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摘 要：为了提高课堂教学质量，作为教师就得在课堂上采取有效的教学方法。教学方法是教师为达到教学目标、完成教学任务所采取的方式和手段。合作学习是课堂教学中常用的教学方式。而当下合作学习的教学方式有时只是流于形式，不能很好的用于教学当中。合作学习的实效性应该体现在教师要深入细致的研究教材，精心设计问题，积极参与到学生的合作学习中去，有力促进学生间的交流，生生互助、师生互动、共同成长，从而全面提高学生素质。
关键词：课堂;合作学习;教师;学生
教学方法是教师为达到教学目标、完成教学任务所采取的方式和手段。其中，合作学习是课堂教学中常用的教学方式。但其中有一些小组合作的做法，不是很科学，有一定的局限性。下面笔者将会就小组合作学习的问题进行分析。
首先是教师充当“旁听者”。在合作学习操作过程中，有些教师不是参与到学生的讨论中去，或是指导学生的讨论，而是站在讲台上看学生们讨论，或者在教室内走来走去，更有甚者站在一边做旁听者。把自己置身于“论”之外，淡化了教师在小组合作学习中的引导的功能。只靠学生自己的能力，在小组合作讨论中不能充分完成问题的分析和答疑，因此，需要有教师再其中進行正确的引导。
其次学生学习相对独立性。作为小组合作的讨论中，应当是所有的学生同心协力来解决问题。而实际上小组中的个别学生可能会因为性格比较内向，或是自身对问题的理解不够。往往就主动充当“观众”的角色;有的装模作样，游荡于讨论的问题的边缘;或是神游天外充其量也就是个“滥竽充数”。
再者讨论内容过于简单、学生没有充足的思考时间，小组活动流于形式。小组合作学习中，教师不是让学生讨论一些有价值的问题，而是什么问题都让学生合作，这种蜻蜓点水式的小组合作，我认识为这只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的。
最后小组活动的不平衡性。由于学生认知水平有差异，思维能力有高有低，心理素质、学习方法和能力等因素的不均衡，所以在知识性较强内容的学习中，学生合作时就有较大的差异性。能力强的学生反应迅速，而能力差的学生则反应慢，出现随声附和的现象，他们根本就不知道其他同学说的是什么。这样缺少的思考的合作，更会造成学生个人发展的不平衡性。
出现上述问题该如何应对呢，我个人认为从下面几个方面来改进：
一、 教师作为小组合作学习中的一部分，要积极参与到学生的讨论中去，以平等的身份在小组中发表自己的意见，或帮助学生解决讨论中的困难，及时对学生进行指导，最重要的是对学习的讨论情况和进度加以调控，并适时总结评价，而不能置身事外，任由发展。教师在小组合作学习中要起到引导学生思考，指导学生问题的作用。
二、 在小组学习中，我认为在分组时，教师要安排每个小组的组长在小组讨论时交流的顺序是由D-B-C-A，这样成绩差的学生先发表自己的个人见解或提问题，一般较简单，小组内就可以帮忙解决，稍微有点难度的问题，可以让小组内部进行讨论，组与组之间也可以进行讨论学习，最后困难的问题也会让大家主动参加讨论，提高学生的参与积极性，不再是小组内的“第三者”。
三、 对于课堂教学中讨论问题的设计，教师要深入细致的研究教材，精心设计问题，什么问题要小组合作，什么问题需要学生独立思考，哪个问题要多少时间等等。在讨论问题时根据问题的难易，讨论时间的长短来进行小组合作学习;另外小组合作学习要有一定的价值和有一定的开放性，给学生充足的思考时间，在充分思考后进行问题讨论，这样可以让不同层次的学生在合作学习中都有收获。并及时进行总结评价，收集信息。
四、 对于学生在小组活动中参与的不平衡性，我认为在设计教学问题的时候，我们可以设计不同层次的问题。指定由A、B、C、D中的D或C同学回答。另外鼓励学生表达独立的观点，对于同一个问题不同层次的学生回答出来得不同的分，如A和D同学回答同一问题，A得一分，D则可以得三分或四分，这样不断提高学生参与的激情，更能突显教学的有效性。
总而言之，小组合作学习这种学习方式，能有力促进学生间的交流、生生互助、共同成长，共同提高学生素质。充分发挥学生学习的主动性，有着积极的作用。所以我们教师应不断深入研究，认真探索，进一步提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]查尔斯.小学课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].小学德育，2004.
[3]邹雪芹.语文教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（1）.
作者简介：
张李，重庆市，重庆市武隆区仙女山镇白果小学。
关键词：课堂;合作学习;教师;学生
教学方法是教师为达到教学目标、完成教学任务所采取的方式和手段。其中，合作学习是课堂教学中常用的教学方式。但其中有一些小组合作的做法，不是很科学，有一定的局限性。下面笔者将会就小组合作学习的问题进行分析。
首先是教师充当“旁听者”。在合作学习操作过程中，有些教师不是参与到学生的讨论中去，或是指导学生的讨论，而是站在讲台上看学生们讨论，或者在教室内走来走去，更有甚者站在一边做旁听者。把自己置身于“论”之外，淡化了教师在小组合作学习中的引导的功能。只靠学生自己的能力，在小组合作讨论中不能充分完成问题的分析和答疑，因此，需要有教师再其中進行正确的引导。
其次学生学习相对独立性。作为小组合作的讨论中，应当是所有的学生同心协力来解决问题。而实际上小组中的个别学生可能会因为性格比较内向，或是自身对问题的理解不够。往往就主动充当“观众”的角色;有的装模作样，游荡于讨论的问题的边缘;或是神游天外充其量也就是个“滥竽充数”。
再者讨论内容过于简单、学生没有充足的思考时间，小组活动流于形式。小组合作学习中，教师不是让学生讨论一些有价值的问题，而是什么问题都让学生合作，这种蜻蜓点水式的小组合作，我认识为这只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的。
最后小组活动的不平衡性。由于学生认知水平有差异，思维能力有高有低，心理素质、学习方法和能力等因素的不均衡，所以在知识性较强内容的学习中，学生合作时就有较大的差异性。能力强的学生反应迅速，而能力差的学生则反应慢，出现随声附和的现象，他们根本就不知道其他同学说的是什么。这样缺少的思考的合作，更会造成学生个人发展的不平衡性。
出现上述问题该如何应对呢，我个人认为从下面几个方面来改进：
一、 教师作为小组合作学习中的一部分，要积极参与到学生的讨论中去，以平等的身份在小组中发表自己的意见，或帮助学生解决讨论中的困难，及时对学生进行指导，最重要的是对学习的讨论情况和进度加以调控，并适时总结评价，而不能置身事外，任由发展。教师在小组合作学习中要起到引导学生思考，指导学生问题的作用。
二、 在小组学习中，我认为在分组时，教师要安排每个小组的组长在小组讨论时交流的顺序是由D-B-C-A，这样成绩差的学生先发表自己的个人见解或提问题，一般较简单，小组内就可以帮忙解决，稍微有点难度的问题，可以让小组内部进行讨论，组与组之间也可以进行讨论学习，最后困难的问题也会让大家主动参加讨论，提高学生的参与积极性，不再是小组内的“第三者”。
三、 对于课堂教学中讨论问题的设计，教师要深入细致的研究教材，精心设计问题，什么问题要小组合作，什么问题需要学生独立思考，哪个问题要多少时间等等。在讨论问题时根据问题的难易，讨论时间的长短来进行小组合作学习;另外小组合作学习要有一定的价值和有一定的开放性，给学生充足的思考时间，在充分思考后进行问题讨论，这样可以让不同层次的学生在合作学习中都有收获。并及时进行总结评价，收集信息。
四、 对于学生在小组活动中参与的不平衡性，我认为在设计教学问题的时候，我们可以设计不同层次的问题。指定由A、B、C、D中的D或C同学回答。另外鼓励学生表达独立的观点，对于同一个问题不同层次的学生回答出来得不同的分，如A和D同学回答同一问题，A得一分，D则可以得三分或四分，这样不断提高学生参与的激情，更能突显教学的有效性。
总而言之，小组合作学习这种学习方式，能有力促进学生间的交流、生生互助、共同成长，共同提高学生素质。充分发挥学生学习的主动性，有着积极的作用。所以我们教师应不断深入研究，认真探索，进一步提高小组合作学习的实效性。
参考文献：
[1]查尔斯.小学课堂管理[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]刘莉.小组合作学习中存在的问题及对策[J].小学德育，2004.
[3]邹雪芹.语文教学中小组合作学习存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018（1）.
作者简介：
张李，重庆市，重庆市武隆区仙女山镇白果小学。