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中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）03-170-01
【案例背景】
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们提高人文素养的过程。可见，教师如何在学科中进行德育的渗透，已成为时下少年儿童品德教育中不可或缺的部分。本文以笔者亲身经历的发生在课堂上的突发事件为例，阐述了笔者根据学情的变化及时找准德育切入点，进而变更教案处理，及时有效地解决了问题。
【案例描述】
笔者执教的是新版PEP三年级教材。全书印刷精美，设计新颖，语言运用贴近孩子生活。其中第五单元的主题是“Do you like pears ？”，教学内容涉及若干个水果单词以及句型“Do you like … ？ Yes， I do./ No， I don’t./Sorry， I don’t like… .I like….”等。教学目标要求学生：
1、熟练掌握水果单词以及上述句子的听、说、认读；
2、能在一定的情境中运用语言进行交际；
3、学会表达自己的喜好、了解他人的喜好。
笔者执教的三年级孩子，在知识储备上，少量拥有一定的英语基础，大部分拥有学习热情。而在情感储备上，多数孩子生活习惯娇纵，自我观念强烈；只有一少部分会关注、顾及他人，懂得如何与人和谐交流。
片段一：有基础的学生已在底下读出了声，于是笔者就创设了“谁是班级最强音”的朗读游戏活动。请会读的孩子有情感区分地读出句子，然后让其余孩子体味三句话表达出来的不同情感态度。孩子们很快就分辨出第一句红色最生硬、第二句黄色一般、第三句绿色表达得最委婉、最舒服。笔者趁机引导：“Yes， we’d better choose sentence 3 ！”让他们明白：在与人交往中，虽然是最简单的一句话，但不同的表达却会产生完全不同的心理感受。
【解析】：“谁是班级最强音”的朗读活动，目的有二。一是为了让后20%学生更明确教师意图；二是让片段一里内化的东西外显出来，加强学生情感教育的深化。
片段二：
接下去的教学中，当孩子们遇到自己不喜欢的水果时，都能用上“Sorry， I don’t like_____ .”这个句子，更礼貌地表达自己的想法。但也恰恰是这时，起先那个男孩又突兀地站了起来，大声叫：“Miss Ye，可是我真的讨厌苹果！有次咬苹果咬掉了半颗牙！”哦，孩子，原来如此！
孩子们转而议论起来——“那就别吃了呗！”“小口点咬啊。”“切小块了再吃啊！”在孩子们的嘀咕声中，我突然有了灵感，将原本句型的延伸拓展变为“美食大变身”的课后作业——换个方法动手制作，给自己原本不喜欢的食物变一变身。用上句型“Sorry， I don’t like_____ .But I like _____.”
那便是：虽然我不喜欢苹果，但是我可以将它变成苹果沙拉或苹果派；假使我不喜欢鱼，但我可以制作成鱼丸或烤鱼片等自己喜欢的方式。也就是自己不喜欢的食物可以转换一种做法，而让自己容易接受悦纳。小男孩居然也开心了起来，因为沙拉和派正是他所钟爱的。
【解析】：文中小男孩的情况，一般我们评价他：苹果是有营养的东西，不能挑食厌食哦。但这样“官方”的教育，是否真正解决了问题？显然，一句话的力量还不足以达成这样的目的。所以，教师不妨转变思路，从生本出发，才是解决的有效途径。这堂课后，学生如果经历亲身的实践，最终体验由厌恶到能悦纳的感受，我想，德育就真正播下了一粒种子——食物上的喜好是如此，学习科目上、待人接物中，可不可以也会有一种正迁移？
【案例反思】
“文道统一，文以载道”，合理的道德培养本来就是和知识教育相互联系的。小学英语教材虽然表面看着“洋气”，但其实只要教师不断挖掘，均是渗透着德育因素的。
1、以生为本，找准德育切入点。学科德育，贵在教师在学科教学中找准切入点，自然无痕地进行德育渗透。以本文中的英語课堂为例，小男孩突发的一声“no”，打乱了笔者原来的设计流程。笔者本着以生为本的理念，敏锐地察觉出此处很有必要对学生进行德育的渗透。于是改变原有教案流程，以色彩为突破口，找准色彩可以给人以暗示的切入点，对学生进行德育教学。
笔者分别用红色、黄色以及绿色板书出三句代表不同程度的句子（红色代表排斥，绿色代表平和，黄色代表介于两者之间），孩子们根据色彩差所产生的情感暗示，观察出三句句子所表达的不同情感态度，从而达成德育教学的内化。
2、以情带教，扩大德育感染力.学科德育，贵在教师在学科教学中铺垫情感的感染，不断深入地扩大德育感染力。“谁是班级最强音”这项朗读活动正是通过让孩子们反复读、有感情读、比较读等方式，推动情感体验达到极致，从而带动课堂教学的开展。而学生在反复比较的听读过程中，自然而然外显了个人谈吐的礼仪教育。
3、以点带面，激发德育正迁移.学科德育，贵在教师在学科教学中激发正能量，最大化地将德育力量进行正迁移。本实例中，课后的拓展作业帮助学生在实践中体验悦纳的快乐。对于一样事物，都有一分为二的看待，苹果是脆的，可能咬断了你半个牙，但苹果同时也是可口有营养的，只要换一种思路，稍作处理变身，就会让原本的“no”变成“yes”！
在学科德育渗透过程中，最忌讳说教形式。本例以 “美食大变身”这种动手体验活动，让学生亲身体会：一旦转变观念，就有可能达到悦纳。同时，德育的影响绝不仅仅是一触即发的，有时也许也是隐性的。笔者的作业设计意图也是希望它作为一粒小石子儿，在学生整个成长过程中荡起涟漪，从食物的喜好，到学习中的科目喜好，到生活中的为人处事，乃至到今后的工作以及个人的人生观、世界观，都能产生一种正迁移！
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正”。笔者认为：学科德育不是为了德育而德育，而是通过“以生为本----以情带教----以点带面”这样一个模式，使思想教育无痕地渗透到教学中去，让学生在课堂内外都能得到良好的素养延伸教育！
【案例背景】
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们提高人文素养的过程。可见，教师如何在学科中进行德育的渗透，已成为时下少年儿童品德教育中不可或缺的部分。本文以笔者亲身经历的发生在课堂上的突发事件为例，阐述了笔者根据学情的变化及时找准德育切入点，进而变更教案处理，及时有效地解决了问题。
【案例描述】
笔者执教的是新版PEP三年级教材。全书印刷精美，设计新颖，语言运用贴近孩子生活。其中第五单元的主题是“Do you like pears ？”，教学内容涉及若干个水果单词以及句型“Do you like … ？ Yes， I do./ No， I don’t./Sorry， I don’t like… .I like….”等。教学目标要求学生：
1、熟练掌握水果单词以及上述句子的听、说、认读；
2、能在一定的情境中运用语言进行交际；
3、学会表达自己的喜好、了解他人的喜好。
笔者执教的三年级孩子，在知识储备上，少量拥有一定的英语基础，大部分拥有学习热情。而在情感储备上，多数孩子生活习惯娇纵，自我观念强烈；只有一少部分会关注、顾及他人，懂得如何与人和谐交流。
片段一：有基础的学生已在底下读出了声，于是笔者就创设了“谁是班级最强音”的朗读游戏活动。请会读的孩子有情感区分地读出句子，然后让其余孩子体味三句话表达出来的不同情感态度。孩子们很快就分辨出第一句红色最生硬、第二句黄色一般、第三句绿色表达得最委婉、最舒服。笔者趁机引导：“Yes， we’d better choose sentence 3 ！”让他们明白：在与人交往中，虽然是最简单的一句话，但不同的表达却会产生完全不同的心理感受。
【解析】：“谁是班级最强音”的朗读活动，目的有二。一是为了让后20%学生更明确教师意图；二是让片段一里内化的东西外显出来，加强学生情感教育的深化。
片段二：
接下去的教学中，当孩子们遇到自己不喜欢的水果时，都能用上“Sorry， I don’t like_____ .”这个句子，更礼貌地表达自己的想法。但也恰恰是这时，起先那个男孩又突兀地站了起来，大声叫：“Miss Ye，可是我真的讨厌苹果！有次咬苹果咬掉了半颗牙！”哦，孩子，原来如此！
孩子们转而议论起来——“那就别吃了呗！”“小口点咬啊。”“切小块了再吃啊！”在孩子们的嘀咕声中，我突然有了灵感，将原本句型的延伸拓展变为“美食大变身”的课后作业——换个方法动手制作，给自己原本不喜欢的食物变一变身。用上句型“Sorry， I don’t like_____ .But I like _____.”
那便是：虽然我不喜欢苹果，但是我可以将它变成苹果沙拉或苹果派；假使我不喜欢鱼，但我可以制作成鱼丸或烤鱼片等自己喜欢的方式。也就是自己不喜欢的食物可以转换一种做法，而让自己容易接受悦纳。小男孩居然也开心了起来，因为沙拉和派正是他所钟爱的。
【解析】：文中小男孩的情况，一般我们评价他：苹果是有营养的东西，不能挑食厌食哦。但这样“官方”的教育，是否真正解决了问题？显然，一句话的力量还不足以达成这样的目的。所以，教师不妨转变思路，从生本出发，才是解决的有效途径。这堂课后，学生如果经历亲身的实践，最终体验由厌恶到能悦纳的感受，我想，德育就真正播下了一粒种子——食物上的喜好是如此，学习科目上、待人接物中，可不可以也会有一种正迁移？
【案例反思】
“文道统一，文以载道”，合理的道德培养本来就是和知识教育相互联系的。小学英语教材虽然表面看着“洋气”，但其实只要教师不断挖掘，均是渗透着德育因素的。
1、以生为本，找准德育切入点。学科德育，贵在教师在学科教学中找准切入点，自然无痕地进行德育渗透。以本文中的英語课堂为例，小男孩突发的一声“no”，打乱了笔者原来的设计流程。笔者本着以生为本的理念，敏锐地察觉出此处很有必要对学生进行德育的渗透。于是改变原有教案流程，以色彩为突破口，找准色彩可以给人以暗示的切入点，对学生进行德育教学。
笔者分别用红色、黄色以及绿色板书出三句代表不同程度的句子（红色代表排斥，绿色代表平和，黄色代表介于两者之间），孩子们根据色彩差所产生的情感暗示，观察出三句句子所表达的不同情感态度，从而达成德育教学的内化。
2、以情带教，扩大德育感染力.学科德育，贵在教师在学科教学中铺垫情感的感染，不断深入地扩大德育感染力。“谁是班级最强音”这项朗读活动正是通过让孩子们反复读、有感情读、比较读等方式，推动情感体验达到极致，从而带动课堂教学的开展。而学生在反复比较的听读过程中，自然而然外显了个人谈吐的礼仪教育。
3、以点带面，激发德育正迁移.学科德育，贵在教师在学科教学中激发正能量，最大化地将德育力量进行正迁移。本实例中，课后的拓展作业帮助学生在实践中体验悦纳的快乐。对于一样事物，都有一分为二的看待，苹果是脆的，可能咬断了你半个牙，但苹果同时也是可口有营养的，只要换一种思路，稍作处理变身，就会让原本的“no”变成“yes”！
在学科德育渗透过程中，最忌讳说教形式。本例以 “美食大变身”这种动手体验活动，让学生亲身体会：一旦转变观念，就有可能达到悦纳。同时，德育的影响绝不仅仅是一触即发的，有时也许也是隐性的。笔者的作业设计意图也是希望它作为一粒小石子儿，在学生整个成长过程中荡起涟漪，从食物的喜好，到学习中的科目喜好，到生活中的为人处事，乃至到今后的工作以及个人的人生观、世界观，都能产生一种正迁移！
苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正”。笔者认为：学科德育不是为了德育而德育，而是通过“以生为本----以情带教----以点带面”这样一个模式，使思想教育无痕地渗透到教学中去，让学生在课堂内外都能得到良好的素养延伸教育！