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【摘要】近年来，信息技术与化学学科的融合已经成为内外的研究热点，并且其教学效果显而易见。本文通过介绍信息技术与化学学科融合的内涵，对信息技术与化学学科融合实践及效果进行了研究，希望为信息技术与化学学科融合发展提供借鉴。
【关键词】信息技术；化学；融合
【课题成果】本文为重庆市教育委员会2017年普通高中教育教学改革研究课题（市级重点课题）“青少年创新人才培养模式及跟踪评价研究”（渝教基发[2017]22号，编号：35）的阶段性成果。
【中图分类号】G434；G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0131-01
随着现代信息技术的快速发展，因其具有便捷、突破时空局限、模拟化等特点，已经被广泛应用在军事、医疗、交通等各个方面，极大地方便了人们的生活与生产。现如今，将信息技术引入教育教学也成为一种趋势，因化学是一门以实验为基础的微观而抽象的自然学科，现代信息技术与其融合有着十分重要的意义，不仅可以轻松实现微观知识宏观化、抽象知识具体化、危险实验安全化，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践与创新能力，大大提升化学学科的教学效果。
一、信息技术与化学学科融合的内涵
化学是一门抽象以实验为基础的课程，传统的教学方法已经无法满足当代创新人才的培养要求。在素质教育的时代背景下，教学改革的根本目标是实现“以教为主”和“以学为主”的有机结合，充分实施“学教并重”以及个性化学习与协作性学习的和谐统一。因此，随着信息技术的快速发展，国内外各大院校开始将信息技术引入化学学科教学中，出现了信息技术与化学学科融合教学模式。所谓现代信息技术与化学学科融合就是在化学教学中，不管是教学准备、课堂教学还是教学评价，各个教学层面上都将信息技术作为一种工具、媒介、方法与化学学科的各种成分、要素融合在一起，形成一种有机结合的自然和谐的整体，最终达到优化教学效果的目的。这种融合不是一种简单的整合，而是建立在整合效果基础之上的，更加注重信息技术与教育教学的相互作用，更加强调应用的和谐与效果。在新时代背景下，社会各行各业对创新人才的需求越来越大，信息技术与化学学科的融合就是希望在现代教育思想和理念的指引下，通过将信息技术与化学学科内容有机融合，更好地培养学生的创新能力和终生学习的能力，从而为社会培养出更多的化学学科创新人才。
二、信息技术与化学学科的融合实践及效果
1.创设情境激发兴趣
由于化学知识普遍抽象、枯燥，学生很难理解、掌握，长此下去，学生对化学的学习兴趣就会越来越小，利用信息技术与化学学科融合，可以轻松实现多种表现形式的情景创设，解决传统化学教学中的教学难题。这种新颖的形式能够激发学生的学习兴趣，又由于学生充满了好奇心，就会带着疑问积极主动地全身心投入到教师的教学过程中。从而实现了新课改下教师为主导、学生为主体的课程要求。例如，在讲解《洁净的燃料—氢气》时，教师可以先通过多媒体的形式让学生观看氢动力燃料汽车与普通燃油汽车的视频，学生就会自然而然地积极思考两者有什么不同，氢气又有怎样的特点，教师通过合适的引导，把抽象而遥远的东西拉進我们的生活，让学生带着兴趣和疑问进入新的教学内容中，从而大大提高了教学效果。
2.利用信息技术丰富课堂教学内容
随着信息技术的到来，传统化学教学模式的缺点立即暴露出来，教师单纯的书写、表达描述、图表模型展示，传输的信息较少，又因为化学知识本身就很抽象，所以学生学起来难度较大。信息技术与化学学科的融合使得教学内容非常丰富，实现视听说的同时享受。例如，对于《氧气的性质和用途》的讲解，如果在信息技术与化学学科融合的教学模式下，就可以通过展示各种与氧气有关的视频或者图片，让学生通过小组讨论的形式总结氧气的性质与用途，这不仅使内容生动形象、丰富多彩，而且能够培养学生的探究能力。
3.利用信息技术模拟实验改进实验教学
化学教学中有很多实验教学，其中一些实验由于药品太贵、装置复杂、有毒有害等原因，无法进行实验教学，传统教学模式下教师就会放弃这些实验的实验教学，使学生无法真正掌握这部分内容。在信息技术与化学学科融合教学中，教师可以利用计算机模式整个实验过程，并且可以分步操作，让学生反复观察细节，方便了学生对实验内容的掌握。例如，讲解《原电池》一课时，教师可以利用计算机来演示电极反应的微观变化，实现了微观世界的宏观化，方便了教师的讲解，同时也使学生更能透彻理解、准确掌握、深刻记忆抽象的化学知识和现象。
4.信息技术与化学学科融合培养学生实践创新能力
信息技术与化学学科的融合，使学生利用先进的信息工具和丰富的信息资源，实现信息的开发、获取与应用。学生不再仅仅依赖教师的讲解内容，而是自己动手，利用信息化平台自主探索，创新研究，从而提高学生的实践创新能力。例如，化学课上，教师可以针对《氧气的性质与用途》让学生自主设计实验，模拟实验，从而操作、观察、探究，大大提高学生的创新能力，为创新人才的培养奠定了坚实的基础。
5.利用信息技术创设学习、交流、互动平台
在当今信息时代背景下，网络有着很好的通讯功能和共享功能，为化学学科创新人才培养提供了学习、交流、讨论的有利条件，使学生能够由原来的被动听讲转变为主动探究学习。教师可以建立化学题库，将典型题目、易错题目都存放进去，还可以建立视频素材题库，存放名师的录像课程、课堂里做不了的演示实验的视频微课等视频资料，这样不仅能够方便学生随时学习，还节省了教师的备课时间。
三、信息技术与化学学科融合教学效果评价
综上所述，信息技术与化学学科融合教学，有着便捷、信息资源丰富、传递效率高等优点，它突破了传统化学教师单纯板书、操作演示的局限，实现了情境创设、丰富教学内容、模拟实验、建立交流平台，能够大大激发学生的学习兴趣，提高学生课堂注意力，增强课堂活跃氛围，将化学知识简单化、直观化、具体化、形象化，从而帮助学生更好地理解、掌握化学内容，培养学生创新、实践、探究能力，将被动学习转化为自主学习，将课堂教学延至课外学习，最终优化教学效果，提高学生的学习成绩，实现化学创新人才的培养。
四、结束语
总而言之，在全面素质教育的时代，信息技术与化学学科的融合是化学教学的必然趋势。学校化学教师应不断探究融合方法，优化教学过程，从而提升化学的教学效果，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.
[2]赵琴.现代信息技术与初中化学课堂深度融合实践的研究[J].学周刊，2017（19）：165-166.
[3]聂长明，廖力夫，林英武，肖新荣，邓健，肖锡林，周昕.基于信息技术与化学学科有效整合的创新人才培养研究[J].中国电力教育，2013（23）：20-21.
【关键词】信息技术；化学；融合
【课题成果】本文为重庆市教育委员会2017年普通高中教育教学改革研究课题（市级重点课题）“青少年创新人才培养模式及跟踪评价研究”（渝教基发[2017]22号，编号：35）的阶段性成果。
【中图分类号】G434；G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0131-01
随着现代信息技术的快速发展，因其具有便捷、突破时空局限、模拟化等特点，已经被广泛应用在军事、医疗、交通等各个方面，极大地方便了人们的生活与生产。现如今，将信息技术引入教育教学也成为一种趋势，因化学是一门以实验为基础的微观而抽象的自然学科，现代信息技术与其融合有着十分重要的意义，不仅可以轻松实现微观知识宏观化、抽象知识具体化、危险实验安全化，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践与创新能力，大大提升化学学科的教学效果。
一、信息技术与化学学科融合的内涵
化学是一门抽象以实验为基础的课程，传统的教学方法已经无法满足当代创新人才的培养要求。在素质教育的时代背景下，教学改革的根本目标是实现“以教为主”和“以学为主”的有机结合，充分实施“学教并重”以及个性化学习与协作性学习的和谐统一。因此，随着信息技术的快速发展，国内外各大院校开始将信息技术引入化学学科教学中，出现了信息技术与化学学科融合教学模式。所谓现代信息技术与化学学科融合就是在化学教学中，不管是教学准备、课堂教学还是教学评价，各个教学层面上都将信息技术作为一种工具、媒介、方法与化学学科的各种成分、要素融合在一起，形成一种有机结合的自然和谐的整体，最终达到优化教学效果的目的。这种融合不是一种简单的整合，而是建立在整合效果基础之上的，更加注重信息技术与教育教学的相互作用，更加强调应用的和谐与效果。在新时代背景下，社会各行各业对创新人才的需求越来越大，信息技术与化学学科的融合就是希望在现代教育思想和理念的指引下，通过将信息技术与化学学科内容有机融合，更好地培养学生的创新能力和终生学习的能力，从而为社会培养出更多的化学学科创新人才。
二、信息技术与化学学科的融合实践及效果
1.创设情境激发兴趣
由于化学知识普遍抽象、枯燥，学生很难理解、掌握，长此下去，学生对化学的学习兴趣就会越来越小，利用信息技术与化学学科融合，可以轻松实现多种表现形式的情景创设，解决传统化学教学中的教学难题。这种新颖的形式能够激发学生的学习兴趣，又由于学生充满了好奇心，就会带着疑问积极主动地全身心投入到教师的教学过程中。从而实现了新课改下教师为主导、学生为主体的课程要求。例如，在讲解《洁净的燃料—氢气》时，教师可以先通过多媒体的形式让学生观看氢动力燃料汽车与普通燃油汽车的视频，学生就会自然而然地积极思考两者有什么不同，氢气又有怎样的特点，教师通过合适的引导，把抽象而遥远的东西拉進我们的生活，让学生带着兴趣和疑问进入新的教学内容中，从而大大提高了教学效果。
2.利用信息技术丰富课堂教学内容
随着信息技术的到来，传统化学教学模式的缺点立即暴露出来，教师单纯的书写、表达描述、图表模型展示，传输的信息较少，又因为化学知识本身就很抽象，所以学生学起来难度较大。信息技术与化学学科的融合使得教学内容非常丰富，实现视听说的同时享受。例如，对于《氧气的性质和用途》的讲解，如果在信息技术与化学学科融合的教学模式下，就可以通过展示各种与氧气有关的视频或者图片，让学生通过小组讨论的形式总结氧气的性质与用途，这不仅使内容生动形象、丰富多彩，而且能够培养学生的探究能力。
3.利用信息技术模拟实验改进实验教学
化学教学中有很多实验教学，其中一些实验由于药品太贵、装置复杂、有毒有害等原因，无法进行实验教学，传统教学模式下教师就会放弃这些实验的实验教学，使学生无法真正掌握这部分内容。在信息技术与化学学科融合教学中，教师可以利用计算机模式整个实验过程，并且可以分步操作，让学生反复观察细节，方便了学生对实验内容的掌握。例如，讲解《原电池》一课时，教师可以利用计算机来演示电极反应的微观变化，实现了微观世界的宏观化，方便了教师的讲解，同时也使学生更能透彻理解、准确掌握、深刻记忆抽象的化学知识和现象。
4.信息技术与化学学科融合培养学生实践创新能力
信息技术与化学学科的融合，使学生利用先进的信息工具和丰富的信息资源，实现信息的开发、获取与应用。学生不再仅仅依赖教师的讲解内容，而是自己动手，利用信息化平台自主探索，创新研究，从而提高学生的实践创新能力。例如，化学课上，教师可以针对《氧气的性质与用途》让学生自主设计实验，模拟实验，从而操作、观察、探究，大大提高学生的创新能力，为创新人才的培养奠定了坚实的基础。
5.利用信息技术创设学习、交流、互动平台
在当今信息时代背景下，网络有着很好的通讯功能和共享功能，为化学学科创新人才培养提供了学习、交流、讨论的有利条件，使学生能够由原来的被动听讲转变为主动探究学习。教师可以建立化学题库，将典型题目、易错题目都存放进去，还可以建立视频素材题库，存放名师的录像课程、课堂里做不了的演示实验的视频微课等视频资料，这样不仅能够方便学生随时学习，还节省了教师的备课时间。
三、信息技术与化学学科融合教学效果评价
综上所述，信息技术与化学学科融合教学，有着便捷、信息资源丰富、传递效率高等优点，它突破了传统化学教师单纯板书、操作演示的局限，实现了情境创设、丰富教学内容、模拟实验、建立交流平台，能够大大激发学生的学习兴趣，提高学生课堂注意力，增强课堂活跃氛围，将化学知识简单化、直观化、具体化、形象化，从而帮助学生更好地理解、掌握化学内容，培养学生创新、实践、探究能力，将被动学习转化为自主学习，将课堂教学延至课外学习，最终优化教学效果，提高学生的学习成绩，实现化学创新人才的培养。
四、结束语
总而言之，在全面素质教育的时代，信息技术与化学学科的融合是化学教学的必然趋势。学校化学教师应不断探究融合方法，优化教学过程，从而提升化学的教学效果，促进学生全面健康发展。
参考文献
[1]何克抗.如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J].教育研究，2017，38（10）：88-92.
[2]赵琴.现代信息技术与初中化学课堂深度融合实践的研究[J].学周刊，2017（19）：165-166.
[3]聂长明，廖力夫，林英武，肖新荣，邓健，肖锡林，周昕.基于信息技术与化学学科有效整合的创新人才培养研究[J].中国电力教育，2013（23）：20-21.