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【摘要】教育教学新时期，各学科教学模式有了很大变化，促进教学改革、强化教学效率迫在眉睫，故事教学法在小学英语教学中的应用是教学改革的有力尝试，本文笔者主要从应用策略和应用原则两方面入手就故事教学法在小学高年级英语教学中的实践加以概述。
【关键词】小学高年级;故事教学法;英语教学
【作者简介】张建鹏，甘肃省靖远师范学校附属小学。
【基金项目】本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《故事教学法在小学高年级英语教学中的实践研究》课题研究成果，课题号：BY[2020]G105。
故事教学法的应用使原本枯燥单一的英語课堂焕然一新，广大英语教师要以新课改精神为思想武器，在日常教学中不断探索、不断实践，不断总结，致力于英语高效课堂的打造和英语教学的新发展。
一、故事教学法在英语教学中的应用策略分析
1.基于角色演绎，打造故事情境。缺乏客观的语言情境是制约小学生英语水平提高的一大因素，没有具体的语言情境，学生便不能实现语言的实践应用，更不能检验自己的英语知识掌握情况，这无疑十分不利于学生的英语学习。教师在英语课堂上可以利用故事教学法为学生创设适宜的英语语境，让学生可以在故事情境中强化对英语语言的认识，获得真实的英语体验。比如，可以设置一些角色演绎活动，让学生分别演绎不同的故事角色，以英语对话表现角色的性格特征，并从中感受英语交流的趣味性，强化知识应用能力和口语水平。例如，在学习“On the School Bus”一课时，笔者便让学生分别饰演Li Ming和Jenny，然后按照课本中的对话进行交流，为他们制造英语互动的空间，在互动过程中，学生还要结合角色的特征适时配上相应的动作和表情，以提高故事情境的真实性。总而言之，兴趣是支撑学生认真学习的源动力，有了兴趣的引导，学生才能更积极也更有效地学习，小学阶段的英语教学更是如此。为了缓解学生对非母语语言的陌生感，教师在进行故事教学时需为学生创设轻松轻松有趣、融洽多元的故事情境，让他们在自主演绎故事的同时学习英语知识、锻炼口语能力。
2.进行故事整合，渗透情感教育。冀教版英语教材中包含许多分散的小故事，在教学时，教师可以将这些故事巧妙整合，让学生在故事教学中既习得知识又培养情感，例如在学习五年级上册时，教师便可以将书中四个单元的课程内容用故事链串联起来，整合为一个完整的大故事。具体如下：Unit1的主要故事内容为“Li Ming’s family”，引导学生熟悉Li Ming的家庭成员，如长相、兴趣、事业等，结尾以“Maddy’s family”这一幸福的大家庭作为升华。Unit2的故事主题为“周游世界”，Maddy的家庭成员分别来自五个国家，以不同的家庭成员引出各自的国家、语言、风景等内容，在引导学生学习英语知识的同时也拓他们的文化视野。Unit3的故事主题为“旅行计划”，Li Ming想要去北京游玩，他说服自己的妈妈，同时邀请了自己的好朋友Jenny和Danny一起去游玩，在旅行计划的拟定中强化学生自主制订计划的能力，同时以课本中小蜜蜂帮助女王的故事让学生懂得坚持和担当。
Unit4的故事主题为“Travel to China”，Jenny和Danny一起来到石家庄，感受中国的春节文化，让学生学会使用英语来介绍春节，同时也调动学生对中华文化的热爱之情。
3.巧用信息技术，优化故事教学。信息化背景下，各种网络资源的应用为教师的教学和学生的学习提供了更多的便利，教师可以以此打造更为具象的课堂环境，将抽象难理解的课程内容以直观的图像、生动的影像呈现给学生。为了更好地激发学生的故事学习兴趣，教师尽量以音频、视频、影像等多元形式有机呈现课程内容，给学生创设更为放松欢乐的故事氛围，也可以适时补充一些拓展性资料，拓展学生的思维，继而更好地学习。除去基本的故事情境创设外，教师还可以立足于具体的课程内容和故事设定，巧用信息技术为学生制作微课视频，在十分钟左右的视频放映中，给学生展示基本的故事内容和重要知识点。比如，可以将新词汇加粗或标注为其他颜色，通过字幕对新词汇加以注示，让学生形成对新词汇的直观印象，也可以结合故事内容设计flash动画，文本充当旁白台词，通过动画形式给学生解析故事情节等等。以这样的方式，一是可以将学生视线聚焦于课程学习上，二是可以以精彩纷呈的图文形式呈现故事内容和知识要点，让学生插上想象的翅膀，在英语世界中自由翱翔。另外，还要注意一点，在以微课推进故事讲解的过程中，最好配合PPT作为辅助讲解工具，有意识地强化师生间的互动，以免学生出现视觉和听觉上的倦怠感，并基于故事内容适时设置一些问题，让学生联系课程内容做好分析。
4.注意技巧运用，丰富故事教学。情节丰富、有趣多元的故事往往更容易引起学生的关注，所以，教师在讲故事时也要注意讲故事的技巧和策略，具体来看：首先，在故事讲解过程中要注意朗读技巧的运用，对于那些核心词、重要语句，可以适时做长音或停顿处理，以凸显重点，给学生留出更多的思索时间，也深化他们的印象。其次，要多多联系故事内容，在讲到重难点部分时注意设置一定的提问，如“What happened？”“What is she doing？”以问题为引导，使学生的精力汇聚到故事教学上，同时，以提问让学生发表自己的见解，提高口语水平。最后，教师也要适时将自己的故事感想加入其中，以微表情、语气语调等赋予故事角色更多的活力和特色，比如，在读到同长辈的对话时，可以以慈爱温柔的语调将长辈对晚辈的关怀读出来，读到一些冲突性的对话时，可以将声音提高、语速加快等。总之，教师在讲故事的同时也要注意故事角色的塑造，尽量以形象充实的故事角色引发学生的更多关注，使他们主动参与到故事探究中，以更有效地学习。
5.强化课堂互动，在互动中讲故事。教师在给学生讲解英语故事时除了要注意运用多样化的讲解技巧外，还要注意加强同学生的互动，在潜入默转的互动中将学生引入到故事情境当中，首先在故事的一开始，教师要以多元形式做开场白。如可以添加一些由故事主题拓展而来的话题，直接套用“Long long ago”亦或“Once upon a time”等常用语句作为故事的开始等等。其次在讲故事的过程中，教师切忌注意不能只顾自己讲，而应给学生留出更多的互动时间，让学生也加入故事的讲解中，以此强化学生的参与感，让他们集中精力。如，教师可以事先制作一些同故事内容相关的单词卡片，让学生手持卡片听故事，教师讲故事时若是他们听到了与卡片对应的单词，便举手示意一下，表示自己听懂了这个单词代表的意思。最后，在讲完故事后也要注意同学生的互动，以互动深化学生的故事感悟，及时询问学生的所想所思，并引导学生懂得换位思考，若是他们遇到类似的事情会如何做。如，在学习五年级下册unit 2“In Beijing”时，Danny在游览完“ Tian’anmen Square ”和“ The Palace Museum ”之后尾巴受伤了，但是Danny还是非常想要去购物，此时教师便可以因势利导地提出问题“ If you are Danny’s friend， what will you do？ ”以这样的问题引发学生的深思。 6.基于故事教学，感受文化差异。英语作为一门语言，自有其文化价值所在，新课标也强调要培养学生的文化思维，在教学中引导学生感受不同国家的文化，理解中西方文化的差异，助推学生文化素养的培养。故事教学法在英语教学中的巧妙运用，在深化学生的文化感知能力等方面效力显著，可以帮助学生更好地理解文化、强化学生的文化思维，这些能力的培養对于语言学习而言助力多多。换而言之，英语的有效学习一定要立足于文化基础之上，在教学中教师要有意识地给学生渗透有关课文内容的文化素材、背景资料等等，比如说圣诞节、复活节等西方节日的由来、习俗，西方神话中的故事传说等等。引导学生在学习课文的同时也获得文化教育，不断拓展文化视野、增加文化储备、理解文化差异，例如，在学习六年级上册Unit4时，这一单元涉及许多关于西方传统节日——圣诞节的内容。此时，教师便可以适时给学生穿插一些关于圣诞节的小故事，如耶稣的诞生、节日庆祝方式等等，并将圣诞节同我们的传统节日春节作对比，让学生分析中西方两个节日的不同之处。
二、故事教学法在英语教学中的应用原则分析
1.遵循适用性原则。故事教学法多元有趣，然而这并不代表所有的课程教学都要使用故事教学法，也并不代表使用故事教学法教学效率会更高。教师要基于具体的课程内容和学生的学习诉求斟酌是否使用故事教学法，要始终谨记一点，故事教学法仅仅是英语教学的辅助手段，切记不能舍本逐末，为了将故事而忽略了教学本身。
2.凸显学生的主体性。教师是英语教学活动的策划者、实施者和引导者，起到主导作用，幼儿是英语教学活动的主要参与者，是活动主体，在开展故事教学时要最大化凸显学生的主体性，让学生自主思考、自主探索、自主参与。具体来看，教师可以基于课程内容对选用的故事加以整合，让学生以小组的形式共同学习，也可以引导学生拓展思维，结合教材内容创编故事，全面调动学生的能动性等等。
3.全面掌握学生的英语学情。所有的教学和学习活动皆要立足于学生的基本学习诉求之上，同以往常规的英语教学方式相比，以故事教学法展开的英语教学对学生的基础知识掌握和英语水平提出了更高的要求。课前的教学设计有没有抓好不仅是关乎教学成效的重要因素，教师在设计教案、进行故事教学前，一定要充分掌握学生的英语学情和感知能力，才能更有侧重性、更全面、更科学地设计教案、整合故事、开展教学、解析知识。
4.故事情节的合理设置。一般而言，在进行故事教学时选取的故事情节越丰富、内容越多元、角色联系越密切，越容易引起学生的关注，若是故事情节过于细碎，不能凸显课程要点，便不能确保教学的有效性。因此，教师必须基于授课目标和课程内容精心选取适宜的故事，以故事激发学生的英语学习热情，另外，在引导学生演绎故事情节时，也要适时做好情节的调整。适当增加、删减情节，并将要点内容融合进去，让重点单词、短语、句型可以在对话中反复出现，如此，学生在一次次的重复对话中便可以深化对要点内容的理解。
三、结语
综上所述，创新教学手段的本质目的在于盘活枯燥的课堂教学，故事教学法的应用可以为小学英语课堂增添更多鲜活的趣味因子，英语教师一定要摒弃以往按图索骥式的教学模式，应巧用故事教学法为学生打造更加趣味、更加多元的英语高效课堂。
参考文献：
[1]陈沛忻.游戏教学法在中小学英语教学中的运用[J].新课程研究· 中旬，2019（09）.
[2]刘杰.英语教学巧用故事教学法——以冀教版小学英语教材为例[J].唐山师范学院学报，2018（03）.
[3]尹芳欣.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2020 （09）.
[4]顾婷婷.基于故事教学法的小学英语课堂教学探析[J].文教资料， 2016（02）.
[5]冒红伟.故事教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（20）.
【关键词】小学高年级;故事教学法;英语教学
【作者简介】张建鹏，甘肃省靖远师范学校附属小学。
【基金项目】本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《故事教学法在小学高年级英语教学中的实践研究》课题研究成果，课题号：BY[2020]G105。
故事教学法的应用使原本枯燥单一的英語课堂焕然一新，广大英语教师要以新课改精神为思想武器，在日常教学中不断探索、不断实践，不断总结，致力于英语高效课堂的打造和英语教学的新发展。
一、故事教学法在英语教学中的应用策略分析
1.基于角色演绎，打造故事情境。缺乏客观的语言情境是制约小学生英语水平提高的一大因素，没有具体的语言情境，学生便不能实现语言的实践应用，更不能检验自己的英语知识掌握情况，这无疑十分不利于学生的英语学习。教师在英语课堂上可以利用故事教学法为学生创设适宜的英语语境，让学生可以在故事情境中强化对英语语言的认识，获得真实的英语体验。比如，可以设置一些角色演绎活动，让学生分别演绎不同的故事角色，以英语对话表现角色的性格特征，并从中感受英语交流的趣味性，强化知识应用能力和口语水平。例如，在学习“On the School Bus”一课时，笔者便让学生分别饰演Li Ming和Jenny，然后按照课本中的对话进行交流，为他们制造英语互动的空间，在互动过程中，学生还要结合角色的特征适时配上相应的动作和表情，以提高故事情境的真实性。总而言之，兴趣是支撑学生认真学习的源动力，有了兴趣的引导，学生才能更积极也更有效地学习，小学阶段的英语教学更是如此。为了缓解学生对非母语语言的陌生感，教师在进行故事教学时需为学生创设轻松轻松有趣、融洽多元的故事情境，让他们在自主演绎故事的同时学习英语知识、锻炼口语能力。
2.进行故事整合，渗透情感教育。冀教版英语教材中包含许多分散的小故事，在教学时，教师可以将这些故事巧妙整合，让学生在故事教学中既习得知识又培养情感，例如在学习五年级上册时，教师便可以将书中四个单元的课程内容用故事链串联起来，整合为一个完整的大故事。具体如下：Unit1的主要故事内容为“Li Ming’s family”，引导学生熟悉Li Ming的家庭成员，如长相、兴趣、事业等，结尾以“Maddy’s family”这一幸福的大家庭作为升华。Unit2的故事主题为“周游世界”，Maddy的家庭成员分别来自五个国家，以不同的家庭成员引出各自的国家、语言、风景等内容，在引导学生学习英语知识的同时也拓他们的文化视野。Unit3的故事主题为“旅行计划”，Li Ming想要去北京游玩，他说服自己的妈妈，同时邀请了自己的好朋友Jenny和Danny一起去游玩，在旅行计划的拟定中强化学生自主制订计划的能力，同时以课本中小蜜蜂帮助女王的故事让学生懂得坚持和担当。
Unit4的故事主题为“Travel to China”，Jenny和Danny一起来到石家庄，感受中国的春节文化，让学生学会使用英语来介绍春节，同时也调动学生对中华文化的热爱之情。
3.巧用信息技术，优化故事教学。信息化背景下，各种网络资源的应用为教师的教学和学生的学习提供了更多的便利，教师可以以此打造更为具象的课堂环境，将抽象难理解的课程内容以直观的图像、生动的影像呈现给学生。为了更好地激发学生的故事学习兴趣，教师尽量以音频、视频、影像等多元形式有机呈现课程内容，给学生创设更为放松欢乐的故事氛围，也可以适时补充一些拓展性资料，拓展学生的思维，继而更好地学习。除去基本的故事情境创设外，教师还可以立足于具体的课程内容和故事设定，巧用信息技术为学生制作微课视频，在十分钟左右的视频放映中，给学生展示基本的故事内容和重要知识点。比如，可以将新词汇加粗或标注为其他颜色，通过字幕对新词汇加以注示，让学生形成对新词汇的直观印象，也可以结合故事内容设计flash动画，文本充当旁白台词，通过动画形式给学生解析故事情节等等。以这样的方式，一是可以将学生视线聚焦于课程学习上，二是可以以精彩纷呈的图文形式呈现故事内容和知识要点，让学生插上想象的翅膀，在英语世界中自由翱翔。另外，还要注意一点，在以微课推进故事讲解的过程中，最好配合PPT作为辅助讲解工具，有意识地强化师生间的互动，以免学生出现视觉和听觉上的倦怠感，并基于故事内容适时设置一些问题，让学生联系课程内容做好分析。
4.注意技巧运用，丰富故事教学。情节丰富、有趣多元的故事往往更容易引起学生的关注，所以，教师在讲故事时也要注意讲故事的技巧和策略，具体来看：首先，在故事讲解过程中要注意朗读技巧的运用，对于那些核心词、重要语句，可以适时做长音或停顿处理，以凸显重点，给学生留出更多的思索时间，也深化他们的印象。其次，要多多联系故事内容，在讲到重难点部分时注意设置一定的提问，如“What happened？”“What is she doing？”以问题为引导，使学生的精力汇聚到故事教学上，同时，以提问让学生发表自己的见解，提高口语水平。最后，教师也要适时将自己的故事感想加入其中，以微表情、语气语调等赋予故事角色更多的活力和特色，比如，在读到同长辈的对话时，可以以慈爱温柔的语调将长辈对晚辈的关怀读出来，读到一些冲突性的对话时，可以将声音提高、语速加快等。总之，教师在讲故事的同时也要注意故事角色的塑造，尽量以形象充实的故事角色引发学生的更多关注，使他们主动参与到故事探究中，以更有效地学习。
5.强化课堂互动，在互动中讲故事。教师在给学生讲解英语故事时除了要注意运用多样化的讲解技巧外，还要注意加强同学生的互动，在潜入默转的互动中将学生引入到故事情境当中，首先在故事的一开始，教师要以多元形式做开场白。如可以添加一些由故事主题拓展而来的话题，直接套用“Long long ago”亦或“Once upon a time”等常用语句作为故事的开始等等。其次在讲故事的过程中，教师切忌注意不能只顾自己讲，而应给学生留出更多的互动时间，让学生也加入故事的讲解中，以此强化学生的参与感，让他们集中精力。如，教师可以事先制作一些同故事内容相关的单词卡片，让学生手持卡片听故事，教师讲故事时若是他们听到了与卡片对应的单词，便举手示意一下，表示自己听懂了这个单词代表的意思。最后，在讲完故事后也要注意同学生的互动，以互动深化学生的故事感悟，及时询问学生的所想所思，并引导学生懂得换位思考，若是他们遇到类似的事情会如何做。如，在学习五年级下册unit 2“In Beijing”时，Danny在游览完“ Tian’anmen Square ”和“ The Palace Museum ”之后尾巴受伤了，但是Danny还是非常想要去购物，此时教师便可以因势利导地提出问题“ If you are Danny’s friend， what will you do？ ”以这样的问题引发学生的深思。 6.基于故事教学，感受文化差异。英语作为一门语言，自有其文化价值所在，新课标也强调要培养学生的文化思维，在教学中引导学生感受不同国家的文化，理解中西方文化的差异，助推学生文化素养的培养。故事教学法在英语教学中的巧妙运用，在深化学生的文化感知能力等方面效力显著，可以帮助学生更好地理解文化、强化学生的文化思维，这些能力的培養对于语言学习而言助力多多。换而言之，英语的有效学习一定要立足于文化基础之上，在教学中教师要有意识地给学生渗透有关课文内容的文化素材、背景资料等等，比如说圣诞节、复活节等西方节日的由来、习俗，西方神话中的故事传说等等。引导学生在学习课文的同时也获得文化教育，不断拓展文化视野、增加文化储备、理解文化差异，例如，在学习六年级上册Unit4时，这一单元涉及许多关于西方传统节日——圣诞节的内容。此时，教师便可以适时给学生穿插一些关于圣诞节的小故事，如耶稣的诞生、节日庆祝方式等等，并将圣诞节同我们的传统节日春节作对比，让学生分析中西方两个节日的不同之处。
二、故事教学法在英语教学中的应用原则分析
1.遵循适用性原则。故事教学法多元有趣，然而这并不代表所有的课程教学都要使用故事教学法，也并不代表使用故事教学法教学效率会更高。教师要基于具体的课程内容和学生的学习诉求斟酌是否使用故事教学法，要始终谨记一点，故事教学法仅仅是英语教学的辅助手段，切记不能舍本逐末，为了将故事而忽略了教学本身。
2.凸显学生的主体性。教师是英语教学活动的策划者、实施者和引导者，起到主导作用，幼儿是英语教学活动的主要参与者，是活动主体，在开展故事教学时要最大化凸显学生的主体性，让学生自主思考、自主探索、自主参与。具体来看，教师可以基于课程内容对选用的故事加以整合，让学生以小组的形式共同学习，也可以引导学生拓展思维，结合教材内容创编故事，全面调动学生的能动性等等。
3.全面掌握学生的英语学情。所有的教学和学习活动皆要立足于学生的基本学习诉求之上，同以往常规的英语教学方式相比，以故事教学法展开的英语教学对学生的基础知识掌握和英语水平提出了更高的要求。课前的教学设计有没有抓好不仅是关乎教学成效的重要因素，教师在设计教案、进行故事教学前，一定要充分掌握学生的英语学情和感知能力，才能更有侧重性、更全面、更科学地设计教案、整合故事、开展教学、解析知识。
4.故事情节的合理设置。一般而言，在进行故事教学时选取的故事情节越丰富、内容越多元、角色联系越密切，越容易引起学生的关注，若是故事情节过于细碎，不能凸显课程要点，便不能确保教学的有效性。因此，教师必须基于授课目标和课程内容精心选取适宜的故事，以故事激发学生的英语学习热情，另外，在引导学生演绎故事情节时，也要适时做好情节的调整。适当增加、删减情节，并将要点内容融合进去，让重点单词、短语、句型可以在对话中反复出现，如此，学生在一次次的重复对话中便可以深化对要点内容的理解。
三、结语
综上所述，创新教学手段的本质目的在于盘活枯燥的课堂教学，故事教学法的应用可以为小学英语课堂增添更多鲜活的趣味因子，英语教师一定要摒弃以往按图索骥式的教学模式，应巧用故事教学法为学生打造更加趣味、更加多元的英语高效课堂。
参考文献：
[1]陈沛忻.游戏教学法在中小学英语教学中的运用[J].新课程研究· 中旬，2019（09）.
[2]刘杰.英语教学巧用故事教学法——以冀教版小学英语教材为例[J].唐山师范学院学报，2018（03）.
[3]尹芳欣.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].英语教师，2020 （09）.
[4]顾婷婷.基于故事教学法的小学英语课堂教学探析[J].文教资料， 2016（02）.
[5]冒红伟.故事教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].内蒙古教育，2018（20）.