知水平等等，这些策略都可以为语文教师提供很好的参考，实用性和总结性也很强。笔者相信，只要正确运用这些策略，并且勤加练习，不论是新手教师还是老教师，教学理答的水平都会有所提高。同时，语文教师在上语文课的时候，也要注意积累一些理答的经验，并积累从他人那里获取的经验，遵循“适合自己的才是最好的”的原则，将合适的理答化为己用。
语文课堂生成中教師的理答对于语文课堂教学的实际效用具有很大的影响，教师的理答直接影响到一节课的成败。希望语文教师能合理运用笔者所提出的理答策略，让语文课堂的理答更有水平、更有活力，生成一节节教学相长的课堂。
参考文献
①河南：孟洁.生成性教学在高中思想政治课的运用研究[C].河南大学，2020：1.
②蒋园园.教师理答方式与学生学习自我效能感的关系研究[C].重庆：西南大学，2019：6.
③中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：北京师范大学出版社，2020：11.
[作者通联：广西师范大学文学院]