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【摘 要】 小组合作学习是新课程标准下课堂教学中应用最多的学习方式，并得到了广大英语教师的青睐。合作学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。
【关键词】 初中英语 合作学习 策略
目前我国《英语课程标准》努力倡导学生的积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生独立思考的能力。
一、小组合作学习的内容
1、合作准备启课发言。为了使值日内容丰富多彩，使更多的学生得到锻炼，我一般在前一天就提出第二天展示的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。
3、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。我经常组织学生以小组为单位，开展竞赛，让学生作为预习内容进行准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，会努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
4、合作归纳知识。在导入对话或课文后，教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
二、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
1、选择恰当的时机。在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say，work alone，就不必开展小组合作学习，而如Pair work，group work，class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。首先共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。其次小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3～5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。第三答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。
2、善于营造宽松的学习环境，做好总导演。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，加强对每个小组的监督和指导，观察每个小组开展活动的情况，关注每个学生的动态。并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会合作学习的快乐。
3、深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
4、采用多样化的评价和奖励机制，当好裁判员。从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，教师要及时地对学生的成果进行评价奖励，以增加学生的学习积极性。根据开展的活动不同，引入不同的评价方式，可用自我评价、学生互评、教师评价、师生评价等方式。也可评选出最佳小组，排出小组名次或等级、打分与评语相结合等多种形式。
三、合作学习应注意的问题
1、在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
2、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
3、正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
4、融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
5、作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。
【关键词】 初中英语 合作学习 策略
目前我国《英语课程标准》努力倡导学生的积极参与和合作探究等活动方式，以完成任务和实现目标。“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”学生的合作学习是一种社会性学习方式，更主要的是培养学生独立思考的能力。
一、小组合作学习的内容
1、合作准备启课发言。为了使值日内容丰富多彩，使更多的学生得到锻炼，我一般在前一天就提出第二天展示的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后，由小组长指定发言人在课堂上演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样，既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。
2、合作预习新课。课前把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，让记录员将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后可以向教师汇报或课内提出当堂由其他学生解答或教师点拨，这样将疑难逐一解决。
3、合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。我经常组织学生以小组为单位，开展竞赛，让学生作为预习内容进行准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较为复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，会努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
4、合作归纳知识。在导入对话或课文后，教师经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。
二、精心组织和指导，充分发挥教师的主导作用
1、选择恰当的时机。在英语教学中，不是所有的教学内容和教学环节都适用小组合作学习，教材中的Lisen、read and say，work alone，就不必开展小组合作学习，而如Pair work，group work，class activities就适合开展，教师要认真选择，以确保小组合作学习的有效开展。首先共同寻找和归纳语法。语法是学英语必用的工具，单纯地背诵语法规则而不应用是英语教学的一个误区。教学中应组织学生从句子、课文实例发现语言规律。如在复习不定代词something、anything、nothing、somebody、anybody、nobody等的用法时，让学生通过回顾课文内容，找出含有不定代词的语句，再引导小组各成员归纳它的主要用法：不定代词做主语时看成第三人称单数；形容词修饰不定代词应后置等用法。最后设计有针对性的练习加以巩固。因为这个语法项目是由学生自己找到和归纳的，比教师讲解时靠耳朵听到的记忆更深。其次小组合作编对话。在英语口语教学中，提倡“小组合作编对话，争取每堂课有3～5分钟时间让学生表演，”（内容要体现本节课的重点句型），根据学生的实际能力和学习内容，这种小组合作编的对话可长可短，可两两对话也可多人对话。具体步骤是：学生就某一话题在小组内编排对话，经过充分的准备，教师抽调某些小组上台表演。这样既可以锻炼口语又可巩固所学知识，学生能积极参与，充分展示自己的语言能力。第三答案不唯一，意见有分歧时。尤其是在做练习时，学生很容易答案不一致，这时，就要把权力交给学生，让他们自己讨论，各抒己见，说明做题的理由。
2、善于营造宽松的学习环境，做好总导演。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保持学生的学习热情，加强对每个小组的监督和指导，观察每个小组开展活动的情况，关注每个学生的动态。并对各小组的学习情况进行鼓励、引导和帮助，让学生体会合作学习的快乐。
3、深入到学生的活动中去，扮好演员角色。前苏联著名教育家苏霍母林斯基说：“对学生来说，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同道合者的那种教师”。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而是学生合作学习的指导者和促进者，更是共同学习的参与者，要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励。
4、采用多样化的评价和奖励机制，当好裁判员。从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，教师要及时地对学生的成果进行评价奖励，以增加学生的学习积极性。根据开展的活动不同，引入不同的评价方式，可用自我评价、学生互评、教师评价、师生评价等方式。也可评选出最佳小组，排出小组名次或等级、打分与评语相结合等多种形式。
三、合作学习应注意的问题
1、在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
2、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。
3、正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
4、融入竞争机制，优化合作学习。有竞争才有提高，针对学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。
5、作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。
总之，这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动，达到了令人满意的教学效果。