曾在园长培训会上做过一个有意思的调查：请园长对自己作为园长和家长的胜任度做个比较。令人惊讶的是，9成以上的园长觉得自己做园长比做父母更为胜任，且几次调查结果惊人地相似。2014年学前教育宣传月的主题是“《指南》——让科学育儿知识走进千家万户”。如何让科学育儿知识走进3800多万个幼儿家庭？如何把科学育儿知识转化为家长自发、自觉的教育实践？“让一部分人先富起来”给了我们启发，我们认为：兼具幼儿教师与家长双重身份的幼教工作者，应成为在“科学育儿”方面最先“富”起来的一部分人。
　　幼儿教师兼具家长、教师“双重身份”的发现，为研究家园共育提供了崭新的路径。让教师先成为称职的父母（Teachers As Competent Parents First）是贯彻落实《指南》的需要，是教师专业成长的需要，是提升教师职业幸福感的需要，更是提高幼儿教育整体质量的需要。
　　一、幼儿教师最应成为称职的父母
　　我们认为，作为“第一任教师”的家长的质量和专业教育机构中幼儿教师的质量，共同决定着学前教育的质量。张华教授倡导“让教学变成儿童研究”的理念，我们也认为幼儿园教师从事儿童（教学）研究不应站在幼儿园教育的立场，而应站在幼儿教育的立场；不应研究抽象意义的儿童，而应研究个体的鲜活的儿童。幼儿园教师是接触科学育儿知识最早、最多的人，多数已为人父母的幼儿园教师把《指南》的理念在自己孩子身上的实践，也是其真正理解、内化《指南》的表现。全国283万幼儿园教职工最应成为贯彻落实《指南》的排头兵，应最先成为称职的父母。
　　二、幼儿教师最可能成为称职的父母
　　要成为称职的父母是需要学习的。佐藤学认为，所谓“学习”，是同客观世界对话、同他人对话、同自我对话三位一体的活动。幼儿教师具有“幼儿发展的知识”“幼儿保育和教育的知识”等专业知识，具有“针对保教工作中的现实需要和问题，进行探索和研究”等反思与发展的专业能力。同时，幼儿园教育、家庭教育和亲职教育的实践，为“自我对话”的反思性实践提供了可能。
　　三、幼儿教师成为称职父母的过程也是其专业成长和发展的过程
　　幼儿园教育和家庭教育在理念、内容、方法等很多方面是相通的。称职的家长没有“教材”，“大自然、大社会都是活教材”，幼儿教师需要这样的课程意识；称职的家长没有“上课”“下课”，“生活即教育”，幼儿教师需要挖掘幼儿的一日生活的教育价值；称职的家长都是沟通和情绪调节的高手，幼儿教师需要掌握有效的互动策略；称职的家长是天生的支持者、合作者、引导者，幼儿教师需要“忍住不教”，先尝试支持、合作，再尝试引导。
　　四、幼儿教师成为称职的父母，可以“先富带动后富，最终实现共同富裕”
　　《全球幼儿教育大纲》指出：儿童的发展是“家庭、教师、保教人员和社区共同的责任”，教师要和家长“就儿童的成长以及和儿童家庭有关的问题，经常进行讨论、交流”。幼儿教师的职责和职业特点，使其具有“先富带动后富”的天然优势，提高和改善家长教育的质量，需要从培养家长教育的师资开始。
　　五、幼儿教师成为称职父母有利于幼儿的全面和谐发展
　　幼儿教师成为称职的父母是幼儿教育整体质量提升的“源动力”。幼儿教师成为称职的父母，有利于其家庭的幸福和职业的稳定；幼儿教师成为称职的父母的过程是其教育理念和方法活学活用的过程，有利于幼儿教师的专业成长；幼儿教师成为称职的父母，使其能够更好地指导其他父母逐渐胜任起来，有助于提高幼儿家长群体整体教育素质和水平，从而使“家园共育”更有效，最终促进全体幼儿更加全面、和谐地发展。P