备课是教学过程中的一个十分重要的环节，也是教师教学生涯中的一项重点工作，无论是教学活动本身还是教师的业务成长，都是一种必然的要求。教学是一个有序的动态过程，着眼点是要在学生身上落实课程目标，虽然允许师生在课堂交互活动中有一定的生成拓展和共同发挥的空间，但教学目标主要是通过教材内容相对稳定的形式和课堂教学相对运动的形式在不同层次上来逐步落实，教材内容和课时目标的具体性和教学时空的有限性使得教学行为必须保持相对稳定的延续。虽然课堂教学不一定完全执行教案，但课前合理的预设无疑能够促进有效的生成。备课也好，写教案也好，背后隐含的是教师对课程和学生的认识过程，在实践的操作和检验中，实现教学经验的积累和教学规律的把握。
　　
　　一、备课的精神动力
　　
　　备课是一种持续永久的精神劳动，具有动态的隐蔽性，而教案是备课的一种外在形式，具有静态的表现性。在教学行为管理中，很难确定教师是否认真地备了课，但往往主观地以检查教案的形式来确认，致使许多教师遭遇尴尬。其实教案并不能完全反映教师备课的真实情况，一旦备课被狭隘地等同于写教案时，无形中就抹杀了教师隐性的创造性劳动，也容易使教师在所谓“规范管理”的驱使下不断重复无效的劳动，久而久之则容易迷失工作方向，消磨工作热情，产生职业倦怠，对教师的业务成长、理想追求和教育教学都是无益的。
　　每个人都有谋求发展的潜在心理，这种心理的释放往往表现为一种积极的行动。教师自己要认清教育的本义，找回工作价值的认同感。虽然许多教师忠于职守，日复一日默默无闻地工作，甚至一生中也没有什么惊人之举，平凡而朴实，但是因为你的工作开启了孩子们的智慧，点燃了孩子们的希望，充实了孩子们的童年，你的劳动就是社会需要的，就是有价值的，因此就应该以积极的态度去面对。其次，教师的业务管理应当以促进教师的业务成长和专业发展为最终目标，要尊重教师的岗位和劳动，关注教师的精神需求，给予教师成长的空间。教育改革鼓励探索，呼唤创新，要解放教师的思维和手脚，发挥教师工作的积极性和创造性。要帮助教师以教育改革的大舞台为背景，调适心态，缓解压力，释放身心，实现合理、可行的发展。缺乏教师自觉行动和内在需要，任何检查、评比和奖惩都只能是一厢情愿，价值认同、业务成长、事业追求是教师工作的内在动力，备课当然也不例外。
　　
　　二、备课的主要内容
　　
　　随着课改的不断推进，新的课程观、教学观和学生观越来越深入地影响着教师教学行为的方方面面，如何适应时代的要求来落实课改的目标，也无一例外地反映在教师的备课上，只有备好课，才能上好课。
　　1.在教学目标上下工夫。明确的教学目标是提高教学质量的重要保证。新课程功能的转变对教学目标提出了新的要求，诸如强调学生学的过程与方法、形成主动的学习态度和积极情感等。首先要研究学生，关注、了解学生的体验和情感。在目标的落实上要重视非认知心理因素参与学习过程及其调节作用，发挥目标的指向和激励作用，促进学生个性心理的发展。其次要研究教学内容。内容是落实教育目标的载体，因此要根据教学内容的难易程度和学生的个性差异，以一般目标为指导提炼出具体内容的教学目标，使目标确定在学生的“最近发展区”之内，并尽量使其具有可行性和可检测性。第三，教学是师生双边的活动，因此要研究教师和学生这一矛盾共同体。要重视教法的合理性，更要重视学法的指导，教师的教学措施和策略应更多地体现在学生的学习方式和策略上，使教学目标尽量落实在学习主体的行为表现上，目标评价指向学生的学习过程，使学生的学习不在于机械地获得标准答案，而在于持续不断地进行探究。
　　2.在教学材料上下工夫。这次课改在课程结构和内容上作了较大的调整，因此教师在备课中要关注教学材料的积累、加工和整合。首先要重视教学素材的收集和积累。在课程标准的统领下，收集、积累可供借鉴、研究的教学素材对充实教学内容、推进课改都是极其有价值的，同时要兼顾学科之间的联系和综合。其次要对教科书内容作深加工处理。要从对教科书内容的横向和纵向关系的总体把握上处理好教材，如小学数学书中的主题图，要从生活情境到数学内涵、从静止画面到操作实践，从视觉感知到情感体验，从典型范例到延伸拓展等不同的领域和层面上进行挖掘，把握知识系统及其蕴含的数学思想方法，既要组织好课程内容，也要组织好学习经验，不能只是简单地作平面化处理。第三，要发挥不同教材形式的互补作用。除经常使用的教学参考书、参考教案外，还应参考一些电子、音像材料和教学用具等，特别是网络信息技术的支持，为课程资源的优化整合和开发利用提供了便捷的条件。
　　3.在教学方式上下工夫。新课程提倡开放性课堂和合作、探究的学习方法，教学方法和课堂组织形式也已成为教师研究的重要课题，因此教师在备课这个环节上就要设计好。教学方法的选择要根据目标、内容和学生的年龄特征来进行，教学组织形式的安排要有利于学习活动的展开，有利于提高课堂效率。总体而言，应该围绕实现教学目标、提高课堂效率来安排。
　　
　　三、备课的基本形式
　　
　　目前，教师备课的形式是多种多样的，表现在教案的形式上也是五花八门的，说明在备课管理上的成效。这里简单介绍两种形式。
　　1.随机性备课。教师随机性备课不限于时间、地点和形式，只要心中有教学，在集中学习、专业培训和读书读报、平时生活中，都可以收集到许多对教学有价值的信息，记录在案，随时参考。记得我中学时代有一位老先生，讲课幽默风趣，挥洒自如，他的教科书上到处都是圈圈点点的标记，空白处写得密密麻麻，这些都是他日积月累的结果，先生掂掂他的教科书，分量十足地说：好记性不如烂笔头，厚积才能薄发呀。我想，这种备课方式即使在今天也值得借鉴。
　　2.形成性备课。教师备课具有循环往复的特性，有的教师不重视自己既得劳动成果，在第二轮教学中要么仅凭粗浅模糊的经验简单炮制教案，要么将原本教案照搬照抄应付，几个循环下来都没有形成自己的东西。形成性备课要求教师要认真备好第一轮的新课，写出教案，课后要及时回顾反思，对第一轮教案进行修改和补充，以备第二轮所需。如果是分单元集体备课或电子备课，教师更要做好这项工作，如此往复，坚持下来，就一定能够提高备课的效率和质量。
　　教学相长，艺无止境。教师要实现自己的事业追求和教育理想，就应当热爱教育、热爱学生、热爱生活，使备课融入自己的生活，使教学伴自己共成长。