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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2014)03-170-01
【案例背景】
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们提高人文素养的过程。可见,教师如何在学科中进行德育的渗透,已成为时下少年儿童品德教育中不可或缺的部分。本文以笔者亲身经历的发生在课堂上的突发事件为例,阐述了笔者根据学情的变化及时找准德育切入点,进而变更教案处理,及时有效地解决了问题。
【案例描述】
笔者执教的是新版PEP三年级教材。全书印刷精美,设计新颖,语言运用贴近孩子生活。其中第五单元的主题是“Do you like pears ?”,教学内容涉及若干个水果单词以及句型“Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t./Sorry, I don’t like… .I like….”等。教学目标要求学生:
1、熟练掌握水果单词以及上述句子的听、说、认读;
2、能在一定的情境中运用语言进行交际;
3、学会表达自己的喜好、了解他人的喜好。
笔者执教的三年级孩子,在知识储备上,少量拥有一定的英语基础,大部分拥有学习热情。而在情感储备上,多数孩子生活习惯娇纵,自我观念强烈;只有一少部分会关注、顾及他人,懂得如何与人和谐交流。
片段一:有基础的学生已在底下读出了声,于是笔者就创设了“谁是班级最强音”的朗读游戏活动。请会读的孩子有情感区分地读出句子,然后让其余孩子体味三句话表达出来的不同情感态度。孩子们很快就分辨出第一句红色最生硬、第二句黄色一般、第三句绿色表达得最委婉、最舒服。笔者趁机引导:“Yes, we’d better choose sentence 3 !”让他们明白:在与人交往中,虽然是最简单的一句话,但不同的表达却会产生完全不同的心理感受。
【解析】:“谁是班级最强音”的朗读活动,目的有二。一是为了让后20%学生更明确教师意图;二是让片段一里内化的东西外显出来,加强学生情感教育的深化。
片段二:
接下去的教学中,当孩子们遇到自己不喜欢的水果时,都能用上“Sorry, I don’t like_____ .”这个句子,更礼貌地表达自己的想法。但也恰恰是这时,起先那个男孩又突兀地站了起来,大声叫:“Miss Ye,可是我真的讨厌苹果!有次咬苹果咬掉了半颗牙!”哦,孩子,原来如此!
孩子们转而议论起来——“那就别吃了呗!”“小口点咬啊。”“切小块了再吃啊!”在孩子们的嘀咕声中,我突然有了灵感,将原本句型的延伸拓展变为“美食大变身”的课后作业——换个方法动手制作,给自己原本不喜欢的食物变一变身。用上句型“Sorry, I don’t like_____ .But I like _____.”
那便是:虽然我不喜欢苹果,但是我可以将它变成苹果沙拉或苹果派;假使我不喜欢鱼,但我可以制作成鱼丸或烤鱼片等自己喜欢的方式。也就是自己不喜欢的食物可以转换一种做法,而让自己容易接受悦纳。小男孩居然也开心了起来,因为沙拉和派正是他所钟爱的。
【解析】:文中小男孩的情况,一般我们评价他:苹果是有营养的东西,不能挑食厌食哦。但这样“官方”的教育,是否真正解决了问题?显然,一句话的力量还不足以达成这样的目的。所以,教师不妨转变思路,从生本出发,才是解决的有效途径。这堂课后,学生如果经历亲身的实践,最终体验由厌恶到能悦纳的感受,我想,德育就真正播下了一粒种子——食物上的喜好是如此,学习科目上、待人接物中,可不可以也会有一种正迁移?
【案例反思】
“文道统一,文以载道”,合理的道德培养本来就是和知识教育相互联系的。小学英语教材虽然表面看着“洋气”,但其实只要教师不断挖掘,均是渗透着德育因素的。
1、以生为本,找准德育切入点。学科德育,贵在教师在学科教学中找准切入点,自然无痕地进行德育渗透。以本文中的英語课堂为例,小男孩突发的一声“no”,打乱了笔者原来的设计流程。笔者本着以生为本的理念,敏锐地察觉出此处很有必要对学生进行德育的渗透。于是改变原有教案流程,以色彩为突破口,找准色彩可以给人以暗示的切入点,对学生进行德育教学。
笔者分别用红色、黄色以及绿色板书出三句代表不同程度的句子(红色代表排斥,绿色代表平和,黄色代表介于两者之间),孩子们根据色彩差所产生的情感暗示,观察出三句句子所表达的不同情感态度,从而达成德育教学的内化。
2、以情带教,扩大德育感染力.学科德育,贵在教师在学科教学中铺垫情感的感染,不断深入地扩大德育感染力。“谁是班级最强音”这项朗读活动正是通过让孩子们反复读、有感情读、比较读等方式,推动情感体验达到极致,从而带动课堂教学的开展。而学生在反复比较的听读过程中,自然而然外显了个人谈吐的礼仪教育。
3、以点带面,激发德育正迁移.学科德育,贵在教师在学科教学中激发正能量,最大化地将德育力量进行正迁移。本实例中,课后的拓展作业帮助学生在实践中体验悦纳的快乐。对于一样事物,都有一分为二的看待,苹果是脆的,可能咬断了你半个牙,但苹果同时也是可口有营养的,只要换一种思路,稍作处理变身,就会让原本的“no”变成“yes”!
在学科德育渗透过程中,最忌讳说教形式。本例以 “美食大变身”这种动手体验活动,让学生亲身体会:一旦转变观念,就有可能达到悦纳。同时,德育的影响绝不仅仅是一触即发的,有时也许也是隐性的。笔者的作业设计意图也是希望它作为一粒小石子儿,在学生整个成长过程中荡起涟漪,从食物的喜好,到学习中的科目喜好,到生活中的为人处事,乃至到今后的工作以及个人的人生观、世界观,都能产生一种正迁移!
苏霍姆林斯基说过:“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正”。笔者认为:学科德育不是为了德育而德育,而是通过“以生为本----以情带教----以点带面”这样一个模式,使思想教育无痕地渗透到教学中去,让学生在课堂内外都能得到良好的素养延伸教育!
【案例背景】
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”《英语课程标准》也明确指出:英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程;又是他们提高人文素养的过程。可见,教师如何在学科中进行德育的渗透,已成为时下少年儿童品德教育中不可或缺的部分。本文以笔者亲身经历的发生在课堂上的突发事件为例,阐述了笔者根据学情的变化及时找准德育切入点,进而变更教案处理,及时有效地解决了问题。
【案例描述】
笔者执教的是新版PEP三年级教材。全书印刷精美,设计新颖,语言运用贴近孩子生活。其中第五单元的主题是“Do you like pears ?”,教学内容涉及若干个水果单词以及句型“Do you like … ? Yes, I do./ No, I don’t./Sorry, I don’t like… .I like….”等。教学目标要求学生:
1、熟练掌握水果单词以及上述句子的听、说、认读;
2、能在一定的情境中运用语言进行交际;
3、学会表达自己的喜好、了解他人的喜好。
笔者执教的三年级孩子,在知识储备上,少量拥有一定的英语基础,大部分拥有学习热情。而在情感储备上,多数孩子生活习惯娇纵,自我观念强烈;只有一少部分会关注、顾及他人,懂得如何与人和谐交流。
片段一:有基础的学生已在底下读出了声,于是笔者就创设了“谁是班级最强音”的朗读游戏活动。请会读的孩子有情感区分地读出句子,然后让其余孩子体味三句话表达出来的不同情感态度。孩子们很快就分辨出第一句红色最生硬、第二句黄色一般、第三句绿色表达得最委婉、最舒服。笔者趁机引导:“Yes, we’d better choose sentence 3 !”让他们明白:在与人交往中,虽然是最简单的一句话,但不同的表达却会产生完全不同的心理感受。
【解析】:“谁是班级最强音”的朗读活动,目的有二。一是为了让后20%学生更明确教师意图;二是让片段一里内化的东西外显出来,加强学生情感教育的深化。
片段二:
接下去的教学中,当孩子们遇到自己不喜欢的水果时,都能用上“Sorry, I don’t like_____ .”这个句子,更礼貌地表达自己的想法。但也恰恰是这时,起先那个男孩又突兀地站了起来,大声叫:“Miss Ye,可是我真的讨厌苹果!有次咬苹果咬掉了半颗牙!”哦,孩子,原来如此!
孩子们转而议论起来——“那就别吃了呗!”“小口点咬啊。”“切小块了再吃啊!”在孩子们的嘀咕声中,我突然有了灵感,将原本句型的延伸拓展变为“美食大变身”的课后作业——换个方法动手制作,给自己原本不喜欢的食物变一变身。用上句型“Sorry, I don’t like_____ .But I like _____.”
那便是:虽然我不喜欢苹果,但是我可以将它变成苹果沙拉或苹果派;假使我不喜欢鱼,但我可以制作成鱼丸或烤鱼片等自己喜欢的方式。也就是自己不喜欢的食物可以转换一种做法,而让自己容易接受悦纳。小男孩居然也开心了起来,因为沙拉和派正是他所钟爱的。
【解析】:文中小男孩的情况,一般我们评价他:苹果是有营养的东西,不能挑食厌食哦。但这样“官方”的教育,是否真正解决了问题?显然,一句话的力量还不足以达成这样的目的。所以,教师不妨转变思路,从生本出发,才是解决的有效途径。这堂课后,学生如果经历亲身的实践,最终体验由厌恶到能悦纳的感受,我想,德育就真正播下了一粒种子——食物上的喜好是如此,学习科目上、待人接物中,可不可以也会有一种正迁移?
【案例反思】
“文道统一,文以载道”,合理的道德培养本来就是和知识教育相互联系的。小学英语教材虽然表面看着“洋气”,但其实只要教师不断挖掘,均是渗透着德育因素的。
1、以生为本,找准德育切入点。学科德育,贵在教师在学科教学中找准切入点,自然无痕地进行德育渗透。以本文中的英語课堂为例,小男孩突发的一声“no”,打乱了笔者原来的设计流程。笔者本着以生为本的理念,敏锐地察觉出此处很有必要对学生进行德育的渗透。于是改变原有教案流程,以色彩为突破口,找准色彩可以给人以暗示的切入点,对学生进行德育教学。
笔者分别用红色、黄色以及绿色板书出三句代表不同程度的句子(红色代表排斥,绿色代表平和,黄色代表介于两者之间),孩子们根据色彩差所产生的情感暗示,观察出三句句子所表达的不同情感态度,从而达成德育教学的内化。
2、以情带教,扩大德育感染力.学科德育,贵在教师在学科教学中铺垫情感的感染,不断深入地扩大德育感染力。“谁是班级最强音”这项朗读活动正是通过让孩子们反复读、有感情读、比较读等方式,推动情感体验达到极致,从而带动课堂教学的开展。而学生在反复比较的听读过程中,自然而然外显了个人谈吐的礼仪教育。
3、以点带面,激发德育正迁移.学科德育,贵在教师在学科教学中激发正能量,最大化地将德育力量进行正迁移。本实例中,课后的拓展作业帮助学生在实践中体验悦纳的快乐。对于一样事物,都有一分为二的看待,苹果是脆的,可能咬断了你半个牙,但苹果同时也是可口有营养的,只要换一种思路,稍作处理变身,就会让原本的“no”变成“yes”!
在学科德育渗透过程中,最忌讳说教形式。本例以 “美食大变身”这种动手体验活动,让学生亲身体会:一旦转变观念,就有可能达到悦纳。同时,德育的影响绝不仅仅是一触即发的,有时也许也是隐性的。笔者的作业设计意图也是希望它作为一粒小石子儿,在学生整个成长过程中荡起涟漪,从食物的喜好,到学习中的科目喜好,到生活中的为人处事,乃至到今后的工作以及个人的人生观、世界观,都能产生一种正迁移!
苏霍姆林斯基说过:“美是一种心灵的体操,它使我们精神正直、良心纯洁,情感和信念端正”。笔者认为:学科德育不是为了德育而德育,而是通过“以生为本----以情带教----以点带面”这样一个模式,使思想教育无痕地渗透到教学中去,让学生在课堂内外都能得到良好的素养延伸教育!