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摘 要：高中英语教学作为重要的是写作教学，也是教学工作的重点，其难度相对较高，融合了语法训练、结构掌握、范文阅读等多模块教学内容，深入开展写作教学工作可以帮助学生综合性掌握英语知识，对英语语言体系有更深刻的认识。这就要求高中英语写作教学在批改时带动学生主动学习，提高学生学习积极性。
关键词：英语写作；高中英语；写作教学
我国实施应试教育，高考英语中作文占分比较大，英文写作也是直接衡量学生英语掌握能力的重要指标，但学生普遍存在格式错误、语法错误、意思不连贯等问题，新课改要求学生不仅要掌握英语知识，更要对英语知识融会贯通，仅仅依靠简单的联系、教师纠正很难达到这一教学目标，必须不断创新英语写作教学，才能满足现代化人才培养需求，本文以此为切入点进行深入浅出的分析。
一、高中英语写作问题
高中英语写作的主要问题表现为以下几个方面：第一，教师与学生思想上不重视。受我国应试教育影响，教师平时上课更加注重答题技巧、方法、语法、词汇，而忽略了写作练习，甚至认为学会语法，积累大量词汇，写作自然而然就水到渠成，这也促使学生对写作的认识程度不够，缺乏主动性、积极性，平时练习主动忽略写作而导致考试时满头雾水；第二，语言运用能力不高，作文是将日常交流与语言表达用文字形式表达出来，是直接衡量一个人掌握一门语言程度的标尺，前提是学生必须掌握一定的词汇量，但更重要的是准确使用词汇，在英语写作中学生经常出现词语应用错误，意思表达不清晰的情况，最常见的是句子结构单调，文章枯燥，多为简单句的罗列，没有任何舒张力而表现的过于苍白；第三，中外文序表达及文化差异所带来的影响，学生平时交流与思维方式都是使用汉语，表达方式与思考方式都是汉语逻辑，而英文逻辑与汉文逻辑之间的差异非常之大，学生在写作时容易先用汉文思维构造文段，再用英语表达，这就导致最终成文表现出逻辑不同、前后倒置的情况。
二、高中英语写作教学的改进
1.转变教学理念，将写作教学纳入到教学体系当中。新课标指出，语言教学应该实现“听、说、读、写”的并驾齐驱，尤其是写作教育更为重要，它不仅可以提高学生的写作技巧，更可以帮助学生巩固所学到的语言知识，帮助学生塑造完整的语言思维与逻辑，同时培养学生语言知识的转化与应用能力。就此来看，写作教育对于整个语言教学工作而言非常重要，一线的英语教师应该从自身出发，转变传统的教学理念，端正教学态度，将写作教学与词汇、语法、答题教学等放置在同样重要的位置，甚至将其列为教学核心目标，利用各种方式与方法，提高学生的写作水平，并不断升华自身的写作能力与教学能力，从日常课堂教学出发，循序渐进的培养学生写作能力，可以借鉴语文写作教育方法，从简单造句开始，到复杂句造句，再到文段编写，最终形成文章，逐步提高学生的写作能力。教师对学生写作能力的重视，必然会影响学生对写作的看法，引导学生更加积极、主动的进行阶段性训练，提升自我的写作能力。
2.创造性的设置课堂及课外练习，激发学生写作热情。教育心理学认为，借助创造性的练习方法可以让学生更清楚的掌握表达技巧，同时让停留在头脑中的话语转变为语句表达出来。因此，一线英语教师应该掌握不同年龄段学生的认知规律，将写作练习纳入到日常训练当中，通过找到学生最为关注的人物、事物与话题，提前设置相应的写作任务，从而激发学生的习作欲望。如学生“扶老人”事件所引起的关注对高，可以以此为素材让学生开动思维进行相应的写作练习。教师还应该鼓励学生创作英语日记、邮件、讨论赛、鼓励学生从不同的角度进行创造与思考，为学生提供一个最佳的写作空间。
3.促进写作教学与日常英语教学相融合。在进行词汇教学时，可以引导学生找到日常交际用语中最常用的词汇，并通过同义词、反义词等方式强化学生对交流词汇变形的认识与理解，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面提高学生对英语写作的认识，让学生用新掌握的词汇进行基本造句，当熟练掌握相应的词汇时则让学生逐步使用复杂句造句。在进行就课文讲解教学时，应该有意识的引导学生掌握文体、篇章结构、写作目的与语言特色，让学生在文段布局中学会写作技巧，如关联词、段落结构的学习。每当学完一篇课文后，应该总结相应的主题，并让学生自主查询相关的词汇，如“自然灾害”一课，应该让学生总结相关词汇，“fire、flood、earthquake”等，并用相应的词语连句，再用对应语句写作，逐步提高学生的写作能力与欲望。
4.引导学生间互动。通常，比起发现自己的错误来说，人都更容易发现别人的错误。利用这一点，我们可以让学生之间互动检查作文和教师批改相结合。这样，可以让学生在发现别人语法和词汇的错误以及内容、篇章结构和书写的不足的同时，发现自己的错误与不足，再配合老师的批改，使学生进步。其中段落修改的内容应包括段落中各句子间、句子与主题句间的衔接过渡是否自然连贯；观点的阐述是否恰当充分；行文是否流畅紧凑；开头、结尾处理得是否漂亮有力。教师要求学生写完草稿后，先自查，修改稿写好后，进行互查，在互查的基础上写出定稿，交给教师批阅。同时，教师也要仔细批改，眉批、旁批、面批和总批相结合，经过长期反复的多写多改，学生的写作水平势必会逐渐提高。
三、结语
综上所述，英语写作对于高中生的英语能力培养非常重要，英语写作能力同时也是衡量学生掌握英语交流能力与知识结构的重要标准，仅仅为了应对应试教育而忽视英语写作能力培养的英语教学结构是不科学的，应通过改变教学观念、创设写作练习及推动写作教学与日常英语教学相结合的方式提高高中生的英语掌握能力。
参考文献：
[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，01（11）：30-34.
[2]冯小青.关于高中英语写作教学策略与评价的研究[J].群文天地，2012，14（03）：177-178.
[3] 曾艳. 高中英语写作教学中句子的提升练习——以学生为主体的视角[J]. 疯狂英语（教学版）. 2016（08）：99.
关键词：英语写作；高中英语；写作教学
我国实施应试教育，高考英语中作文占分比较大，英文写作也是直接衡量学生英语掌握能力的重要指标，但学生普遍存在格式错误、语法错误、意思不连贯等问题，新课改要求学生不仅要掌握英语知识，更要对英语知识融会贯通，仅仅依靠简单的联系、教师纠正很难达到这一教学目标，必须不断创新英语写作教学，才能满足现代化人才培养需求，本文以此为切入点进行深入浅出的分析。
一、高中英语写作问题
高中英语写作的主要问题表现为以下几个方面：第一，教师与学生思想上不重视。受我国应试教育影响，教师平时上课更加注重答题技巧、方法、语法、词汇，而忽略了写作练习，甚至认为学会语法，积累大量词汇，写作自然而然就水到渠成，这也促使学生对写作的认识程度不够，缺乏主动性、积极性，平时练习主动忽略写作而导致考试时满头雾水；第二，语言运用能力不高，作文是将日常交流与语言表达用文字形式表达出来，是直接衡量一个人掌握一门语言程度的标尺，前提是学生必须掌握一定的词汇量，但更重要的是准确使用词汇，在英语写作中学生经常出现词语应用错误，意思表达不清晰的情况，最常见的是句子结构单调，文章枯燥，多为简单句的罗列，没有任何舒张力而表现的过于苍白；第三，中外文序表达及文化差异所带来的影响，学生平时交流与思维方式都是使用汉语，表达方式与思考方式都是汉语逻辑，而英文逻辑与汉文逻辑之间的差异非常之大，学生在写作时容易先用汉文思维构造文段，再用英语表达，这就导致最终成文表现出逻辑不同、前后倒置的情况。
二、高中英语写作教学的改进
1.转变教学理念，将写作教学纳入到教学体系当中。新课标指出，语言教学应该实现“听、说、读、写”的并驾齐驱，尤其是写作教育更为重要，它不仅可以提高学生的写作技巧，更可以帮助学生巩固所学到的语言知识，帮助学生塑造完整的语言思维与逻辑，同时培养学生语言知识的转化与应用能力。就此来看，写作教育对于整个语言教学工作而言非常重要，一线的英语教师应该从自身出发，转变传统的教学理念，端正教学态度，将写作教学与词汇、语法、答题教学等放置在同样重要的位置，甚至将其列为教学核心目标，利用各种方式与方法，提高学生的写作水平，并不断升华自身的写作能力与教学能力，从日常课堂教学出发，循序渐进的培养学生写作能力，可以借鉴语文写作教育方法，从简单造句开始，到复杂句造句，再到文段编写，最终形成文章，逐步提高学生的写作能力。教师对学生写作能力的重视，必然会影响学生对写作的看法，引导学生更加积极、主动的进行阶段性训练，提升自我的写作能力。
2.创造性的设置课堂及课外练习，激发学生写作热情。教育心理学认为，借助创造性的练习方法可以让学生更清楚的掌握表达技巧，同时让停留在头脑中的话语转变为语句表达出来。因此，一线英语教师应该掌握不同年龄段学生的认知规律，将写作练习纳入到日常训练当中，通过找到学生最为关注的人物、事物与话题，提前设置相应的写作任务，从而激发学生的习作欲望。如学生“扶老人”事件所引起的关注对高，可以以此为素材让学生开动思维进行相应的写作练习。教师还应该鼓励学生创作英语日记、邮件、讨论赛、鼓励学生从不同的角度进行创造与思考，为学生提供一个最佳的写作空间。
3.促进写作教学与日常英语教学相融合。在进行词汇教学时，可以引导学生找到日常交际用语中最常用的词汇，并通过同义词、反义词等方式强化学生对交流词汇变形的认识与理解，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面提高学生对英语写作的认识，让学生用新掌握的词汇进行基本造句，当熟练掌握相应的词汇时则让学生逐步使用复杂句造句。在进行就课文讲解教学时，应该有意识的引导学生掌握文体、篇章结构、写作目的与语言特色，让学生在文段布局中学会写作技巧，如关联词、段落结构的学习。每当学完一篇课文后，应该总结相应的主题，并让学生自主查询相关的词汇，如“自然灾害”一课，应该让学生总结相关词汇，“fire、flood、earthquake”等，并用相应的词语连句，再用对应语句写作，逐步提高学生的写作能力与欲望。
4.引导学生间互动。通常，比起发现自己的错误来说，人都更容易发现别人的错误。利用这一点，我们可以让学生之间互动检查作文和教师批改相结合。这样，可以让学生在发现别人语法和词汇的错误以及内容、篇章结构和书写的不足的同时，发现自己的错误与不足，再配合老师的批改，使学生进步。其中段落修改的内容应包括段落中各句子间、句子与主题句间的衔接过渡是否自然连贯；观点的阐述是否恰当充分；行文是否流畅紧凑；开头、结尾处理得是否漂亮有力。教师要求学生写完草稿后，先自查，修改稿写好后，进行互查，在互查的基础上写出定稿，交给教师批阅。同时，教师也要仔细批改，眉批、旁批、面批和总批相结合，经过长期反复的多写多改，学生的写作水平势必会逐渐提高。
三、结语
综上所述，英语写作对于高中生的英语能力培养非常重要，英语写作能力同时也是衡量学生掌握英语交流能力与知识结构的重要标准，仅仅为了应对应试教育而忽视英语写作能力培养的英语教学结构是不科学的，应通过改变教学观念、创设写作练习及推动写作教学与日常英语教学相结合的方式提高高中生的英语掌握能力。
参考文献：
[1]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，01（11）：30-34.
[2]冯小青.关于高中英语写作教学策略与评价的研究[J].群文天地，2012，14（03）：177-178.
[3] 曾艳. 高中英语写作教学中句子的提升练习——以学生为主体的视角[J]. 疯狂英语（教学版）. 2016（08）：99.