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【摘 要】本文介绍如何做好学校德育管理工作，促进学生健全人格的形成。
【关键词】农村中学；德育管理；问题；创新；健全人格
德育工作是学校实施素质教育的首要内容。当前农村中学德育工作是农村中学教育的薄弱环节，直接影响到了农村未成年人的健康成长和农村基础教育的快速发展。因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，确保德育工作的顺利开展。
一、当前农村中学的德育现状
1、学校德育工作口头重视，实际落空。“说起来很重要，做起来次要，忙起来不要。”这是对学校德育地位的评价。“德育为首”却在一次次地实施中被忽略，学校的德育系列方案措施也只是“纸上谈兵”。上级组织的德育检查重在查方案、看制度、翻记录，形式重于内容。德育不能落实，教育没有实效。
2、学校德育管理机制陈旧，效果不力。机制陈旧是许多农村学校德育工作的弊端，也是德育没有实效的重要原因。政教处布置——班主任实施——值周领导、老师督查这种被动的管理模式一直沿用，班主任像“监工”一样看管着学生，政教处像警察一样监督着“负重前行”的班主任。督查、教育、整顿、奖惩就是德育的全部内涵。
3、班级德育工作形式单一，枯燥乏味。德育就是“说教”，难道除了说教，德育就沒有了其它内容和形式？调查表明，学生对于老师空洞的说教不仅不愿接受，反而越来越反感。有的班主任忙于抓学科质量，长期对学生进行简单说教和训导，造成学生屡错屡犯，从而影响班级建设，这实际上是忽视德育工作方法造成的恶性循环。
4、学校德育工作孤军奋战，负重前行。我校学生，父母外出务工的占了学生数的一半。把孩子留给老人或亲戚照顾；更有甚者，把孩子独自留在家里，周末回家自己生活。这些留守生的管理变成了学校和老师单方面的责任。由于家庭教育缺失，留守孩子在思想、行为习惯、安全等方面存在不同程度的隐患。留守学生问题也日益引起了各级主管部门的高度重视。再看社会：影视、网络、舞厅、游戏风靡一时，拜金主义、享乐主义、个人英雄主义思潮等伴随着信息化的进程已使校园不再成为一片净土。
二、新时期农村学校的德育创新
反思我们的德育工作，谁才是德育的真正主体？仍然是学生。只有坚持学生为本的德育理念才能让我们德育队伍的角色重新定位：德育领导、班主任不再只是“管理”和“教育”，更多的是“指导”和“帮助”。学生既是我们德育工作的对象，更是德育活动的主体，有序地开展德育工作，创新德育工作机制，方显德育工作实效。
1、创新学校德育理念
随着新课程改革实验的深入，以生为本的新课程理念同样适用于学生德育工作。在实施德育工作中，不仅要发挥德育工作者的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用。只有学生的主动参与，以学生为中心、突出学生在德育工作中的主体地位应成为新时期学校德育的首要理念。
其次，学校的德育活动、德育举措能否为学生乐于接受、付诸实践，是每一个教师首先应该思考的问题。只有为学生乐于接受的德育制度和活动，才能调动学生的主动参与意识。只有学生亲身体验的、自身感悟的才是最有生命力、最有感召力的德育。因此，活动应成为德育的主要形式，在活动实践中体验与感悟、接受熏陶才是有效德育。
再次，德育的对象是人而不是机器，而唯有人的工作是需要时间和智慧、情感的。德育的重心在于德育的过程。因此，我们说，德育的过程比结果更重要，我们的目标任务是通过营造育人环境、活动实践去促进学生个性的完善，品质的形成，修养的提高。
2、构建学校德育目标和管理网络
新时期的学校德育，首先应树立正确务实的德育目标观。我们认为，既有长期目标，又有近期目标，既有学校目标，又有班级目标，更有学生自我教育目标。我校制定了《学校未来三年德育工作计划》，对全校德育工作统一规划，分步推进。把德育目标分层表述和要求，即三年终级目标、年级阶段目标和班级自我目标。七年级德育目标和核心为行为规范与习惯教育；八年级德育目标核心为美德与学习的教育；九年级德育目标的核心是公民与法纪教育。各班依据本纲要具体拟定班级阶段性目标，让学生参与班级目标的制定过程。
根据新时期学生的新特点，首要的是学校内部的管理网络：一是德育组——年级组——班主任——学生；二是党支部——团支部——班团支部（团小组）；三是政教处——保卫科——宿舍管理员——学生；四是班主任——科任教师——学生。其次是学校外部的管理网络，即学校——社区——家庭——学生。通过学生走进社区、举办家长学校、社区进学校等形式加强校内外交流，学校、社会、家庭联成一体，形成网络，整体联动，形成学生教育的合力。在系列德育网络中，家庭是基础，学校是关键；在学校内部，班主任是关键，学生干部是重要力量。只有建立一支以班主任队伍为核心，以学生干部为骨干力量的育人网络，以学校为中心纽带，联系社区、家庭，集聚全力才能实施高效德育。
3、细化、深化学校德育内涵
德育的核心是道德教育，是学生素质修养的教育。农村中学的实际，最迫切要解决的问题就是：文明礼仪教育、前途理想教育、纪律法制教育、传统美德育教育和学习品质教育。围绕这五大教育内容，每一个德育工作者都要加强三个方面的研究。一是学科教学这一德育主渠道的研究。这是德育的关键，也是目前德育落空的症结所在。全员育人的理念要务实，而众多的教师是只论教书不管育人。二是班主任这一德育核心力量的“导师”地位研究。班主任从“管理”到“育人”的角色变化是关键，班主任应把过去的学生成长的“监工”转变为学生成长做人的“导师”。三是德育制度建设的研究。以人为本，离不开以制管人，如学生自律规范、学生奖惩制度、德育评价方案等等。
4、学校德育形式生活化
让学生走进生活，从生活中获得教益应成为学校德育的主要形式，应让丰富多彩的实践活动成为学校的德育的主要载体。每一项德育活动都离不开生活作背景，事实作基础。生活化的学生德育就是要把德育还原到学生的日常生活，适时机的进行教育和感化。如在课堂上谈讲礼貌不如生活中师生相遇的瞬间指正和教育，在课堂上大讲孝顺父母不如找那些留守子女进行一次关于亲情和学习的座谈。德育工作者要做一个善于留心生活、善于提炼生活的人，有机地告诉学生为人处事之道，这样的效果是显见的。
【关键词】农村中学；德育管理；问题；创新；健全人格
德育工作是学校实施素质教育的首要内容。当前农村中学德育工作是农村中学教育的薄弱环节，直接影响到了农村未成年人的健康成长和农村基础教育的快速发展。因此，学校必须把德育工作摆在重要位置，确保德育工作的顺利开展。
一、当前农村中学的德育现状
1、学校德育工作口头重视，实际落空。“说起来很重要，做起来次要，忙起来不要。”这是对学校德育地位的评价。“德育为首”却在一次次地实施中被忽略，学校的德育系列方案措施也只是“纸上谈兵”。上级组织的德育检查重在查方案、看制度、翻记录，形式重于内容。德育不能落实，教育没有实效。
2、学校德育管理机制陈旧，效果不力。机制陈旧是许多农村学校德育工作的弊端，也是德育没有实效的重要原因。政教处布置——班主任实施——值周领导、老师督查这种被动的管理模式一直沿用，班主任像“监工”一样看管着学生，政教处像警察一样监督着“负重前行”的班主任。督查、教育、整顿、奖惩就是德育的全部内涵。
3、班级德育工作形式单一，枯燥乏味。德育就是“说教”，难道除了说教，德育就沒有了其它内容和形式？调查表明，学生对于老师空洞的说教不仅不愿接受，反而越来越反感。有的班主任忙于抓学科质量，长期对学生进行简单说教和训导，造成学生屡错屡犯，从而影响班级建设，这实际上是忽视德育工作方法造成的恶性循环。
4、学校德育工作孤军奋战，负重前行。我校学生，父母外出务工的占了学生数的一半。把孩子留给老人或亲戚照顾；更有甚者，把孩子独自留在家里，周末回家自己生活。这些留守生的管理变成了学校和老师单方面的责任。由于家庭教育缺失，留守孩子在思想、行为习惯、安全等方面存在不同程度的隐患。留守学生问题也日益引起了各级主管部门的高度重视。再看社会：影视、网络、舞厅、游戏风靡一时，拜金主义、享乐主义、个人英雄主义思潮等伴随着信息化的进程已使校园不再成为一片净土。
二、新时期农村学校的德育创新
反思我们的德育工作，谁才是德育的真正主体？仍然是学生。只有坚持学生为本的德育理念才能让我们德育队伍的角色重新定位：德育领导、班主任不再只是“管理”和“教育”，更多的是“指导”和“帮助”。学生既是我们德育工作的对象，更是德育活动的主体，有序地开展德育工作，创新德育工作机制，方显德育工作实效。
1、创新学校德育理念
随着新课程改革实验的深入，以生为本的新课程理念同样适用于学生德育工作。在实施德育工作中，不仅要发挥德育工作者的主导作用，更要充分发挥学生的主体作用。只有学生的主动参与，以学生为中心、突出学生在德育工作中的主体地位应成为新时期学校德育的首要理念。
其次，学校的德育活动、德育举措能否为学生乐于接受、付诸实践，是每一个教师首先应该思考的问题。只有为学生乐于接受的德育制度和活动，才能调动学生的主动参与意识。只有学生亲身体验的、自身感悟的才是最有生命力、最有感召力的德育。因此，活动应成为德育的主要形式，在活动实践中体验与感悟、接受熏陶才是有效德育。
再次，德育的对象是人而不是机器，而唯有人的工作是需要时间和智慧、情感的。德育的重心在于德育的过程。因此，我们说，德育的过程比结果更重要，我们的目标任务是通过营造育人环境、活动实践去促进学生个性的完善，品质的形成，修养的提高。
2、构建学校德育目标和管理网络
新时期的学校德育，首先应树立正确务实的德育目标观。我们认为，既有长期目标，又有近期目标，既有学校目标，又有班级目标，更有学生自我教育目标。我校制定了《学校未来三年德育工作计划》，对全校德育工作统一规划，分步推进。把德育目标分层表述和要求，即三年终级目标、年级阶段目标和班级自我目标。七年级德育目标和核心为行为规范与习惯教育；八年级德育目标核心为美德与学习的教育；九年级德育目标的核心是公民与法纪教育。各班依据本纲要具体拟定班级阶段性目标，让学生参与班级目标的制定过程。
根据新时期学生的新特点，首要的是学校内部的管理网络：一是德育组——年级组——班主任——学生；二是党支部——团支部——班团支部（团小组）；三是政教处——保卫科——宿舍管理员——学生；四是班主任——科任教师——学生。其次是学校外部的管理网络，即学校——社区——家庭——学生。通过学生走进社区、举办家长学校、社区进学校等形式加强校内外交流，学校、社会、家庭联成一体，形成网络，整体联动，形成学生教育的合力。在系列德育网络中，家庭是基础，学校是关键；在学校内部，班主任是关键，学生干部是重要力量。只有建立一支以班主任队伍为核心，以学生干部为骨干力量的育人网络，以学校为中心纽带，联系社区、家庭，集聚全力才能实施高效德育。
3、细化、深化学校德育内涵
德育的核心是道德教育，是学生素质修养的教育。农村中学的实际，最迫切要解决的问题就是：文明礼仪教育、前途理想教育、纪律法制教育、传统美德育教育和学习品质教育。围绕这五大教育内容，每一个德育工作者都要加强三个方面的研究。一是学科教学这一德育主渠道的研究。这是德育的关键，也是目前德育落空的症结所在。全员育人的理念要务实，而众多的教师是只论教书不管育人。二是班主任这一德育核心力量的“导师”地位研究。班主任从“管理”到“育人”的角色变化是关键，班主任应把过去的学生成长的“监工”转变为学生成长做人的“导师”。三是德育制度建设的研究。以人为本，离不开以制管人，如学生自律规范、学生奖惩制度、德育评价方案等等。
4、学校德育形式生活化
让学生走进生活，从生活中获得教益应成为学校德育的主要形式，应让丰富多彩的实践活动成为学校的德育的主要载体。每一项德育活动都离不开生活作背景，事实作基础。生活化的学生德育就是要把德育还原到学生的日常生活，适时机的进行教育和感化。如在课堂上谈讲礼貌不如生活中师生相遇的瞬间指正和教育，在课堂上大讲孝顺父母不如找那些留守子女进行一次关于亲情和学习的座谈。德育工作者要做一个善于留心生活、善于提炼生活的人，有机地告诉学生为人处事之道，这样的效果是显见的。