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摘要：语文是初中阶段学校教育的重点学科之一，因此在新时代，学生语文学习能力的提高受到了广泛的关注。教师应用大单元教学法来设计学生的自学指导，对提高学生的自主学习能力有一定的帮助。
关键词：大单元教学法;初中语文;自学指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-327
引言
大单元以“大目标任务、整体课时计划、大情境活动”为语文学科核心素养，培育提供了操作平台和为学习实践活动，规划了情境。大单元教学切合真实的学情，实现真正的学程，更取决于对大单元所使用的教学对象从正确的设计和处理。
一、初中语文大单元教学实施背景
（一）部编版语文教材的创新
部编版初中语文有“双线组元”“三位一体”“区分课型“一课一得”强化实践“建构知识”等创新之处。其中“双线组元”是从阅读内容单元设置方面进行的，其利用人文主题与语文要素两条线索组成单元，形成整体规划，使工具性与人文性成为阅读素养的两翼，目标是德育为先，能力为重，培养学生的语文素养。
（二）自主学习型课堂教学改革的提升要求
自主学习型课堂教学改革已十余年，现在是将改革成果再提升一个台阶的时候。这就要求教师打破原有的陈旧模式、观念等，与时代接轨，与学情联系，做出科学的大胆的突破。近三年，适逢苏教版语文教材和部编版语文教材的更迭，我校決定在七年级语文学科试行基于自学指导的大单元教学模式。
二、初中语文大单元概念内涵与意义价值
所谓单元教学，一般就是以一个单元为语文教学的基本单位，从整体出发，统等安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地、灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。自学指导法是指教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的一种教学方法。对学生而言，大单元设计国绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发对教师而言，大单元教学有利于促使教师深钻教材与新课程标准，这样教师在把握了教材、课标的基础上，再根据自身的特点，设计出适合学生的个案，能促进学生的发展。
三、大单元教学法在初中语文教学中的应用途径
（一）整合单元目标，围绕要求设计自学任务
教师应转变观念，找到确切的定位和教学目标，也就是说，教师需要先确的最核心目标。这一目标应包括字词、基础知识、文章阅读和理解及写作练习。在确定主题时，教师可以参考语文教材中文章的编排和单元的确定，按照教材中的单元教学主题寻找类似的课外文章，将其整合成一个完整的教学单元。教师也可以将文章的体裁作为单元教学的主题，将教材中及课外的体裁相似、表手法相似、内容存在一定联系的文章作为一个单元。在确定单元教学主题之后，教师可以围绕主题确定学生课堂自主学习的主要过程和任务。以“人生之舟”这单元教学为例。在该单元的课堂教学中，教师主要以教材中的单元划分和文章编排为标准，确定单元教学的目标是感受写人的记叙文或者散文的写作特点，并且学会默读，掌握基本的阅读方法和技巧，感受文章中作者的情感表达手法并加以模仿。
（二）结合整体内容，营造情境化自学探究环境
具体来讲，教师需要借助对学生自主学习过程的指导，来实现大单元教学法在课堂上的顺利实施，而其中的关键在于对教材内容的整合。大单元教学概念下，自学指导设计时的一个重要任务，就是为学生创设一个适合单元整体性阅读的情境。例如，在教学“四季美景”这一单元中的《春》《济南的春天》《雨的四季》及《古代诗歌四首》这几篇文章时，教师需要先通过图片、视频来为学生创设一个关于四季景色的主题情境，让学生在欣赏图片的过程中更快地进入相应的故事情境中。同时，这种整体性的背景创设，能够让学生在具体的文章自主阅读开始之前建立一个整体的概念，从而在学习过程中有意识地将相互分离的文章建立起一定的联系，便于后续的理解和分析。当然，在这一主题情境之下，教师不仅需要引导学生完成教材中文章的自主阅读，还需要适当地结合一些课外的相关文章，进一步提高和锻炼学生对这一类型文章的阅读能力，强化学生对阅读技巧的运用和掌握。
（三）大单元背景下构建课内外联动教学
在教学过程中应以教材为用件，采用“单篇精读，多元拓展”的阅读教学方式。在传授课内知识的同时，能涉及的课外文章尽量让学生朗读，让他们在倾听中领略课本外的神奇，开阔他们的视野。例如，在七年级第一单元的教学中，主要是现代文写景散文单元，重点强调了判别修辞手法及描写和抒情的表达方式，了解基本句式特点体会景和情的关系。部分可能涉及了写景散文的表现手法和写作结构。通过学习，学生应该具备基本的程序性知识也就是如何分析写景散文。以《春》为例子，学生应该了解写景散文的核心小问题是弄清作者的情感（作者想要表达什么）进一步的分析则是应该理清楚“景物特点”“表现方式”和“作者情感”三者之间的关系，而这些程序性知识的掌握，也是本单元必备的前备知识。因此作为教师可以对这一篇进行精读，带领着学生一起去探索这些问题，从而掌握一套阅读这一类文章的程序，在之后的阅读中学生就可以根据这个程序去阅读其他的文章。通过课外阅读促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
結论
在初中语文课堂教学中，应用大单元教学法的目的是提高学生的自主学习能力，给学生自主学习的空间和时间，培养学生的语文素养。因此，教师要重视自学指导设计，引导学生有目的、有方法、有情境地自主学习，真正实现高效自学。
参考文献
[1]黄莉莉.初中语文主题单元教学设计策略[J].语文课内外，2020，（15）：301.
[2]贾秋萍.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式探索[J].基础教育课程，2019，（10）：22-27.
[3]魏荣葆.基于学法优化的语文大单元学习指导[J].语文建设，2019，（19）：13-15，28.
关键词：大单元教学法;初中语文;自学指导
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-47-327
引言
大单元以“大目标任务、整体课时计划、大情境活动”为语文学科核心素养，培育提供了操作平台和为学习实践活动，规划了情境。大单元教学切合真实的学情，实现真正的学程，更取决于对大单元所使用的教学对象从正确的设计和处理。
一、初中语文大单元教学实施背景
（一）部编版语文教材的创新
部编版初中语文有“双线组元”“三位一体”“区分课型“一课一得”强化实践“建构知识”等创新之处。其中“双线组元”是从阅读内容单元设置方面进行的，其利用人文主题与语文要素两条线索组成单元，形成整体规划，使工具性与人文性成为阅读素养的两翼，目标是德育为先，能力为重，培养学生的语文素养。
（二）自主学习型课堂教学改革的提升要求
自主学习型课堂教学改革已十余年，现在是将改革成果再提升一个台阶的时候。这就要求教师打破原有的陈旧模式、观念等，与时代接轨，与学情联系，做出科学的大胆的突破。近三年，适逢苏教版语文教材和部编版语文教材的更迭，我校決定在七年级语文学科试行基于自学指导的大单元教学模式。
二、初中语文大单元概念内涵与意义价值
所谓单元教学，一般就是以一个单元为语文教学的基本单位，从整体出发，统等安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地、灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。自学指导法是指教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握学习方法，提高自学能力，养成良好自学习惯的一种教学方法。对学生而言，大单元设计国绕主题及其专题，以真实的任务模块展开，涵盖了多样的学习活动方式，这些多样的学习活动，可以促进学生多元智能的发对教师而言，大单元教学有利于促使教师深钻教材与新课程标准，这样教师在把握了教材、课标的基础上，再根据自身的特点，设计出适合学生的个案，能促进学生的发展。
三、大单元教学法在初中语文教学中的应用途径
（一）整合单元目标，围绕要求设计自学任务
教师应转变观念，找到确切的定位和教学目标，也就是说，教师需要先确的最核心目标。这一目标应包括字词、基础知识、文章阅读和理解及写作练习。在确定主题时，教师可以参考语文教材中文章的编排和单元的确定，按照教材中的单元教学主题寻找类似的课外文章，将其整合成一个完整的教学单元。教师也可以将文章的体裁作为单元教学的主题，将教材中及课外的体裁相似、表手法相似、内容存在一定联系的文章作为一个单元。在确定单元教学主题之后，教师可以围绕主题确定学生课堂自主学习的主要过程和任务。以“人生之舟”这单元教学为例。在该单元的课堂教学中，教师主要以教材中的单元划分和文章编排为标准，确定单元教学的目标是感受写人的记叙文或者散文的写作特点，并且学会默读，掌握基本的阅读方法和技巧，感受文章中作者的情感表达手法并加以模仿。
（二）结合整体内容，营造情境化自学探究环境
具体来讲，教师需要借助对学生自主学习过程的指导，来实现大单元教学法在课堂上的顺利实施，而其中的关键在于对教材内容的整合。大单元教学概念下，自学指导设计时的一个重要任务，就是为学生创设一个适合单元整体性阅读的情境。例如，在教学“四季美景”这一单元中的《春》《济南的春天》《雨的四季》及《古代诗歌四首》这几篇文章时，教师需要先通过图片、视频来为学生创设一个关于四季景色的主题情境，让学生在欣赏图片的过程中更快地进入相应的故事情境中。同时，这种整体性的背景创设，能够让学生在具体的文章自主阅读开始之前建立一个整体的概念，从而在学习过程中有意识地将相互分离的文章建立起一定的联系，便于后续的理解和分析。当然，在这一主题情境之下，教师不仅需要引导学生完成教材中文章的自主阅读，还需要适当地结合一些课外的相关文章，进一步提高和锻炼学生对这一类型文章的阅读能力，强化学生对阅读技巧的运用和掌握。
（三）大单元背景下构建课内外联动教学
在教学过程中应以教材为用件，采用“单篇精读，多元拓展”的阅读教学方式。在传授课内知识的同时，能涉及的课外文章尽量让学生朗读，让他们在倾听中领略课本外的神奇，开阔他们的视野。例如，在七年级第一单元的教学中，主要是现代文写景散文单元，重点强调了判别修辞手法及描写和抒情的表达方式，了解基本句式特点体会景和情的关系。部分可能涉及了写景散文的表现手法和写作结构。通过学习，学生应该具备基本的程序性知识也就是如何分析写景散文。以《春》为例子，学生应该了解写景散文的核心小问题是弄清作者的情感（作者想要表达什么）进一步的分析则是应该理清楚“景物特点”“表现方式”和“作者情感”三者之间的关系，而这些程序性知识的掌握，也是本单元必备的前备知识。因此作为教师可以对这一篇进行精读，带领着学生一起去探索这些问题，从而掌握一套阅读这一类文章的程序，在之后的阅读中学生就可以根据这个程序去阅读其他的文章。通过课外阅读促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣，强化课堂教学，做到课内带动课外，课外促进课内，二者优势互补，相得益彰。
結论
在初中语文课堂教学中，应用大单元教学法的目的是提高学生的自主学习能力，给学生自主学习的空间和时间，培养学生的语文素养。因此，教师要重视自学指导设计，引导学生有目的、有方法、有情境地自主学习，真正实现高效自学。
参考文献
[1]黄莉莉.初中语文主题单元教学设计策略[J].语文课内外，2020，（15）：301.
[2]贾秋萍.信息技术支持下的初中语文单元整体教学范式探索[J].基础教育课程，2019，（10）：22-27.
[3]魏荣葆.基于学法优化的语文大单元学习指导[J].语文建设，2019，（19）：13-15，28.