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[摘要]概念图是一种体现知识之间关系的图形化表征，也是思维可视化的表征。在英语阅读教学中运用概念图，能以图形的方式帮助学生在阅读后梳理阅读材料的逻辑关系，提高对文章全景式的理解力和概括力，也可作为对学习后认知水平的检测。
[关键词]概念图；高中英语；阅读教学；教学设计；课后反思
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22003901
当前高中英语教学中，关于阅读策略的训练主要集中在扫读、细读方面，而忽视了对学生概括归纳能力的训练。近年高考加大了对学生全景式理解文章及梳理文章逻辑关系的能力考查。概念图以图形的方式，帮助学生在阅读后梳理阅读材料的逻辑关系，提高对文章全景式的理解力和概括力，也可作为对学习后认知水平的检测工具。
一、概念圖的定义
概念图是一种体现知识之间关系的图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和有关文字标注组成。概念图有两个主要特征：1.层级结构。在层级结构中，最具概括性的概念在最上端，概括性不强的概念依次排列在下方。2.交叉连接。交叉连接表示概念之间的关系，表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。常见的概念图类型有crosslinked，hierarchical，spider map，linear map等。
二、运用概念图的阅读课教学设计
【教学内容】人教版高一英语教材Module 4 Unit 1 Women of achievement第二课时Reading。
【授课时间】40分钟。
【教学目标】运用概念图表达文章结构，理清各要点之间的逻辑关系；加强对文章全景式的理解，提高阅读理解中的概括归纳能力。
【教学过程】
1.引入话题和呈现文化背景。
2.略读找出三个基本信息。（Task 1）
3.基于略读任务，预测文章主要内容，并在后面验证和调整自己的阅读思维。（Task 2）
4.扫读，找出各段落主题句，并用Wh词进行适当缩写和改写，为后面画概念图梳理文章结构打下第一步基础。（Task 3）
Para 1.How；Para 2.What；Para 3.How；Para 4.What.
5.细读各段，理清文章核心观点及其支撑论据的逻辑关系，为后面画概念图梳理文章结构打下第二步基础。（Task 4—6）
Read each paragraph and fill in the chart with key words.
6.读后活动：使用概念图对全文全景式概括。（Task 7）
第一步，引导学生完成概念图的第一层，提供对段落主题句高度概括的词汇。
第二步，小组合作学习。确定选用合适的图式来概括文章。每个组员负责一段，用关键词表现主要观点和细节的关系， 最后再讨论如何将四段整合为完整的概念图，合作画出概念图的多层逻辑关系。
第三步，展示成果。要求学生根据提供的概念图图式或自创，用概念图形式展示全文核心观点与细节、核心观点之间的逻辑关系。抽选一组在黑板上当堂完成合作画图。之后，各小组交换评价他组的概念图并选出有代表性的图，在全班分享。
第四步，作业。课后阅读一篇文章，用概念图体现全文层次结构。要求学生利用文章关键词，提炼主题句，选用适合的概念图梳理全文各要点与细节逻辑关系，目的是强化训练，进一步训练概念图策略。
三、课后反思
1.亮点。本节课中，学生在教师引导下能够通过scanning，抓住文章的主题句，提炼论点；能运用skimming 技能找到支撑论点的论据细节。在阅读后，通过小组合作学习，能有效地重组信息，梳理论点之间的关系，拓展细节，从而达到对文章全景式的理解，将文字信息转化为图形信息，体现对阅读材料的理解程度。
2.调整与改进。我校多数学生来自周边各乡镇，其英语知识匮乏，阅读量不够，缺乏有效的学习策略。这节课的达标离不开课前对学生进行概念图策略的培训和课堂中教师对学生的层层引导。如果想让学生做到自己梳理文章结构，必然需要一个长期的引导和训练过程。
（责任编辑周侯辰）
[关键词]概念图；高中英语；阅读教学；教学设计；课后反思
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）22003901
当前高中英语教学中，关于阅读策略的训练主要集中在扫读、细读方面，而忽视了对学生概括归纳能力的训练。近年高考加大了对学生全景式理解文章及梳理文章逻辑关系的能力考查。概念图以图形的方式，帮助学生在阅读后梳理阅读材料的逻辑关系，提高对文章全景式的理解力和概括力，也可作为对学习后认知水平的检测工具。
一、概念圖的定义
概念图是一种体现知识之间关系的图形化表征，也是思维可视化的表征。一幅概念图一般由节点、链接和有关文字标注组成。概念图有两个主要特征：1.层级结构。在层级结构中，最具概括性的概念在最上端，概括性不强的概念依次排列在下方。2.交叉连接。交叉连接表示概念之间的关系，表明了概念图上的某些领域知识相互联系的方式。常见的概念图类型有crosslinked，hierarchical，spider map，linear map等。
二、运用概念图的阅读课教学设计
【教学内容】人教版高一英语教材Module 4 Unit 1 Women of achievement第二课时Reading。
【授课时间】40分钟。
【教学目标】运用概念图表达文章结构，理清各要点之间的逻辑关系；加强对文章全景式的理解，提高阅读理解中的概括归纳能力。
【教学过程】
1.引入话题和呈现文化背景。
2.略读找出三个基本信息。（Task 1）
3.基于略读任务，预测文章主要内容，并在后面验证和调整自己的阅读思维。（Task 2）
4.扫读，找出各段落主题句，并用Wh词进行适当缩写和改写，为后面画概念图梳理文章结构打下第一步基础。（Task 3）
Para 1.How；Para 2.What；Para 3.How；Para 4.What.
5.细读各段，理清文章核心观点及其支撑论据的逻辑关系，为后面画概念图梳理文章结构打下第二步基础。（Task 4—6）
Read each paragraph and fill in the chart with key words.
6.读后活动：使用概念图对全文全景式概括。（Task 7）
第一步，引导学生完成概念图的第一层，提供对段落主题句高度概括的词汇。
第二步，小组合作学习。确定选用合适的图式来概括文章。每个组员负责一段，用关键词表现主要观点和细节的关系， 最后再讨论如何将四段整合为完整的概念图，合作画出概念图的多层逻辑关系。
第三步，展示成果。要求学生根据提供的概念图图式或自创，用概念图形式展示全文核心观点与细节、核心观点之间的逻辑关系。抽选一组在黑板上当堂完成合作画图。之后，各小组交换评价他组的概念图并选出有代表性的图，在全班分享。
第四步，作业。课后阅读一篇文章，用概念图体现全文层次结构。要求学生利用文章关键词，提炼主题句，选用适合的概念图梳理全文各要点与细节逻辑关系，目的是强化训练，进一步训练概念图策略。
三、课后反思
1.亮点。本节课中，学生在教师引导下能够通过scanning，抓住文章的主题句，提炼论点；能运用skimming 技能找到支撑论点的论据细节。在阅读后，通过小组合作学习，能有效地重组信息，梳理论点之间的关系，拓展细节，从而达到对文章全景式的理解，将文字信息转化为图形信息，体现对阅读材料的理解程度。
2.调整与改进。我校多数学生来自周边各乡镇，其英语知识匮乏，阅读量不够，缺乏有效的学习策略。这节课的达标离不开课前对学生进行概念图策略的培训和课堂中教师对学生的层层引导。如果想让学生做到自己梳理文章结构，必然需要一个长期的引导和训练过程。
（责任编辑周侯辰）