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【内容摘要】在高中物理教学过程中对学生进行解题能力的培养是较为不容易的，这是由于高中物理知识与初中物理知识极不相同，高中物理是抽象化的复杂课程，学生未建立起与其学科难度相称地解题结构，这就要求教师在教学过程中要对学生解题能力的培养。本文从高中物理教学角度出发，对高中物理学科解题教学培养策略进行系统化探究。
【关键词】高中物理 解题能力 培养教学
高中物理课程虽然在基础知识部分与初中物理知识进行了紧密结合，但这并不意味着学生在对高中物理进行学习时可以平滑地由浅入深，与之相反，高中物理教学将物理学科本质的内容展示给了学生，为学生提供了客观观察世界的观察方案，这一方案需要学生具有较为强大地思维理解能力、抽象知识处理能力等，而这些则又是学生较为欠缺的部分，这就要求教师在进行教学时要对这些内容多多关注，对学生进行较有针对性的培养。教师要在学生具备相应地基础思维能力的基础上对学生进行解题能力培养，使学生能够在高考中取得较为优异的成绩，并在日后的物理学科深入研究过程中不至于被理论探究能力拖累。
一、教师在教学过程中要强调对基本概念、公式、定理等内容的记忆
对于高中物理学科而言，其学科知识与题目的拓展都是建立在学科已有的知识范畴上，这也就意味着想要学好高中物理学科知识学生就必须有效地掌握公式、定理等内容，这也是提高学生自身解题能力的必经之路。对于高中物理的习题而言，其内在的考点逻辑不仅仅是对学生知识能力掌握的考查，而对于高考而言，多数基础题型则更是直接考查学生对物理学科的概念、公式、定理等内容的记忆。这就要求教师在教学过程中要重视引导学生加强相关内容的记忆与掌握。例如：在教学“光的折射”及相关知识点时，学生在练习过程中遇到了两道基础题型，但仍旧对学生造成了一定困扰。“人看到沉在水杯底的硬币，其实看到的是___？”以及“甲在岸上，乙则潜入到清澈的水中，甲乙二人都互相对视，则二人看到对方的头部位置是___？”在这两个问题中，其涉及到的是物理光学知识板块中的折射光路与反射光路问题，当学生缺乏绘画这两种光路图的能力时自然无法对这一问题进行解答。在这一情况下教师不仅要对学生进行相关知识的补充与提高，更应当对学生的绘图意识进行培养，我即在这一问题上对学生进行了额外知识点的补充，教给了学生反射光路与折射光路的画法，学生在这一基础上解决了这两个问题，可见有效地掌握学科基础知识并以此为基础拓展解题方法可以有效地提升学生解题能力。
二、培养学生物理学科抽象思维能力的提高
高中物理知识与初中物理知识的不同之处就在于，初中物理知识是极为直观的显性知识，而高中物理知识在探索学习过程中则需要学生对题目表象进行思考，挖掘掩藏在题目下的知识内容，这就使得学生在进行高中物理知识的学习时必须要具备一定地抽象思维转化能力，能够将题目中隐含地抽象逻辑转化为自身所需要的具体物理知识。这就需要教师在教学手段层面对学生的抽象思维能力培养进行更多地关注与训练，事实上，学生在经过义务教育阶段的思维培养，其自身的抽象思维能力已经相对成熟，在这一情况下教师应当对学生的学科知识抽象处理能力更为关注，以应对学生学科解题能力发展的需要。例如：在“如图所示，物体A重10N，物体B重10N，A与水平面间的动摩擦因数μ=0.2。绳重不计，绳于定滑轮间的摩擦不计。若A处于静止状态，试求：水平力F的取值范围（可认为最大静摩擦力和滑动摩擦力大小相等）。”
在这一问题中，教师就应当引导学生首先对受力问题进行分析，再思考为什么F会有一定地取值范围，在教师的引导过程中学生发现由于小滑块的滑动，其摩擦力的方向会发生变化，从而进行解题。在这道题中学生的分析过程就是抽象信息的具化处理过程。
三、教师应当引导学生建立错题集以巩固学生解题能力
学生在高中学习阶段中最易出现的问题即是“眼高手低”及“怠惰”，这两个问题的具体表现为学生在学习过程中不愿意进行高强度的练习及不愿意进行错题整理收集，而对于高中物理学习而言这两个问题自然是有着极大地阻碍的，这就要求教师应当在教学过程中引导学生建立错题集以巩固学生解题能力。對于高中物理的应试而言，学生只要能够在解题过程中有着正确地解题步骤就可以获取步骤分数，这就意味着学生的解题规范性也极为重要，教师应当以此入手，向学生要求进行错题集的整理，以作防微杜渐之用。同时还可以帮助学生在下次考试中不会再犯类似错误，教师还应当帮助学生经常进行知识点的整理与巩固，要使学生能够做到温故而知新，避免知识误区越积越多。
结语
在高中物理知识习题发展过程中，单一地知识点考察日趋式微，综合性地知识点考查越发重要，教师在教学过程中必须要充分地意识到这一点，在对学生进行解题能力的培养与教学过程中多多进行综合性的能力教学，要平衡基础性的解题教学与提高式的解题教学，使得解题能力较差学生的学习需要能够与解题能力较强的学生学习需要得到较好地平衡。
【参考文献】
[1] 赵光再. 高中物理课程教学方法分析及学生解题能力的培养[J]. 中学课程辅导：教学研究，2011，05（4）：129-130.
[2] 张灿义. 从同一学习概念分析初高中物理的教学衔接问题——以《摩擦力》为例[J]. 教育科学：全文版，2017（1）：08.
（作者单位：安徽省固镇县第一中学）
【关键词】高中物理 解题能力 培养教学
高中物理课程虽然在基础知识部分与初中物理知识进行了紧密结合，但这并不意味着学生在对高中物理进行学习时可以平滑地由浅入深，与之相反，高中物理教学将物理学科本质的内容展示给了学生，为学生提供了客观观察世界的观察方案，这一方案需要学生具有较为强大地思维理解能力、抽象知识处理能力等，而这些则又是学生较为欠缺的部分，这就要求教师在进行教学时要对这些内容多多关注，对学生进行较有针对性的培养。教师要在学生具备相应地基础思维能力的基础上对学生进行解题能力培养，使学生能够在高考中取得较为优异的成绩，并在日后的物理学科深入研究过程中不至于被理论探究能力拖累。
一、教师在教学过程中要强调对基本概念、公式、定理等内容的记忆
对于高中物理学科而言，其学科知识与题目的拓展都是建立在学科已有的知识范畴上，这也就意味着想要学好高中物理学科知识学生就必须有效地掌握公式、定理等内容，这也是提高学生自身解题能力的必经之路。对于高中物理的习题而言，其内在的考点逻辑不仅仅是对学生知识能力掌握的考查，而对于高考而言，多数基础题型则更是直接考查学生对物理学科的概念、公式、定理等内容的记忆。这就要求教师在教学过程中要重视引导学生加强相关内容的记忆与掌握。例如：在教学“光的折射”及相关知识点时，学生在练习过程中遇到了两道基础题型，但仍旧对学生造成了一定困扰。“人看到沉在水杯底的硬币，其实看到的是___？”以及“甲在岸上，乙则潜入到清澈的水中，甲乙二人都互相对视，则二人看到对方的头部位置是___？”在这两个问题中，其涉及到的是物理光学知识板块中的折射光路与反射光路问题，当学生缺乏绘画这两种光路图的能力时自然无法对这一问题进行解答。在这一情况下教师不仅要对学生进行相关知识的补充与提高，更应当对学生的绘图意识进行培养，我即在这一问题上对学生进行了额外知识点的补充，教给了学生反射光路与折射光路的画法，学生在这一基础上解决了这两个问题，可见有效地掌握学科基础知识并以此为基础拓展解题方法可以有效地提升学生解题能力。
二、培养学生物理学科抽象思维能力的提高
高中物理知识与初中物理知识的不同之处就在于，初中物理知识是极为直观的显性知识，而高中物理知识在探索学习过程中则需要学生对题目表象进行思考，挖掘掩藏在题目下的知识内容，这就使得学生在进行高中物理知识的学习时必须要具备一定地抽象思维转化能力，能够将题目中隐含地抽象逻辑转化为自身所需要的具体物理知识。这就需要教师在教学手段层面对学生的抽象思维能力培养进行更多地关注与训练，事实上，学生在经过义务教育阶段的思维培养，其自身的抽象思维能力已经相对成熟，在这一情况下教师应当对学生的学科知识抽象处理能力更为关注，以应对学生学科解题能力发展的需要。例如：在“如图所示，物体A重10N，物体B重10N，A与水平面间的动摩擦因数μ=0.2。绳重不计，绳于定滑轮间的摩擦不计。若A处于静止状态，试求：水平力F的取值范围（可认为最大静摩擦力和滑动摩擦力大小相等）。”
在这一问题中，教师就应当引导学生首先对受力问题进行分析，再思考为什么F会有一定地取值范围，在教师的引导过程中学生发现由于小滑块的滑动，其摩擦力的方向会发生变化，从而进行解题。在这道题中学生的分析过程就是抽象信息的具化处理过程。
三、教师应当引导学生建立错题集以巩固学生解题能力
学生在高中学习阶段中最易出现的问题即是“眼高手低”及“怠惰”，这两个问题的具体表现为学生在学习过程中不愿意进行高强度的练习及不愿意进行错题整理收集，而对于高中物理学习而言这两个问题自然是有着极大地阻碍的，这就要求教师应当在教学过程中引导学生建立错题集以巩固学生解题能力。對于高中物理的应试而言，学生只要能够在解题过程中有着正确地解题步骤就可以获取步骤分数，这就意味着学生的解题规范性也极为重要，教师应当以此入手，向学生要求进行错题集的整理，以作防微杜渐之用。同时还可以帮助学生在下次考试中不会再犯类似错误，教师还应当帮助学生经常进行知识点的整理与巩固，要使学生能够做到温故而知新，避免知识误区越积越多。
结语
在高中物理知识习题发展过程中，单一地知识点考察日趋式微，综合性地知识点考查越发重要，教师在教学过程中必须要充分地意识到这一点，在对学生进行解题能力的培养与教学过程中多多进行综合性的能力教学，要平衡基础性的解题教学与提高式的解题教学，使得解题能力较差学生的学习需要能够与解题能力较强的学生学习需要得到较好地平衡。
【参考文献】
[1] 赵光再. 高中物理课程教学方法分析及学生解题能力的培养[J]. 中学课程辅导：教学研究，2011，05（4）：129-130.
[2] 张灿义. 从同一学习概念分析初高中物理的教学衔接问题——以《摩擦力》为例[J]. 教育科学：全文版，2017（1）：08.
（作者单位：安徽省固镇县第一中学）