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摘要：批评教育是德育教育不可或缺的手段之一，它犹如一幅“良药”，关键是在“祛病”的同时不至于“苦口”，多从学生的角度去考虑：顾其“面”、护其心、顺其耳，这样不但使学生认识到自己的错误，还乐于改正错误，尝出良药的“可口”。
关键词：批评教育；自尊心；爱的教育
中图分类号：G631？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0120-02
说起批评，无论教师、家长还是学生，没有人不感到头痛。尤其近年来流传着一种说法：体罚学生（包括批评教育）的老师是不合格的老师。而说到批评，人们就不自觉地想到斥责、发怒、体罚……从而草木皆兵。但是，我们必须清醒地认识到批评是老师，特别是班主任对学生进行教育的重要手段之一。就好像人生了病要吃药打针一样，学生犯了错误就需要批评教育，这是自然之理。但这个“吃药打针”是建立在爱的基础上的。
进行爱的教育，就是要善于发现学生的优点，尤其是那些容易犯错的学生，心理学家的研究表明，每个人的内心其实都非常在意他人的看法，渴望被他人接受和重视，渴望得到他人的认同。只有爱的教育才能做到真正有效而又不伤害学生、不伤害师生间情感的批评。那如何做到呢？
一、批评要顾其“面”
有句土话叫做“不要把面子挺干”，说的就是在有些场合要慎用批评。作为教师，当你批评教育学生时，可以用一个眼神，或是一个肢体语言，传意到位就行了，而最好的照顾学生面子的方式就是注意场合。如一些带有普遍性的问题，可在班会中提出，以便引起大多数有此类问题的学生的注意。另外要特别注意的是批评的范围，能小要尽量小。“在会议上夸人，在电话中批评人”这句话还是有一定道理的。作为学生，在被批评的时候，也都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行。
二、批评要护其心
俗话说：恶语伤人六月寒。教师的职业操守告诉我们，不能在批评过程中伤害学生的自尊心。苏霍姆林斯基说过：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。”作为教师，要用真心做好自己的本职工作，以得到学生的理解和信任，“以情感人，将心换心”，才能更好地沟通彼此的想法，以达到批评教育的最终目的。为了达到此目的，我在批评教育时常采用暗示和欲抑先扬的方法。
心理学家认为，如果想让对方在潜意识中接受我们的批评意见，最好用暗示。一般学生犯了错误后，心里会很不安，很紧张，为了不使自己在同学老师面前丢面子，都害怕自己的错误公开。在这种情况下用暗示的方法代替公开批评，学生会领会得更迅速、更深刻。因为他心里明白，老师知道了自己的错误后，却只暗示了一下，不亮出来，是给自己留面子，若不好好认识错误，并加以改正，就辜负了老师的良苦用心。在这种心态支配下，他往往会主动找老师承认错误或拿出改正错误的实际行动来。因此用暗示法会收到“此时无声胜有声”的教育效果。相信做班主任的都遇到过班级失窃事件，我也不例外，而且每次在我发现了误拿别人钱物的同学时，出于保护学生自尊心的目的，我都会说同样一句话：“也许是哪个同学好奇（或有急事要用钱），一时糊涂，未经主人允许先拿去用了，相信他也意识到这样做不妥，会很快送回来的！”往往这种暗示的话说了不多久就物归原主了。
苏霍姆林斯基还曾说：“赞扬学困生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”所以在批评教育生时，我一般采用欲抑先扬的方法，通俗一点说就是先肯定再批评。具体操作就是在批评之前，先找出学生的优点，哪怕只有一个小亮点也要尽量放大，给予充分的肯定，给学生认同感，让其有一个愉快的、容易接受不同意见的心境，然后再慢慢提出其在某方面存在的不足，让他知道若能将其改正，就会成为老师眼中的好学生，会受到大家的欢迎，这样不是很好吗？同时学生还会由衷觉得老师并不讨厌自己，而是为了自己好，为了自己的成长，这样他会从内心接受老师的批评教育，而不存在抵触心理。这里需提醒注意的是采用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，要让學生意识到老师是在帮助他，爱护他，所以会自觉地、积极地去克服、改正缺点。以前班上就有这样一个“双学困生”，任课老师都很头疼，找他谈话，我都是从他的优点出发，要么表扬他的礼貌，要么表扬他偶尔写得端正的作业……几次教育下来，他也感到老师对他的重视和期望，不断克服原先的缺点，同时还积极主动地参加班级工作，并取得不错的成效。
三、批评要顺其耳
古人说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。苏霍姆林斯基也说过：“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”所以当学生犯错时，教师第一时间想到的应该是：学生正需要我的帮助！而不是用一些指责的话去伤害学生的自尊。尤其是对一些敏感的学生，我们更应该去采用委婉的方式和言语。如有些学生从小学起一直很优秀，习惯了夸奖和掌声的环境，可是到了中学，面对新的竞争对手，尤其是更优秀的竞争对手时，他们常常感觉到力不从心和失落，如再遇到老师的批评，就会郁郁寡欢很长时间，甚至容易走极端，所以这种情况就需要老师在批评时注意方式了，最好是用幽默的语言来化解，这样就能给每个孩子营造出宽松愉悦的心理氛围，从而事半功倍。如：有学生抄别人的作业，我会对他说：“XX同学，老师布置的作业是让你当书记员吗？”又如有个学生经常把自己的课桌弄得东倒西歪，严重影响了课间的通行，我就这样问：“你难道要为班级创建第九小组吗？”学生听了老师富有幽默感的话语都会心地笑了，显出很难为情的样子。由此可见在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评绝对比粗暴的训斥更高明。
批评，既是教育必不可少的手段之一，也应该是教师关心爱护学生的一种重要表现，是一副名副其实的良药。但想要让学生乐于接受批评，改掉缺点，养成良好的品德，教师还应该讲究批评的艺术，给苦药包上糖皮，让良药也变得可口！
参考文献：
[1]吴锡改.现代教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1991.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993.
作者简介：刘云宏（1978-），女，江苏泰兴人，江苏省无锡市新城中学，主要研究方向：德育教育。
关键词：批评教育；自尊心；爱的教育
中图分类号：G631？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0120-02
说起批评，无论教师、家长还是学生，没有人不感到头痛。尤其近年来流传着一种说法：体罚学生（包括批评教育）的老师是不合格的老师。而说到批评，人们就不自觉地想到斥责、发怒、体罚……从而草木皆兵。但是，我们必须清醒地认识到批评是老师，特别是班主任对学生进行教育的重要手段之一。就好像人生了病要吃药打针一样，学生犯了错误就需要批评教育，这是自然之理。但这个“吃药打针”是建立在爱的基础上的。
进行爱的教育，就是要善于发现学生的优点，尤其是那些容易犯错的学生，心理学家的研究表明，每个人的内心其实都非常在意他人的看法，渴望被他人接受和重视，渴望得到他人的认同。只有爱的教育才能做到真正有效而又不伤害学生、不伤害师生间情感的批评。那如何做到呢？
一、批评要顾其“面”
有句土话叫做“不要把面子挺干”，说的就是在有些场合要慎用批评。作为教师，当你批评教育学生时，可以用一个眼神，或是一个肢体语言，传意到位就行了，而最好的照顾学生面子的方式就是注意场合。如一些带有普遍性的问题，可在班会中提出，以便引起大多数有此类问题的学生的注意。另外要特别注意的是批评的范围，能小要尽量小。“在会议上夸人，在电话中批评人”这句话还是有一定道理的。作为学生，在被批评的时候，也都不希望有其他人在场，特别是异性同学在场。因此，针对个别同学的批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场的时候进行。
二、批评要护其心
俗话说：恶语伤人六月寒。教师的职业操守告诉我们，不能在批评过程中伤害学生的自尊心。苏霍姆林斯基说过：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教育才能的血和肉，教师不能是一个冷漠无情的人。”作为教师，要用真心做好自己的本职工作，以得到学生的理解和信任，“以情感人，将心换心”，才能更好地沟通彼此的想法，以达到批评教育的最终目的。为了达到此目的，我在批评教育时常采用暗示和欲抑先扬的方法。
心理学家认为，如果想让对方在潜意识中接受我们的批评意见，最好用暗示。一般学生犯了错误后，心里会很不安，很紧张，为了不使自己在同学老师面前丢面子，都害怕自己的错误公开。在这种情况下用暗示的方法代替公开批评，学生会领会得更迅速、更深刻。因为他心里明白，老师知道了自己的错误后，却只暗示了一下，不亮出来，是给自己留面子，若不好好认识错误，并加以改正，就辜负了老师的良苦用心。在这种心态支配下，他往往会主动找老师承认错误或拿出改正错误的实际行动来。因此用暗示法会收到“此时无声胜有声”的教育效果。相信做班主任的都遇到过班级失窃事件，我也不例外，而且每次在我发现了误拿别人钱物的同学时，出于保护学生自尊心的目的，我都会说同样一句话：“也许是哪个同学好奇（或有急事要用钱），一时糊涂，未经主人允许先拿去用了，相信他也意识到这样做不妥，会很快送回来的！”往往这种暗示的话说了不多久就物归原主了。
苏霍姆林斯基还曾说：“赞扬学困生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。”所以在批评教育生时，我一般采用欲抑先扬的方法，通俗一点说就是先肯定再批评。具体操作就是在批评之前，先找出学生的优点，哪怕只有一个小亮点也要尽量放大，给予充分的肯定，给学生认同感，让其有一个愉快的、容易接受不同意见的心境，然后再慢慢提出其在某方面存在的不足，让他知道若能将其改正，就会成为老师眼中的好学生，会受到大家的欢迎，这样不是很好吗？同时学生还会由衷觉得老师并不讨厌自己，而是为了自己好，为了自己的成长，这样他会从内心接受老师的批评教育，而不存在抵触心理。这里需提醒注意的是采用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，要让學生意识到老师是在帮助他，爱护他，所以会自觉地、积极地去克服、改正缺点。以前班上就有这样一个“双学困生”，任课老师都很头疼，找他谈话，我都是从他的优点出发，要么表扬他的礼貌，要么表扬他偶尔写得端正的作业……几次教育下来，他也感到老师对他的重视和期望，不断克服原先的缺点，同时还积极主动地参加班级工作，并取得不错的成效。
三、批评要顺其耳
古人说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。苏霍姆林斯基也说过：“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁、考虑欠周，儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏情感、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”所以当学生犯错时，教师第一时间想到的应该是：学生正需要我的帮助！而不是用一些指责的话去伤害学生的自尊。尤其是对一些敏感的学生，我们更应该去采用委婉的方式和言语。如有些学生从小学起一直很优秀，习惯了夸奖和掌声的环境，可是到了中学，面对新的竞争对手，尤其是更优秀的竞争对手时，他们常常感觉到力不从心和失落，如再遇到老师的批评，就会郁郁寡欢很长时间，甚至容易走极端，所以这种情况就需要老师在批评时注意方式了，最好是用幽默的语言来化解，这样就能给每个孩子营造出宽松愉悦的心理氛围，从而事半功倍。如：有学生抄别人的作业，我会对他说：“XX同学，老师布置的作业是让你当书记员吗？”又如有个学生经常把自己的课桌弄得东倒西歪，严重影响了课间的通行，我就这样问：“你难道要为班级创建第九小组吗？”学生听了老师富有幽默感的话语都会心地笑了，显出很难为情的样子。由此可见在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评绝对比粗暴的训斥更高明。
批评，既是教育必不可少的手段之一，也应该是教师关心爱护学生的一种重要表现，是一副名副其实的良药。但想要让学生乐于接受批评，改掉缺点，养成良好的品德，教师还应该讲究批评的艺术，给苦药包上糖皮，让良药也变得可口！
参考文献：
[1]吴锡改.现代教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1991.
[2]湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993.
作者简介：刘云宏（1978-），女，江苏泰兴人，江苏省无锡市新城中学，主要研究方向：德育教育。