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摘 要：目前五年制高职语文学习中存在很多问题，文章通过问卷调查，广泛深入地调研了山东省五年制高职语文学习现状，分析了五年制高职学生语文学习中存在的问题，探讨了解决问题的对策，以构建科学实用的语文课程体系。
关键词：五年制高职；学习问题；对策
2014年9月，为了全面深化职业教育公共基础课程改革，山东省教育厅提出开发具有山东特点、职教特色、科学实用、符合实际的公共基础课程标准和教材体系。山东五年制高职语文课程标准编写组广泛深入地调研了全省五年制高职语文课程情况，现对学生语文学习情况进行梳理，以构建科学实用的语文课程体系。
一、调查样本与内容
调查问卷由山东五年制高职语文课程标准编写组设计制定，共22道题，涵盖了学生语文学习基础、对语文课程的认知、语文学习习惯等问题。本次学生语文学习情况调查是通过问卷星公司以网络调查的形式展开的。自2014年12月25日止2015年1月22日，共收集全省有效网络学生调查问卷3981份。其有效样本来自参与调研的山东省13所高职院校，覆盖16个专业大类。其中，高职一年级学生37.1%，高职二年级学生19.82%，高职三年级学生25.97%，高职四年级学生11.03%，高职五年级学生6.08%。男生48.03%，女生51.97%。此外，山东五年制高职语文课程标准编写组还调研了13所高职院校语文课程设置情况，开展了语文教师和专业课教师访谈，收集了全省66份语文教师教学情况调查问卷，72份专业课教师教学关联情况调查问卷。
二、调查结果与分析
1.学习基础和语文能力
调查显示，五年制高职学生入学分数偏低，学生学习基础普遍薄弱。以山东城市建设职业学院2014年五年制高职招生情况为例，如菏泽地区最低投档线323分，聊城地区最低投档线218分。招生分数过低，学生学习基础差。由于薄弱的学习基础，使得学生语文能力普遍较低。在语文教师访谈中，语文教师一致认为学生语文能力相当差，这是困扰当前五年制语文教学的一个重要问题。在专业教师座谈中，专业老师集中反映的问题是，学生“说”和“写”的语文基本能力较差，对“目前学生的语文素质与能力满意度”较低，仅有6.94%的老师选择满意，58.33%的教师认为学生的语文素质与能力一般，34.72%的教师选择不满意。在“对学生语文素质与能力最不满意”的一项中，56.94%的教师认为学生书面材料写作，错别字连篇，语法不通，语病很多；16.67%的教师认为学生缺乏基本的文学常识和素养。
五年制高职学生初中学习基础较为薄弱，升入高职后，很多学校一味强调学生的专业技能学习，语文学科被边缘化，学时被随意缩减，甚至有些学校直接取消了语文课，学生的语文能力得不到提升。
2.语文学习习惯和方法
五年制高职学生缺乏良好的学习习惯，学习方法不当，自信心不足，自制力较差。“在语文学习方面，你认为自身存在的问题是”，44.18%的学生感觉“自制力差，管不住自己”，41.17%的学生选择“学习基础薄弱，没有自信心”。在学习习惯上，学生缺少自主学习的习惯，课外语文学习用时较少，课堂上参与度较低。仅有36.36%的学生每天都自觉安排语文学习时间，45.73%的学生在教师布置作业时才学习，12.4%的学生只有到考试前才学习语文，5.51%的学生基本上不花时间学习语文。语文课堂上，有56%的学生很少或从不参与课堂讨论。
由于在升入高职前，学生的学习成绩一直较差，长期落后的学习状态使学生缺乏自信心，自制力较差，也相应地缺乏良好的学习习惯和方法。
3.对语文课程的认知
调查显示，学生喜欢语文课程。80.99%的学生选择“喜欢和非常喜欢语文”，仅有1.38%的学生表示“不喜欢语文”。喜欢语文的原因中，有68.6%的学生选择了“语文锻炼了我的口语表达能力，使我能更好地与人沟通交流”，50.69%的学生选择了“语文提高了我的写作水平”。
学生喜欢语文课程，因为他们认识到语文学习与他们的成长有着密不可分的关系。語文课程丰富的人文内涵和很强的实践性，使它成为深受学生喜欢的一门课程，五年制高职语文教学应充分发挥这一特点，让学生在广泛的实践中学语文、用语文。
4.对语文教学情况反馈
教学内容缺乏针对性和吸引力。66.12%的学生认为文言文太难，难以掌握；39.67%的学生认为教材内容陈旧，缺乏吸引力。
教学手段和方法单一。45.93%的学生表示教师最常用的教学组织形式是教师讲授为主，学生听讲。55.41%的教师只在公开课使用或基本不使用信息化教学手段，还有26.65%的教师较少使用，12.74%的教师不使用。一部教科书、一支粉笔、一块黑板这种传统的教学手段仍被许多教师沿用。
希望改变考核评价方式。仅有18.73%的学生选择期末闭卷考试，35.54%的学生希望考查语文应用和实践能力，而不仅是课本知识考试；19.28%的学生希望按照学习基础和专业差异，分层考试；18.46%的学生希望将学习过程中的表现作为考试评价的重要内容。
由于语文学科被边缘化，目前语文教师的知识结构存在两个普遍性问题：学科性知识更新慢，跟不上时代和形势的发展；学生所学专业知识匮乏，不了解行业发展趋势和人才需求，不能为专业知识大类服务。这两个短板严重制约了语文教学质量。
5.语文综合实践活动情况
调查显示，学生有较为强烈地参加语文实践活动的愿望，83.53%的学生希望参加语文实践活动，但实际语文学习中，学生参加的语文活动较少。从调查问卷中可以看出，现行的语文实践活动主要是讨论、游戏、表演、展示等活动，如举办故事会、辩论赛、演讲、办手抄报、黑板报、宣传栏等校内活动，真正走出校园的活动很少。在参加过的语文实践活动中，16.86%的学生选择参观文物古迹等名胜，了解风俗民情。在语文课堂中，仅有4.55%的学生选择教师通过设计实践活动进行语文学习。29.34%的学生表示从未参加过语文社团组织。 学生喜欢参加语文实践活动，但语文实践活动的学时安排、活动设计、考核方式都缺乏统一明确的要求，所以目前大多停留在一个说得多做得少的尴尬状况之中。
6.课外阅读情况
调查显示，学生课外阅读渠道主要是手机和网络电脑，课外阅读内容主要集中在小说和文化经典著作方面。75.21%的学生课外阅读渠道选择手机，48.76%的学生选择电脑网络，48.48%的学生选择上图书馆，37.74%的学生选择期刊报纸。关于课外阅读的内容，74.93%的学生选择小说，48.21%的学生选择文化经典著作。
信息技术的普及使学生时时处在网络资源的包围之中，而学生课外阅读的趋向也反映了学生的阅读喜好，教师应科学引导学生，在教学中恰当运用网络资源，构建广阔的语文学习平台。
三、对策与建议
1.充分发挥五年制高职语文课程的功能，全面提高学生的整体素质
五年制高职语文课程要充分发挥自身的育人功能，弘扬和培育民族精神，使学生热爱中华优秀传统文化，形成健康美好的情感和积极昂扬的人生态度，形成正确的人生观、价值观，塑造完善的人格、独立的思想。
五年制高职语文课程要注重应用，使语文学习与社会、经济生活相结合，与学生所学专业相结合，培养学生应用、审美与探究的能力，提高有利于专业学习和职业发展的实践能力。
2.优化语文课堂教学
（1）教学内容注重针对性和实用性。针对学生语文基础薄弱的情况，五年制高职语文教学内容要删减教材中的繁难内容，提高基础知识的比例，巩固和培养学生听说读写的基础能力。针对学生的专业，整合教学内容，体现专业培养目标，突出职业应用能力的培养。
（2）教学手段和方法注重现代化和多样化。教学中引入新技术，将信息技术、网络技术、多媒体技术作为教学的必要手段，提高學生利用网络搜集整合信息的能力，培养学生的信息素养。完善教学方法，积极实施启发、引导、探究、交流等多样化教学方法，将“情境体验教学法”“示范模拟训练教学法”“开放式互动教学法”等行之有效的教学方法引入语文课堂，发挥学生的自主性、独立性和合作精神，培养学生职业素养。
（3）教学评价注重动态性和多元性。教学评价动态化，要改变过去只重结果不重过程的做法，将学生在平时学习过程中的表现纳入考核成绩中去，注重学生的全面表现，如平时作业成绩、课堂讨论发言、课外活动参与，都要计入考核成绩中。教学评价多元化，即主体多元化，学生自评、小组互评、教师评价三者互相结合；目标多元化，不仅要考核学生的卷面成绩，还要考核学生的情感态度、创新能力、合作能力等；考核方式多元化，将闭卷、开卷、口试、笔试、论文答辩等方式相结合，全面考察学生的语文能力。
3.强化语文综合实践活动
语文实践活动是五年制高职语文教学的重要环节，是基于语文综合性的学科特点和人的全面发展的需要，通过语文学习实现学生素质的整体优化、全面提高。五年制高职学校要明确语文实践活动内容，结合社会、经济生活，结合学生所学专业，拓展学习内容，开拓学习空间，使学生在社会实践中学语文、用语文。运用语文知识和技能，培养学生的职业理想和职业能力。
要明确规定实践活动在五年制高职语文教学中的比例。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》提出“要在思想政治理论课、德育课、文化课中强化实践性教学，各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”。五年制高职语文课程应明确规定语文综合活动的课时数。
4.加强语文教师队伍建设
（1）完善自身学科知识结构。语文教师应了解职业教育语文课程的特点，不断学习，完善学科知识结构，开拓思路，创新方法。结合语文教学实践，不断进行教学反思，提高语文教学效率。研究五年制高职学生身心发展规律，密切关注学生的学习困难，重视他们的学习需求，建立民主、平等、互动的师生关系，与学生建立良性的互动，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极自信地参与教学活动。
（2）掌握相关的专业知识。语文教师要熟悉学生所学的专业课知识，熟知相关企业的人才需求，依据职业岗位的需求合理设计教学内容，将语文教学与学生在以后工作中所需要的知识、能力、素质相结合，利用多种方法和手段，利用学习、家庭、社会多种教学资源，提高学生语文应用能力，为专业学习和职业发展打下坚实的语文基础。
参考文献：
[1]尤建国.高职学生人文素质教育体系构建探索[J].高职教育，2008（3）.
[2]徐淑华.论当代大学生素质教育与创新能力培养[J].重庆工贸职业技术学院学报，2010（1）.
作者简介：马艳（1974— ），女，山东城市建设职业学院基础部讲师。
关键词：五年制高职；学习问题；对策
2014年9月，为了全面深化职业教育公共基础课程改革，山东省教育厅提出开发具有山东特点、职教特色、科学实用、符合实际的公共基础课程标准和教材体系。山东五年制高职语文课程标准编写组广泛深入地调研了全省五年制高职语文课程情况，现对学生语文学习情况进行梳理，以构建科学实用的语文课程体系。
一、调查样本与内容
调查问卷由山东五年制高职语文课程标准编写组设计制定，共22道题，涵盖了学生语文学习基础、对语文课程的认知、语文学习习惯等问题。本次学生语文学习情况调查是通过问卷星公司以网络调查的形式展开的。自2014年12月25日止2015年1月22日，共收集全省有效网络学生调查问卷3981份。其有效样本来自参与调研的山东省13所高职院校，覆盖16个专业大类。其中，高职一年级学生37.1%，高职二年级学生19.82%，高职三年级学生25.97%，高职四年级学生11.03%，高职五年级学生6.08%。男生48.03%，女生51.97%。此外，山东五年制高职语文课程标准编写组还调研了13所高职院校语文课程设置情况，开展了语文教师和专业课教师访谈，收集了全省66份语文教师教学情况调查问卷，72份专业课教师教学关联情况调查问卷。
二、调查结果与分析
1.学习基础和语文能力
调查显示，五年制高职学生入学分数偏低，学生学习基础普遍薄弱。以山东城市建设职业学院2014年五年制高职招生情况为例，如菏泽地区最低投档线323分，聊城地区最低投档线218分。招生分数过低，学生学习基础差。由于薄弱的学习基础，使得学生语文能力普遍较低。在语文教师访谈中，语文教师一致认为学生语文能力相当差，这是困扰当前五年制语文教学的一个重要问题。在专业教师座谈中，专业老师集中反映的问题是，学生“说”和“写”的语文基本能力较差，对“目前学生的语文素质与能力满意度”较低，仅有6.94%的老师选择满意，58.33%的教师认为学生的语文素质与能力一般，34.72%的教师选择不满意。在“对学生语文素质与能力最不满意”的一项中，56.94%的教师认为学生书面材料写作，错别字连篇，语法不通，语病很多；16.67%的教师认为学生缺乏基本的文学常识和素养。
五年制高职学生初中学习基础较为薄弱，升入高职后，很多学校一味强调学生的专业技能学习，语文学科被边缘化，学时被随意缩减，甚至有些学校直接取消了语文课，学生的语文能力得不到提升。
2.语文学习习惯和方法
五年制高职学生缺乏良好的学习习惯，学习方法不当，自信心不足，自制力较差。“在语文学习方面，你认为自身存在的问题是”，44.18%的学生感觉“自制力差，管不住自己”，41.17%的学生选择“学习基础薄弱，没有自信心”。在学习习惯上，学生缺少自主学习的习惯，课外语文学习用时较少，课堂上参与度较低。仅有36.36%的学生每天都自觉安排语文学习时间，45.73%的学生在教师布置作业时才学习，12.4%的学生只有到考试前才学习语文，5.51%的学生基本上不花时间学习语文。语文课堂上，有56%的学生很少或从不参与课堂讨论。
由于在升入高职前，学生的学习成绩一直较差，长期落后的学习状态使学生缺乏自信心，自制力较差，也相应地缺乏良好的学习习惯和方法。
3.对语文课程的认知
调查显示，学生喜欢语文课程。80.99%的学生选择“喜欢和非常喜欢语文”，仅有1.38%的学生表示“不喜欢语文”。喜欢语文的原因中，有68.6%的学生选择了“语文锻炼了我的口语表达能力，使我能更好地与人沟通交流”，50.69%的学生选择了“语文提高了我的写作水平”。
学生喜欢语文课程，因为他们认识到语文学习与他们的成长有着密不可分的关系。語文课程丰富的人文内涵和很强的实践性，使它成为深受学生喜欢的一门课程，五年制高职语文教学应充分发挥这一特点，让学生在广泛的实践中学语文、用语文。
4.对语文教学情况反馈
教学内容缺乏针对性和吸引力。66.12%的学生认为文言文太难，难以掌握；39.67%的学生认为教材内容陈旧，缺乏吸引力。
教学手段和方法单一。45.93%的学生表示教师最常用的教学组织形式是教师讲授为主，学生听讲。55.41%的教师只在公开课使用或基本不使用信息化教学手段，还有26.65%的教师较少使用，12.74%的教师不使用。一部教科书、一支粉笔、一块黑板这种传统的教学手段仍被许多教师沿用。
希望改变考核评价方式。仅有18.73%的学生选择期末闭卷考试，35.54%的学生希望考查语文应用和实践能力，而不仅是课本知识考试；19.28%的学生希望按照学习基础和专业差异，分层考试；18.46%的学生希望将学习过程中的表现作为考试评价的重要内容。
由于语文学科被边缘化，目前语文教师的知识结构存在两个普遍性问题：学科性知识更新慢，跟不上时代和形势的发展；学生所学专业知识匮乏，不了解行业发展趋势和人才需求，不能为专业知识大类服务。这两个短板严重制约了语文教学质量。
5.语文综合实践活动情况
调查显示，学生有较为强烈地参加语文实践活动的愿望，83.53%的学生希望参加语文实践活动，但实际语文学习中，学生参加的语文活动较少。从调查问卷中可以看出，现行的语文实践活动主要是讨论、游戏、表演、展示等活动，如举办故事会、辩论赛、演讲、办手抄报、黑板报、宣传栏等校内活动，真正走出校园的活动很少。在参加过的语文实践活动中，16.86%的学生选择参观文物古迹等名胜，了解风俗民情。在语文课堂中，仅有4.55%的学生选择教师通过设计实践活动进行语文学习。29.34%的学生表示从未参加过语文社团组织。 学生喜欢参加语文实践活动，但语文实践活动的学时安排、活动设计、考核方式都缺乏统一明确的要求，所以目前大多停留在一个说得多做得少的尴尬状况之中。
6.课外阅读情况
调查显示，学生课外阅读渠道主要是手机和网络电脑，课外阅读内容主要集中在小说和文化经典著作方面。75.21%的学生课外阅读渠道选择手机，48.76%的学生选择电脑网络，48.48%的学生选择上图书馆，37.74%的学生选择期刊报纸。关于课外阅读的内容，74.93%的学生选择小说，48.21%的学生选择文化经典著作。
信息技术的普及使学生时时处在网络资源的包围之中，而学生课外阅读的趋向也反映了学生的阅读喜好，教师应科学引导学生，在教学中恰当运用网络资源，构建广阔的语文学习平台。
三、对策与建议
1.充分发挥五年制高职语文课程的功能，全面提高学生的整体素质
五年制高职语文课程要充分发挥自身的育人功能，弘扬和培育民族精神，使学生热爱中华优秀传统文化，形成健康美好的情感和积极昂扬的人生态度，形成正确的人生观、价值观，塑造完善的人格、独立的思想。
五年制高职语文课程要注重应用，使语文学习与社会、经济生活相结合，与学生所学专业相结合，培养学生应用、审美与探究的能力，提高有利于专业学习和职业发展的实践能力。
2.优化语文课堂教学
（1）教学内容注重针对性和实用性。针对学生语文基础薄弱的情况，五年制高职语文教学内容要删减教材中的繁难内容，提高基础知识的比例，巩固和培养学生听说读写的基础能力。针对学生的专业，整合教学内容，体现专业培养目标，突出职业应用能力的培养。
（2）教学手段和方法注重现代化和多样化。教学中引入新技术，将信息技术、网络技术、多媒体技术作为教学的必要手段，提高學生利用网络搜集整合信息的能力，培养学生的信息素养。完善教学方法，积极实施启发、引导、探究、交流等多样化教学方法，将“情境体验教学法”“示范模拟训练教学法”“开放式互动教学法”等行之有效的教学方法引入语文课堂，发挥学生的自主性、独立性和合作精神，培养学生职业素养。
（3）教学评价注重动态性和多元性。教学评价动态化，要改变过去只重结果不重过程的做法，将学生在平时学习过程中的表现纳入考核成绩中去，注重学生的全面表现，如平时作业成绩、课堂讨论发言、课外活动参与，都要计入考核成绩中。教学评价多元化，即主体多元化，学生自评、小组互评、教师评价三者互相结合；目标多元化，不仅要考核学生的卷面成绩，还要考核学生的情感态度、创新能力、合作能力等；考核方式多元化，将闭卷、开卷、口试、笔试、论文答辩等方式相结合，全面考察学生的语文能力。
3.强化语文综合实践活动
语文实践活动是五年制高职语文教学的重要环节，是基于语文综合性的学科特点和人的全面发展的需要，通过语文学习实现学生素质的整体优化、全面提高。五年制高职学校要明确语文实践活动内容，结合社会、经济生活，结合学生所学专业，拓展学习内容，开拓学习空间，使学生在社会实践中学语文、用语文。运用语文知识和技能，培养学生的职业理想和职业能力。
要明确规定实践活动在五年制高职语文教学中的比例。《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》提出“要在思想政治理论课、德育课、文化课中强化实践性教学，各级职业院校实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”。五年制高职语文课程应明确规定语文综合活动的课时数。
4.加强语文教师队伍建设
（1）完善自身学科知识结构。语文教师应了解职业教育语文课程的特点，不断学习，完善学科知识结构，开拓思路，创新方法。结合语文教学实践，不断进行教学反思，提高语文教学效率。研究五年制高职学生身心发展规律，密切关注学生的学习困难，重视他们的学习需求，建立民主、平等、互动的师生关系，与学生建立良性的互动，充分调动学生的主观能动性，引导学生积极自信地参与教学活动。
（2）掌握相关的专业知识。语文教师要熟悉学生所学的专业课知识，熟知相关企业的人才需求，依据职业岗位的需求合理设计教学内容，将语文教学与学生在以后工作中所需要的知识、能力、素质相结合，利用多种方法和手段，利用学习、家庭、社会多种教学资源，提高学生语文应用能力，为专业学习和职业发展打下坚实的语文基础。
参考文献：
[1]尤建国.高职学生人文素质教育体系构建探索[J].高职教育，2008（3）.
[2]徐淑华.论当代大学生素质教育与创新能力培养[J].重庆工贸职业技术学院学报，2010（1）.
作者简介：马艳（1974— ），女，山东城市建设职业学院基础部讲师。