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摘 要： 学生是学习的主人，如何凸显学生在教学中的主体地位，让学生掌握学习方法，并具有自主探索问题的能力是每个老师关注的问题。本文主要从改变教学观念，建立民主、平等的师生关系，培养学习兴趣，提高自主学习的积极性，开展探究式教学，强化学生的主体意识等方面阐述在初中物理教学中，如何凸显学生的主体地位。
关键词： 物理教学 主体地位 教学方法
教学是师生互动的过程，在传统教学中一些老师常采取满堂讲解的方式，严重忽视了学生处于学习的主体地位这一事实，因而很多考试能手，也不会自主学习，常常被社会称为书呆子。当今社会科技发展迅猛，如果学生的自主学习能力没有得到培养，就很难适应未来社会要求。因此，要重视学生的学习方法的掌握和自主学习能力的培养，这就要求老师在具体的教学中，改变教学观念，凸显学生学习主体地位。然而，升学率仍然是社会各阶层衡量学校教学质量的重要标准，欲使老师彻底转变教学观念，真正凸显学生学习主体地位，确实不是一件易事。那么，在初中物理新课程教学中如何做到这点呢？真正凸显学生的主体地位呢？笔者结合自身教学实践谈谈做法。
一、改变教学观念，构建民主、平等的师生关系
教学实践表明，一个唯我独尊的、高高在上的老师是不会民主对待学生的，学生在课堂教学上只能服从老师安排，如果在学习中发现了问题也不敢提问，那么，学生的灵气与个性是很难展现的。可见，欲在教学中凸显学生主体地位，老师必须改变教学观念，民主对待每一个学生，并营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在愉快、轻松的环境中学习、思考、探索。老师应该发挥主导作用，而不是包办学生学习的独裁作用，允许学生发现问题立即提问，允许学生持不同观点与老师探讨，允许学生采用不同的实验手段进行科学探究……这样的课堂才是以学生为主体的课堂，学生的个性才能得到张扬，老师所起的作用就是引导学生学习、帮助学生学习。因此，教师必须将自己定位在学生的学习帮助者、合作者的角色上，开发学生潜能，调动他们自主学习的积极性，而不是做学生学习的独裁者与包办者。
二、培养学习兴趣，提高自主学习的积极性
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣才能主动学习，才会在没有人督促的情况下钻研物理问题。因此，培养学习兴趣是发挥学生主体作用的关键因素之一。教学实践表明，老师在新授之前必须先激发学生的学习兴趣，假如在学习兴趣不浓的情况下，向学生传授知识或者技能，甚至是让学生进行探究性实验，学生就会态度冷漠，不会取得好的教学效果。因此，欲提高教学质量，欲凸显学生学习主体地位，就必须重视对学生学习兴趣的激发。初中学生常常对生活中的物理现象感兴趣，因此，物理教学要重视与学生生活建立联系，比如，在进行牛顿第一运动定律教学时，不能一上课就让学生做实验，而应该列举一些生活现象，激发学生学习兴趣。如，为什么足球不踢就不飞？桌子不拉它，它就不动？是不是物体的运动离开了力就不行了？飞出去的足球，已经没有脚踢它了，为什么还会继续向前飞？疾驶的汽车紧急刹车后，为什么不能立即停下来，还要继续向前滑行？这些是学生非常熟悉的生活现象，老师将此以问题的形式提出，学生感到既熟悉又陌生，好奇心很强，很想知道其中原理。此外，我们还可以用实验培养学生学习兴趣，因为物理实验的各种现象十分吸引学生眼球，初中生有强烈的好奇心，看到奇特的实验现象学习兴趣浓厚，进而产生主动学习积极性。如，在学习声音是怎么产生的时候，老师可以让学生做些小实验：敲桌子、按住喉结喊“啊”等，这样的教学安排，不仅让学生感到学习是有趣的，还让学生理解了声音是由物体振动产生的原理。在教学中，老师激发学生的学习兴趣后，可以将对学生的学习要求转化为学生的主观需求，学生会从被动接受老师的知识转变为主动探索知识，进而使学生真正实现从旁观者向学习主人的转化，从而凸显学生才是真正的学习的主人。
三、开展探究式教学，强化学生的主体意识
新课改大力提倡探究式教学，要求老师彻底改变“满堂灌”的教学模式。物理学是一门以实验为主的学科，开展科学探究有自身的学科优势，学生通过各种形式的科学探究，不仅能培养他们的科学素养，还能强化他们的学习主人翁意识。因此，为了使教学能更好地凸显学生主体地位，就要扎实地开展好探究式教学，比如，进行蒸发知识教学时，可以给学生分发水、滴管、玻璃片、扇子（可以用书本代替）、酒精灯等器材，将学生分成几个学习小组探究水蒸发快慢的因素。由于探究液体蒸发快慢需要做三个实验，在有限的课堂教学时间里，每个学习小组完成三个实验是很难的，老师可以将探究任务分成三份，一部分学生探究液体的蒸发快慢与空气流动的关系，另一部分学生探究与液体温度的关系，还有一部分探究液体蒸发快慢与液体表面积大小的关系，最后各自将探究的成果拿出来交流。在这样的教学过程中，老师将学习的权利真正还给了学生，凸显了学生的学习主体地位，学生真正成为学习的主人。在具体教学中，老师要创设各种让学生进行科学探究的机会，将科学探究作为日常教学的基本模式，科学探究要常态化，不能因为有领导或者老师来听课了就进行科学探究，没有人来听课了就自己猛讲，把科学探究作为教学的一个门面来撑要不得。
总之，在物理教学中，老师要给予学生自主学习，体现自己是学习主体的机会，要重视对学生掌握知识、探究知识的引导过程，而不是侧重于对学生的知识灌输；要重视学生的学习过程，而不是只看学生的学习结果。教学要面向全体学生，让每个学生都能积极参与教学活动，并积累知识，提高科学素养。凸显学生的学习主体地位，就是要将课堂还给学生，将学习的权利交给学生，使学生有足够的空间与时间展现个性与才智。
参考文献：
[1]张大宝.物理课堂教学中开展自主学习的探索与实践.青年教师，2011.7.
[2]廖伯琴.关于物理教学中培养学生自主学习的探索.2012.8.
关键词： 物理教学 主体地位 教学方法
教学是师生互动的过程，在传统教学中一些老师常采取满堂讲解的方式，严重忽视了学生处于学习的主体地位这一事实，因而很多考试能手，也不会自主学习，常常被社会称为书呆子。当今社会科技发展迅猛，如果学生的自主学习能力没有得到培养，就很难适应未来社会要求。因此，要重视学生的学习方法的掌握和自主学习能力的培养，这就要求老师在具体的教学中，改变教学观念，凸显学生学习主体地位。然而，升学率仍然是社会各阶层衡量学校教学质量的重要标准，欲使老师彻底转变教学观念，真正凸显学生学习主体地位，确实不是一件易事。那么，在初中物理新课程教学中如何做到这点呢？真正凸显学生的主体地位呢？笔者结合自身教学实践谈谈做法。
一、改变教学观念，构建民主、平等的师生关系
教学实践表明，一个唯我独尊的、高高在上的老师是不会民主对待学生的，学生在课堂教学上只能服从老师安排，如果在学习中发现了问题也不敢提问，那么，学生的灵气与个性是很难展现的。可见，欲在教学中凸显学生主体地位，老师必须改变教学观念，民主对待每一个学生，并营造和谐、轻松的学习氛围，让学生在愉快、轻松的环境中学习、思考、探索。老师应该发挥主导作用，而不是包办学生学习的独裁作用，允许学生发现问题立即提问，允许学生持不同观点与老师探讨，允许学生采用不同的实验手段进行科学探究……这样的课堂才是以学生为主体的课堂，学生的个性才能得到张扬，老师所起的作用就是引导学生学习、帮助学生学习。因此，教师必须将自己定位在学生的学习帮助者、合作者的角色上，开发学生潜能，调动他们自主学习的积极性，而不是做学生学习的独裁者与包办者。
二、培养学习兴趣，提高自主学习的积极性
兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣才能主动学习，才会在没有人督促的情况下钻研物理问题。因此，培养学习兴趣是发挥学生主体作用的关键因素之一。教学实践表明，老师在新授之前必须先激发学生的学习兴趣，假如在学习兴趣不浓的情况下，向学生传授知识或者技能，甚至是让学生进行探究性实验，学生就会态度冷漠，不会取得好的教学效果。因此，欲提高教学质量，欲凸显学生学习主体地位，就必须重视对学生学习兴趣的激发。初中学生常常对生活中的物理现象感兴趣，因此，物理教学要重视与学生生活建立联系，比如，在进行牛顿第一运动定律教学时，不能一上课就让学生做实验，而应该列举一些生活现象，激发学生学习兴趣。如，为什么足球不踢就不飞？桌子不拉它，它就不动？是不是物体的运动离开了力就不行了？飞出去的足球，已经没有脚踢它了，为什么还会继续向前飞？疾驶的汽车紧急刹车后，为什么不能立即停下来，还要继续向前滑行？这些是学生非常熟悉的生活现象，老师将此以问题的形式提出，学生感到既熟悉又陌生，好奇心很强，很想知道其中原理。此外，我们还可以用实验培养学生学习兴趣，因为物理实验的各种现象十分吸引学生眼球，初中生有强烈的好奇心，看到奇特的实验现象学习兴趣浓厚，进而产生主动学习积极性。如，在学习声音是怎么产生的时候，老师可以让学生做些小实验：敲桌子、按住喉结喊“啊”等，这样的教学安排，不仅让学生感到学习是有趣的，还让学生理解了声音是由物体振动产生的原理。在教学中，老师激发学生的学习兴趣后，可以将对学生的学习要求转化为学生的主观需求，学生会从被动接受老师的知识转变为主动探索知识，进而使学生真正实现从旁观者向学习主人的转化，从而凸显学生才是真正的学习的主人。
三、开展探究式教学，强化学生的主体意识
新课改大力提倡探究式教学，要求老师彻底改变“满堂灌”的教学模式。物理学是一门以实验为主的学科，开展科学探究有自身的学科优势，学生通过各种形式的科学探究，不仅能培养他们的科学素养，还能强化他们的学习主人翁意识。因此，为了使教学能更好地凸显学生主体地位，就要扎实地开展好探究式教学，比如，进行蒸发知识教学时，可以给学生分发水、滴管、玻璃片、扇子（可以用书本代替）、酒精灯等器材，将学生分成几个学习小组探究水蒸发快慢的因素。由于探究液体蒸发快慢需要做三个实验，在有限的课堂教学时间里，每个学习小组完成三个实验是很难的，老师可以将探究任务分成三份，一部分学生探究液体的蒸发快慢与空气流动的关系，另一部分学生探究与液体温度的关系，还有一部分探究液体蒸发快慢与液体表面积大小的关系，最后各自将探究的成果拿出来交流。在这样的教学过程中，老师将学习的权利真正还给了学生，凸显了学生的学习主体地位，学生真正成为学习的主人。在具体教学中，老师要创设各种让学生进行科学探究的机会，将科学探究作为日常教学的基本模式，科学探究要常态化，不能因为有领导或者老师来听课了就进行科学探究，没有人来听课了就自己猛讲，把科学探究作为教学的一个门面来撑要不得。
总之，在物理教学中，老师要给予学生自主学习，体现自己是学习主体的机会，要重视对学生掌握知识、探究知识的引导过程，而不是侧重于对学生的知识灌输；要重视学生的学习过程，而不是只看学生的学习结果。教学要面向全体学生，让每个学生都能积极参与教学活动，并积累知识，提高科学素养。凸显学生的学习主体地位，就是要将课堂还给学生，将学习的权利交给学生，使学生有足够的空间与时间展现个性与才智。
参考文献：
[1]张大宝.物理课堂教学中开展自主学习的探索与实践.青年教师，2011.7.
[2]廖伯琴.关于物理教学中培养学生自主学习的探索.2012.8.