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[摘要]初中语文教学大纲在教学目标中提出：“注重培养创新精神”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”。这个教学目标的提出，无疑有着现实而深远的意义，教育工作者尤其是初中语文教师，应义不容辞地紧紧围绕这一目标，在语文教学中发展学生的创新个性。
[关键词]语文教学 学生 创新个性
初中语文教学大纲在教学目标中提出：“注重培养创新精神”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”。这个教学目标的提出，无疑有着现实而深远的意义，教育工作者尤其是初中语文教师，应义不容辞地紧紧围绕这一目标，在语文教学中发展学生的创新个性，下面笔者就这一问题简要谈一下自己的认识。
一、激发兴趣，营造“宽松、和谐、民主”的课堂气氛
教师不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的情境。因为课堂气氛直接影响着学生的学习情趣。在饱满的情绪下，学生的思维更加敏捷、清晰。兴趣是最好的老师，是发展学生的创新个性的前提。兴趣是发展学生的创新个性最现实最活跃的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是发展学生创新个性的最重要的源泉。兴趣是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力；是学习和探究的先导、求知的动力、成功的关键。如果学生情绪消极，则会导致思维紊乱、迟滞，无创新可言。因此，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是发展学生创新个性的前提。在课堂内外采用肯定性激励性评价方式来激励学生，学生才能敢想敢说。如教学《蔚蓝的王国》一课时，我这样引入课文内容：请同学们闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，为蓝的大海，你们——一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……这是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景啊！这就是俄国作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”体会一下这迷人的意境吧？
这种灵活的过渡诱导是激趣的途径和方法。这样做不仅能吸引学生、激活学生思维，还使他们产生强烈的探求欲望。
二、设置问题情境，鼓励学生质疑
创新思维是一种多向思维，学习不是由教师向学生传递知识而是由学生构建知识的过程，因此，在语文教学中，教师要创设教学情境，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发学生发现问题，多提问题、多质疑；唤醒学生强烈的质疑。学生哪怕有一点点创新的火花，教师都应予以鼓励和肯定。如教学《智取生辰纲》时，教师这样设问：“你们知道我国的四大名著吗？”这一问犹如一击石水，激活了学生的参与热情。在学生回答的基础上，可以再问：“青面兽”是哪部名著中的人物？他为什么走上梁山呢？学生有了质疑问难的兴趣，还得交给他们质疑问难的方法和培养释疑的能力。教学《最后一课》时，引导学生在通读课文的基础上，了解本文为什么取名为“最后一课”？让学生带着问题再读课文，在深入阅读课文的过程中，有机地穿插讨论，让学生自己提出问题，指导学生讨论：（1）韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得表现了他怎样的心情？（2）韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃……在老师的指导和鼓励下，学生跃跃欲试，各抒己见。这已达到了激发学生学习兴趣的目的，不但对课文有了更深的理解，而且也发展了学生的创新个性。
三、发展个性品质，发展学生的创新思维
求异思维是创造性思维的核心，采用发散思维教学是培养求异思维的有效途径。学生创造性思维过程实质上就是个性的体现过程。良好的个性品质是学生健康学习的重要保障；是学习素质不可缺少的组成部分。
教师如果把主动权交给学生，爱护学生的好奇心，激发学生的内在潜力，引发学生的学习兴趣，鼓励学生的进步，增加成功机会，建立自信心。对权威论断敢于质疑，培养其独性。如语文知识竞赛、灯谜比赛、朗读比赛、背诵比赛、对联比赛、快速作文比赛……不仅可以提高学生学习语文的积极性，而且可以激励学生的自信心，充分发挥他们的潜力和特长。
一切教学活动要从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，以培养学生良好的个性品质。
四、活跃学生思维，增强学生创新意识
学生天性好奇，爱学爱问、爱发表自己的意见，创造欲望很强。他们对任何事物和现象都想问个为什么，因此，语文教学中，教师注意激活学生思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识的活跃学生思维。如在教学《背影》一课时，笔者设计以下问题对学生创新意识的培养：父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。有的学生问：“说定”改为“说过”。“说好”，表达效果有什么不同?还有的学生问：“熟识”、“再三”、“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？另一部分学生问：“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？通过激活学生思维，深入领会了父亲的爱子之心。改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定；“定”表示已经决定，有经过商量而决定的意思。认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”、“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心；“再三”写次数之多，“仔细”写周到细致，如此层层深入地激活学生思维，不但使学生读懂了课文，而且还在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力，增强了学生的创新意识。
总之，要真正提高学生的素质，发展学生的创新个性，还有许多做法。语文教师必须充分认识发展创新个性与培养创造性人才的关系，努力创设适合学生个性发展的环境，使学生得以健康发展。
[关键词]语文教学 学生 创新个性
初中语文教学大纲在教学目标中提出：“注重培养创新精神”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”。这个教学目标的提出，无疑有着现实而深远的意义，教育工作者尤其是初中语文教师，应义不容辞地紧紧围绕这一目标，在语文教学中发展学生的创新个性，下面笔者就这一问题简要谈一下自己的认识。
一、激发兴趣，营造“宽松、和谐、民主”的课堂气氛
教师不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的情境。因为课堂气氛直接影响着学生的学习情趣。在饱满的情绪下，学生的思维更加敏捷、清晰。兴趣是最好的老师，是发展学生的创新个性的前提。兴趣是发展学生的创新个性最现实最活跃的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是发展学生创新个性的最重要的源泉。兴趣是发展思维、激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内驱力；是学习和探究的先导、求知的动力、成功的关键。如果学生情绪消极，则会导致思维紊乱、迟滞，无创新可言。因此，营造宽松、和谐、民主的课堂气氛，是发展学生创新个性的前提。在课堂内外采用肯定性激励性评价方式来激励学生，学生才能敢想敢说。如教学《蔚蓝的王国》一课时，我这样引入课文内容：请同学们闭上眼睛想象一下，蔚蓝的天，蔚蓝的地，为蓝的大海，你们——一群快乐、幸福的年轻人，驾着一条精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流。周围的一切：天空、海洋、微微飘动的风帆，船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱……这是多么迷人、多么令人陶醉而幸福的情景啊！这就是俄国作家屠格涅夫笔下的“蔚蓝的王国”。现在让我们进入“蔚蓝的王国”体会一下这迷人的意境吧？
这种灵活的过渡诱导是激趣的途径和方法。这样做不仅能吸引学生、激活学生思维，还使他们产生强烈的探求欲望。
二、设置问题情境，鼓励学生质疑
创新思维是一种多向思维，学习不是由教师向学生传递知识而是由学生构建知识的过程，因此，在语文教学中，教师要创设教学情境，充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发学生发现问题，多提问题、多质疑；唤醒学生强烈的质疑。学生哪怕有一点点创新的火花，教师都应予以鼓励和肯定。如教学《智取生辰纲》时，教师这样设问：“你们知道我国的四大名著吗？”这一问犹如一击石水，激活了学生的参与热情。在学生回答的基础上，可以再问：“青面兽”是哪部名著中的人物？他为什么走上梁山呢？学生有了质疑问难的兴趣，还得交给他们质疑问难的方法和培养释疑的能力。教学《最后一课》时，引导学生在通读课文的基础上，了解本文为什么取名为“最后一课”？让学生带着问题再读课文，在深入阅读课文的过程中，有机地穿插讨论，让学生自己提出问题，指导学生讨论：（1）韩麦尔先生的讲话中用了两个“最后”，你觉得表现了他怎样的心情？（2）韩麦尔先生讲话的态度是“又柔和又严肃”，对谁柔和？为什么严肃……在老师的指导和鼓励下，学生跃跃欲试，各抒己见。这已达到了激发学生学习兴趣的目的，不但对课文有了更深的理解，而且也发展了学生的创新个性。
三、发展个性品质，发展学生的创新思维
求异思维是创造性思维的核心，采用发散思维教学是培养求异思维的有效途径。学生创造性思维过程实质上就是个性的体现过程。良好的个性品质是学生健康学习的重要保障；是学习素质不可缺少的组成部分。
教师如果把主动权交给学生，爱护学生的好奇心，激发学生的内在潜力，引发学生的学习兴趣，鼓励学生的进步，增加成功机会，建立自信心。对权威论断敢于质疑，培养其独性。如语文知识竞赛、灯谜比赛、朗读比赛、背诵比赛、对联比赛、快速作文比赛……不仅可以提高学生学习语文的积极性，而且可以激励学生的自信心，充分发挥他们的潜力和特长。
一切教学活动要从学生的个性出发，培养学生的独立人格，发展学生的个性才能，以培养学生良好的个性品质。
四、活跃学生思维，增强学生创新意识
学生天性好奇，爱学爱问、爱发表自己的意见，创造欲望很强。他们对任何事物和现象都想问个为什么，因此，语文教学中，教师注意激活学生思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力，鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识的活跃学生思维。如在教学《背影》一课时，笔者设计以下问题对学生创新意识的培养：父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。有的学生问：“说定”改为“说过”。“说好”，表达效果有什么不同?还有的学生问：“熟识”、“再三”、“甚是仔细”这几个词语的表达作用是什么？另一部分学生问：“再三”和“仔细”表达的意思是否重复？通过激活学生思维，深入领会了父亲的爱子之心。改为“过”，说说而已；改为“好”，语气不如原来肯定；“定”表示已经决定，有经过商量而决定的意思。认真选择一个可靠的茶房，还不放心，还要“再三”、“仔细”地嘱咐，可见对儿子无微不至的关心；“再三”写次数之多，“仔细”写周到细致，如此层层深入地激活学生思维，不但使学生读懂了课文，而且还在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力，增强了学生的创新意识。
总之，要真正提高学生的素质，发展学生的创新个性，还有许多做法。语文教师必须充分认识发展创新个性与培养创造性人才的关系，努力创设适合学生个性发展的环境，使学生得以健康发展。