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【摘要】随着我国教育改革的不断深入，越来越提倡素质教育，学校和教师也逐渐从注重教学结果转变为注重教学方法。在护理专业方面也是如此，教师应积极创新教学方式，发挥学生在护理课堂中的主体作用。本文将对目前护理专业的教学现状进行分析，并对发挥护理专业学生在教学中主体作用的方法加以阐述。
【关键词】护理专业 学生主体作用 方法与体会
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0217-02
引言
随着社会的发展和时代的变化，社会对护理专业学生教育方面也提出了更高的要求，以往传统的护理专业教学模式已经不能符合当今教育的新要求，因此护理专业的教师们应积极建立新型的教学模式，在课堂中充分尊重学生的主体地位，加上教师的辅助和指导，使护理专业学生的学习成绩得到显著的提高。
1.目前护理专业的教学现状
1.1学生的学习兴趣偏低
在我国传统的教育方式中采用的是硬性教育，即教师负责教，学生负责学。学生像“机器”一样，被动的吸收所有教师灌输进来的知识点，这导致学生的学习积极性下降。同时，学生没有真正的意识到护理学科学习的重要性，使得学生的学习兴趣偏低，而学生又迫于考试的压力，使学生的学习过于被动，无法发挥在课堂中的主体地位，导致了其成为应试教育下的“傀儡”，此外，有些学生过分的注重于对护理知识的学习而忽略了对护理实践操作的练习，使自身只具备理论知识，而不能够在具体的实践中灵活的运用，最终产生“高分低能”的情况。
1.2教師对学生缺乏了解
教师在进行教学活动时，除了需要对教学内容做充分的掌握外，还需要对学生的基本状况有全面的了解，从而能够从每个学生的实际学习情况出发，提高学生的学习成绩，保证教师的教学成果。但是目前我国的护理专业教师通常由于多方面的原因，对学生的状况了解不够，只能在课上的时候与学生进行课程内容方面的讲解和沟通，因此不能够对学生进行学习动机、兴趣爱好和学习能力等方面的全面了解，从而使学生的学习兴趣下降，无法促进学生的个性发展[1]。
2.发挥护理专业学生在教学中主体作用的方法
2.1情景模拟法，发挥学生在教学中的主体地位
情景模拟法在护理教学中的实践运用，首先要为学生创造出真实的环境与气氛。通过采用情景设计的方法，让学生在真实的情景中进行相关护理技能的训练，从而在实践中得到有效的锻炼。例如，授课教师拟定出病例并布置好护理情景，学生利用专业技能及设备器材进行实际操作。在此过程中使学生逐渐能够熟悉工作时的具体步骤，发现并解决实际操作中存在的问题。这种情景模拟的教学实施对学生而言是宝贵的实践机会。
2.2加强师生互动，发挥学生在教学中的主体地位
传统的教育方式推崇教师讲，学生听。教师作为主体传授，学生被动的接受。但是在互动护理课堂中强调的是学生的主体地位，学生由被动的接受变为主动的学习。教师从“主演”变身成为了“导演”，引导学生进行独立自主的护理学习。这种平等的互动教学方式打破了传统教育方式中教师高高在上的权威地位，而注重教师与学生之间的平等，并且还要求教师与学生之间保持一致，站在学生的角度用学生的眼光来看待护理专业的学习。
2.3改变教学策略，发挥学生在课堂中的主体地位
新时期背景下的护理专业教师，应该对学生进行差异性的教学，这种教学方式能够使教师充分顾及到每一个学生对知识内容的掌握，并且可以做到因材施教，促进学生的个性化发展。在进行差异化的教学前，教师可以指导学生进行课前预习。课前预习将能够使学生更好的对教师即将讲解的内容做大致的了解，将大大的提高学生的自主学习能力。教师在进行课上讲解时，要将班级中的每一个学生放在“显微镜”下关注，便于教师发现学生中的差异性，更好的进行教学策略上的转变[2]。
2.4采用“翻转课堂”，发挥学生在课堂中的主体地位
在课堂教学中，“翻转课堂”教学模式下的护理专业学生主体地位主要是通过以下几个方面体现的。第一，针对课前预习中学生存在的问题，教师从学生的角度出发，对设计探索式问题并进行分析，从而开展模块化教学活动，构建明确护理知识学习目标和重点教学内容。第二，以小组学习形式，对教学视频或课件进行护理知识的学习和探讨，并将探讨结果进行记录，教师针对学生在学习中出现的问题给予有效指导并帮助其改正，实现翻转课堂教育下护理专业知识的内化。第三，在基于网络信息技术的基础上，组织学生开展学习活动，包括护理课件制作竞赛、护理知识的应用大赛、护理专项微课展示等，并针对学生在活动中的表现给予一定的评价，从而调动学生学习兴趣，增强学生对护理知识学习的自信心。
结束语
综上所述，随着我国教育行业的迅猛发展，对护理学专业的关注度逐渐加强。在新形势下，护理专业教师应积极创新教学模式，发挥学生在教学中的主体作用，这样做不但能够让学生对所学知识进行深入的掌握，更能够以亲身实践的方式来感受护理知识的内在涵义，从而使医学高校培养出更多的护理精英。
参考文献：
[1]戴晨茜.情景教学法在大学护理专业英语口语教学中应用的实证研究[D].长江大学，2015.
[2]陈莉.情境模拟法在中职护理专业实践教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.
【关键词】护理专业 学生主体作用 方法与体会
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0217-02
引言
随着社会的发展和时代的变化，社会对护理专业学生教育方面也提出了更高的要求，以往传统的护理专业教学模式已经不能符合当今教育的新要求，因此护理专业的教师们应积极建立新型的教学模式，在课堂中充分尊重学生的主体地位，加上教师的辅助和指导，使护理专业学生的学习成绩得到显著的提高。
1.目前护理专业的教学现状
1.1学生的学习兴趣偏低
在我国传统的教育方式中采用的是硬性教育，即教师负责教，学生负责学。学生像“机器”一样，被动的吸收所有教师灌输进来的知识点，这导致学生的学习积极性下降。同时，学生没有真正的意识到护理学科学习的重要性，使得学生的学习兴趣偏低，而学生又迫于考试的压力，使学生的学习过于被动，无法发挥在课堂中的主体地位，导致了其成为应试教育下的“傀儡”，此外，有些学生过分的注重于对护理知识的学习而忽略了对护理实践操作的练习，使自身只具备理论知识，而不能够在具体的实践中灵活的运用，最终产生“高分低能”的情况。
1.2教師对学生缺乏了解
教师在进行教学活动时，除了需要对教学内容做充分的掌握外，还需要对学生的基本状况有全面的了解，从而能够从每个学生的实际学习情况出发，提高学生的学习成绩，保证教师的教学成果。但是目前我国的护理专业教师通常由于多方面的原因，对学生的状况了解不够，只能在课上的时候与学生进行课程内容方面的讲解和沟通，因此不能够对学生进行学习动机、兴趣爱好和学习能力等方面的全面了解，从而使学生的学习兴趣下降，无法促进学生的个性发展[1]。
2.发挥护理专业学生在教学中主体作用的方法
2.1情景模拟法，发挥学生在教学中的主体地位
情景模拟法在护理教学中的实践运用，首先要为学生创造出真实的环境与气氛。通过采用情景设计的方法，让学生在真实的情景中进行相关护理技能的训练，从而在实践中得到有效的锻炼。例如，授课教师拟定出病例并布置好护理情景，学生利用专业技能及设备器材进行实际操作。在此过程中使学生逐渐能够熟悉工作时的具体步骤，发现并解决实际操作中存在的问题。这种情景模拟的教学实施对学生而言是宝贵的实践机会。
2.2加强师生互动，发挥学生在教学中的主体地位
传统的教育方式推崇教师讲，学生听。教师作为主体传授，学生被动的接受。但是在互动护理课堂中强调的是学生的主体地位，学生由被动的接受变为主动的学习。教师从“主演”变身成为了“导演”，引导学生进行独立自主的护理学习。这种平等的互动教学方式打破了传统教育方式中教师高高在上的权威地位，而注重教师与学生之间的平等，并且还要求教师与学生之间保持一致，站在学生的角度用学生的眼光来看待护理专业的学习。
2.3改变教学策略，发挥学生在课堂中的主体地位
新时期背景下的护理专业教师，应该对学生进行差异性的教学，这种教学方式能够使教师充分顾及到每一个学生对知识内容的掌握，并且可以做到因材施教，促进学生的个性化发展。在进行差异化的教学前，教师可以指导学生进行课前预习。课前预习将能够使学生更好的对教师即将讲解的内容做大致的了解，将大大的提高学生的自主学习能力。教师在进行课上讲解时，要将班级中的每一个学生放在“显微镜”下关注，便于教师发现学生中的差异性，更好的进行教学策略上的转变[2]。
2.4采用“翻转课堂”，发挥学生在课堂中的主体地位
在课堂教学中，“翻转课堂”教学模式下的护理专业学生主体地位主要是通过以下几个方面体现的。第一，针对课前预习中学生存在的问题，教师从学生的角度出发，对设计探索式问题并进行分析，从而开展模块化教学活动，构建明确护理知识学习目标和重点教学内容。第二，以小组学习形式，对教学视频或课件进行护理知识的学习和探讨，并将探讨结果进行记录，教师针对学生在学习中出现的问题给予有效指导并帮助其改正，实现翻转课堂教育下护理专业知识的内化。第三，在基于网络信息技术的基础上，组织学生开展学习活动，包括护理课件制作竞赛、护理知识的应用大赛、护理专项微课展示等，并针对学生在活动中的表现给予一定的评价，从而调动学生学习兴趣，增强学生对护理知识学习的自信心。
结束语
综上所述，随着我国教育行业的迅猛发展，对护理学专业的关注度逐渐加强。在新形势下，护理专业教师应积极创新教学模式，发挥学生在教学中的主体作用，这样做不但能够让学生对所学知识进行深入的掌握，更能够以亲身实践的方式来感受护理知识的内在涵义，从而使医学高校培养出更多的护理精英。
参考文献：
[1]戴晨茜.情景教学法在大学护理专业英语口语教学中应用的实证研究[D].长江大学，2015.
[2]陈莉.情境模拟法在中职护理专业实践教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2015.