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从事小学教学工作数年了，多年的农村小学语文教学经历让我不得不承认农村学生的阅读兴趣不浓，阅读能力不强，阅读量不大，这直接影响着学生的写作能力和学习成绩。然而阅读教学在小学语文教学中又处于基础和核心地位，在一定程度上可以说是决定语文教学质量的关键。为此，我想从以下几方面来谈谈小学语文教学中的阅读教学。
一、要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣
古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：
（一）为学生指导思考的方向。
（二）帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题。
（三）把学生思维引向深入。
（四）引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维。
（五）利用阅读，促进写作。小学语文教材所选的课文，大都文质兼美、声情并茂，与生活紧密联系。文中不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感,为学生写作提供了很好的范本。如五年级上册梁晓声的《慈母情深》一文,在朴实的文字中，学生感受到了慈母深沉的母爱。作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，深深地感染了学生，这时，我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中感受到的父母的爱写成一篇作文，这样的训练学生就会喜欢，而且学生写出来的作文也才会有真情实感。
二、教给学生阅读方法，培养学生语文阅读能力
阅读教学最主要体现在语文课堂中，利用课文培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，我认为主要有以下步骤：
(一)把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析，这两者往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
（二）引导学生在阅读课文时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。
（三）引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。
（四）学会使用图注与圈注。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。如在《詹天佑》一文中，理解“中部凿井法”和“两端同时凿进法”时，就要要求学生通过简图加深自己的对文本叙述的理解。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如用“△”标记重要词语，用“——”标记精彩的描写语句，用“﹎﹎”标记精要的片段，用“……”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。
（五）课堂阅读教学要“重读”、“重创”、“轻讲”
“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生理解课文所表达的丰富的思想内涵。“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导，在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。
（六）引发想象，阅读过程融进生活积累
阅读的基本要求是理解。所以我觉得，阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。如在品读人教新课标沈重的《狼牙山五壮士》这篇课文时，引导学生展开想象的翅膀，进入当时战斗所描绘的情境之中，感悟五位壮士顾全大局、视死如归、英勇献身的英雄气概，激发学生爱国热情。
三、抓好课外阅读，增加学生阅读量
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不是仅仅依靠课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，我们可以采用一人一册的购买方式，然后在班上建立图书角，鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍带到班上建册，供大家阅读，并指定专人负责，期末物归原主。这样一来，图书角不再单调，同时也让不少家境贫寒的农村孩子又多了一道丰盛的精神大餐。
总之，阅读教学是小学语文教学的核心。尽管是农村小学，也应是书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅。作为农村教师的我们，关注学生就应从关注他们的阅读开始，让农村小学的孩子们在阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧！
一、要注重感悟阅读，充分调动学生的阅读兴趣
古人云：“读书百遍，其义自见”。这是古人在长期阅读实践中积累的经验。在感悟的基础上要充分调动学生的阅读兴趣，尊重学生的个性，整个感悟过程需要他们自已完成，而不是老师包办代替，给学生心灵以自由。当然，老师也不能撒手不管，放任自流，而要适时加以指导。老师可以从以下几个方面加以指导：
（一）为学生指导思考的方向。
（二）帮助学生拓宽思路，引导他们多角度地想问题。
（三）把学生思维引向深入。
（四）引导学生展开丰富的联想，在学生已充分感悟的基础上通过联想展开对话，并引导学生对不同看法加以辩论，让学生在互相交流中，取长补短，发展思维。
（五）利用阅读，促进写作。小学语文教材所选的课文，大都文质兼美、声情并茂，与生活紧密联系。文中不仅有鲜活、生动的人物形象，还凝聚着强烈、丰富的情感,为学生写作提供了很好的范本。如五年级上册梁晓声的《慈母情深》一文,在朴实的文字中，学生感受到了慈母深沉的母爱。作者对慈母情刻骨铭心的体会与理解，深深地感染了学生，这时，我们可趁机因势利导，要求学生联系生活或学习中感受到的父母的爱写成一篇作文，这样的训练学生就会喜欢，而且学生写出来的作文也才会有真情实感。
二、教给学生阅读方法，培养学生语文阅读能力
阅读教学最主要体现在语文课堂中，利用课文培养阅读习惯，提高阅读能力，必须加强阅读方法的指导，我认为主要有以下步骤：
(一)把握阅读要领。根据阅读的目的不同，阅读大致可分为精读、略读、浏览几种。要让学生学会精读和评析，这两者往往是同时进行的，它们有利于发挥教师的主导作用，使学生获得系统、完整的语文知识，并在教师的示范讲解中，把握阅读要领，提高阅读能力。
（二）引导学生在阅读课文时整体把握和感悟文章的内涵，学会略读。所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。所谓略读就是大略地读，也就是博览群书，浏览涉猎。
（三）引导学生在整体把握与感悟的基础上进行局部突破，学会设疑，释疑。所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。
（四）学会使用图注与圈注。“图注”是根据文章描述或者说明的内容而制作的图画，可以是静态的，也可以是动态的。在阅读中，学生可看图领会文章内容，或边看课文边画图以加深理解，增强阅读中的形象感。如在《詹天佑》一文中，理解“中部凿井法”和“两端同时凿进法”时，就要要求学生通过简图加深自己的对文本叙述的理解。“圈注”是指阅读时给字、词、句画上符号或者根据对文章内容的理解在文中点点划划、眉批边注，包括会看课文注解，边读边圈点勾画，边读边评注以及做读书笔记等。在阅读过程中，学生还可根据不同体裁文章的特点和内容运用一定的符号帮助阅读。如用“△”标记重要词语，用“——”标记精彩的描写语句，用“﹎﹎”标记精要的片段，用“……”标记名言警句等，批上心得体会，注出疑难问题。通过这种方法，学生可以加深和提高对文章的理解，还可以培养起仔细阅读、边读边思考的良好习惯和加强对文章的记忆。
（五）课堂阅读教学要“重读”、“重创”、“轻讲”
“重读”即重视朗读和默读。还要让学生逐步学会精读，略读和浏览。“重创”即重视在课堂上营造一种与文章内容一致的气氛，使学生身临其境，产生丰富的联想，获得深刻的情感体验，有助于学生理解课文所表达的丰富的思想内涵。“轻讲”即少讲。老师的作用是启发引导，在学生发表个人意见之后，老师要引导学生进行交流总结和概括，不要先入为主，让学生从阅读中感悟、发现。
（六）引发想象，阅读过程融进生活积累
阅读的基本要求是理解。所以我觉得，阅读课文不能完全受课文制约，从课文中被动地接受一些东西，而要引导学生带着被课文唤起的全部激情和想象、理智和思考来品读。如在品读人教新课标沈重的《狼牙山五壮士》这篇课文时，引导学生展开想象的翅膀，进入当时战斗所描绘的情境之中，感悟五位壮士顾全大局、视死如归、英勇献身的英雄气概，激发学生爱国热情。
三、抓好课外阅读，增加学生阅读量
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生阅读素养的提高不是仅仅依靠课堂阅读就能提高的。教师除了激发学生的阅读兴趣，教给学生的阅读方法和培养学生的阅读能力外，还要鼓励学生课外阅读。针对农村孩子拥有课外书籍的数量极少这一现状，我们可以采用一人一册的购买方式，然后在班上建立图书角，鼓励孩子们把自己拥有的课外书籍带到班上建册，供大家阅读，并指定专人负责，期末物归原主。这样一来，图书角不再单调，同时也让不少家境贫寒的农村孩子又多了一道丰盛的精神大餐。
总之，阅读教学是小学语文教学的核心。尽管是农村小学，也应是书声琅琅、歌声琅琅、笑声琅琅。作为农村教师的我们，关注学生就应从关注他们的阅读开始，让农村小学的孩子们在阅读中品味快乐，在博览群书中感受人类文明的博大精深吧！