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教学的重要目的在于提高学生的阅读素养，让他们学会独立自主地阅读，理解文章所表达的内涵主旨，学会自主分析文章、理解文章，从而达到提升阅读水平的目的。施行新课改之后，教材加重了阅读内容的比例，这不仅反映出教育部门对阅读的重视，更加表现了整个教育环境和教育理念的转变。作为教师，应在快节奏中坚守住教学的原则和底线，带领学生静下心来，沉浸于书的海洋之中，使学生的心灵得到净化，让他们的阅读水平得到提升。
一、情境展现，提升阅读
能力
提升儿童阅读素养，需要他们静下心来用心品读文章。2011年版《语文课程标准》明确指出：“小学课外阅读总量应在145万字以上。”这样的阅读量让没有阅读习惯的学生感觉遥不可及。所以，作为教师，应注重培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，并保持对文本阅读的热情，从而为终身阅读习惯的培养奠基。
培养儿童阅读素养首先应激发他们的阅读期望，如果学生对阅读本身没有兴趣，也就没有动力，可想而知，课堂氛围将会变得沉闷，教学效率也就无从提高。学生生性好动，好奇心特别强，他们的认知主要来源于生活中的图像、声音以及富有个性的动态场景。而教材中的文字无法与学生的兴趣产生共鸣，故而他们在进行阅读时，不能饶有趣味地细细品读，更无法理解文章的深层内涵。因此，教师可以将文本中的文字转化成直观的情境体验，让学生身临其境，从而激活他们的阅读热情，达到深入理解文本的目的。
《草船借箭》一课选自《三国演义》，采用叙事、对话的手法来描写故事情节，缺少细致入微的神态、细节描写，学生很难从中体会到故事的趣味所在。教学伊始，笔者并没有带领学生分析课文，而是播放了《三国演义·草船借箭》这一故事的视频。首先，视频中的画面、音频对话相对于课本中的文字，更能吸引学生的目光；其次，视频中的故事情节有旁白和字幕描述，诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的言语也都有字幕展示，与文中的文字大致相同，学生较容易理解故事的脉络；最后，视频中的场景画面、演员的神态表现可以更形象地弥补文字的不足，尤其将诸葛亮的老练、鲁肃的焦虑更是展现得淋漓尽致。
学生在看完视频后，对故事情节有了一定的了解，再回过头来阅读课文，就会兴致勃勃。笔者在教学时，将视频画面与课文文字相结合，以辅助学生理解课文中的人物性格，从而理解文字描述中的精妙之处，课堂效率得到了提升。
二、聚焦体验，提升阅读
能力
我国著名的教育家、革命家徐特立提出：“不动笔墨不读书。”阅读本身就是一种让心灵得到升华的过程。纵然有了一定的阅读量，如果不能理解文字的含义、不能体会角色的情感，那阅读将会变得毫无意义。
鉴于此，笔者在教学时就要求学生，不论是课内阅读还是课外阅读，都要作批注或写读书笔记，将自己觉得有趣味、有意义的词句进行摘录或者标注，对阅读时产生的思想感悟进行及时记录，遇到自己感兴趣的文章也可以写读后感或者进行续写……这样做，一是因为读书是一件非常严肃的事情，需要认真对待；二是作批注有助于学生进行思维发散，锻炼他们的思维能力；三是写读书笔记会提升阅读的价值，阅读体验也不会转瞬即逝。
《穷人》一文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所著，通过对渔夫、妻子桑娜等人物情节的描写，展现了这对夫妻美好的性格品质，也从侧面反映出生活在沙俄时代底层人民的悲惨。列夫·托尔斯泰写的本篇文章中，有大量的动作、语言、外貌、心理等描写，把人物性格特点展现得细致入微。在进行本篇文章的学习时，学生更应该做好批注，更好地把握作者的措辞用意，理解角色的内心
情感。
作者在描写两个小孩时，用到了“蜷缩”这个词。笔者在教学时引导学生从自身生活体验角度去理解“蜷缩”的意思，让学生明白作者在这里使用“蜷缩”的用意。
师：“蜷缩”的意思就是身体弯曲着缩在一起。同学们，你们平时有没有身体蜷缩的情况？
生：有，在冬天睡觉的时候，刚进被窝时，身体就是蜷缩的，因为被窝太冷了。
师：你们看，冬天在家里，有被子盖着还觉得冷，课文中的两个小孩，只盖着旧衣服，你们想象一下这两个小孩该有多冷啊！
（生1批注：蜷缩，表示很冷，身体忍不住地缩在一起。）
（生2批注：冬天这么冷，他们竟然没有过冬的衣物，真的很可怜。如果自己的生活变成那样，不知道会不会挺过来。）
有了批注的过程，阅读才是真正的精读，学生才能与文章产生共鸣，而这对于学生远离浮躁、精心阅读有很大的
帮助。
三、感悟情感，提升阅读
能力
如今，各种图书、文章涌现于世面，儿童阅读的内容并不缺乏，缺乏的是他们对文章的深刻感悟。要做到深刻感悟，就需要在阅读时精心品读、深入思考。阅读，最重要的一个方面就是从书中获得情感体验，使自己的心灵得到升华，而这个的过程正是提升阅读品质的重要步骤。
《怀念母亲》一文描写的是季羡林先生在国外时期，对亲生母亲和祖国的怀念之情。学生平日里大部分时间都呆在父母身边，没有背井离乡的感受。要理解本篇课文，就要使他们
在情感上有所感悟，才能真正理解作者当时的内心感受。
笔者在第一课时，简单地带领学生通读全文，在概括文章大意后，并没有进行深入的分析，而是布置了以下任务：回去与自己的父母共同完成一件事，并写一篇习作《我的父（母）亲》。在第二课时，笔者请几位学生上台朗读自己的习作。有的学生读道：“我平时都是乖乖女，父母从未打骂过我，也从未让我做过家务，昨天我与妈妈一起洗了碗，不仅洗不干净，而且还打碎了一个，真的觉得很愧疚……”有的学生读道：“我老家是外地的，父母每天早出晚归在外打工，爸爸都很久没买过新衣服了，家里条件不好，父母那么辛苦供我上学，自己学习成绩却不好，真的觉得很对不起父母……” 更有的学生在读自己的习作时，竟然流出了泪水。
这样的情感体验，不仅在日常的生活中能够帮助学生理解父母的苦心，也有助于学生理解《怀念母亲》这篇课文的内涵。最重要的是，学生在心灵上经受了一次情感顿悟，得到了心灵洗礼，明白了一些道理，我想这不論是对于学生日后的生活，还是在理解文章上，亦或是人格品质的提升上都是极为重要的。
提升学生阅读素养，应从他们的实际情况出发，根据学生的年龄特征和思维特点，以文本为基础，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。只有在长期的阅读中，学生才能打下坚实的阅读基础，在潜移默化中提升自己的阅读能力。
（作者单位：福建漳州市南靖县和溪中心小学）
责任编辑 刘 妍
一、情境展现，提升阅读
能力
提升儿童阅读素养，需要他们静下心来用心品读文章。2011年版《语文课程标准》明确指出：“小学课外阅读总量应在145万字以上。”这样的阅读量让没有阅读习惯的学生感觉遥不可及。所以，作为教师，应注重培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯，并保持对文本阅读的热情，从而为终身阅读习惯的培养奠基。
培养儿童阅读素养首先应激发他们的阅读期望，如果学生对阅读本身没有兴趣，也就没有动力，可想而知，课堂氛围将会变得沉闷，教学效率也就无从提高。学生生性好动，好奇心特别强，他们的认知主要来源于生活中的图像、声音以及富有个性的动态场景。而教材中的文字无法与学生的兴趣产生共鸣，故而他们在进行阅读时，不能饶有趣味地细细品读，更无法理解文章的深层内涵。因此，教师可以将文本中的文字转化成直观的情境体验，让学生身临其境，从而激活他们的阅读热情，达到深入理解文本的目的。
《草船借箭》一课选自《三国演义》，采用叙事、对话的手法来描写故事情节，缺少细致入微的神态、细节描写，学生很难从中体会到故事的趣味所在。教学伊始，笔者并没有带领学生分析课文，而是播放了《三国演义·草船借箭》这一故事的视频。首先，视频中的画面、音频对话相对于课本中的文字，更能吸引学生的目光；其次，视频中的故事情节有旁白和字幕描述，诸葛亮、周瑜、鲁肃等人的言语也都有字幕展示，与文中的文字大致相同，学生较容易理解故事的脉络；最后，视频中的场景画面、演员的神态表现可以更形象地弥补文字的不足，尤其将诸葛亮的老练、鲁肃的焦虑更是展现得淋漓尽致。
学生在看完视频后，对故事情节有了一定的了解，再回过头来阅读课文，就会兴致勃勃。笔者在教学时，将视频画面与课文文字相结合，以辅助学生理解课文中的人物性格，从而理解文字描述中的精妙之处，课堂效率得到了提升。
二、聚焦体验，提升阅读
能力
我国著名的教育家、革命家徐特立提出：“不动笔墨不读书。”阅读本身就是一种让心灵得到升华的过程。纵然有了一定的阅读量，如果不能理解文字的含义、不能体会角色的情感，那阅读将会变得毫无意义。
鉴于此，笔者在教学时就要求学生，不论是课内阅读还是课外阅读，都要作批注或写读书笔记，将自己觉得有趣味、有意义的词句进行摘录或者标注，对阅读时产生的思想感悟进行及时记录，遇到自己感兴趣的文章也可以写读后感或者进行续写……这样做，一是因为读书是一件非常严肃的事情，需要认真对待；二是作批注有助于学生进行思维发散，锻炼他们的思维能力；三是写读书笔记会提升阅读的价值，阅读体验也不会转瞬即逝。
《穷人》一文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所著，通过对渔夫、妻子桑娜等人物情节的描写，展现了这对夫妻美好的性格品质，也从侧面反映出生活在沙俄时代底层人民的悲惨。列夫·托尔斯泰写的本篇文章中，有大量的动作、语言、外貌、心理等描写，把人物性格特点展现得细致入微。在进行本篇文章的学习时，学生更应该做好批注，更好地把握作者的措辞用意，理解角色的内心
情感。
作者在描写两个小孩时，用到了“蜷缩”这个词。笔者在教学时引导学生从自身生活体验角度去理解“蜷缩”的意思，让学生明白作者在这里使用“蜷缩”的用意。
师：“蜷缩”的意思就是身体弯曲着缩在一起。同学们，你们平时有没有身体蜷缩的情况？
生：有，在冬天睡觉的时候，刚进被窝时，身体就是蜷缩的，因为被窝太冷了。
师：你们看，冬天在家里，有被子盖着还觉得冷，课文中的两个小孩，只盖着旧衣服，你们想象一下这两个小孩该有多冷啊！
（生1批注：蜷缩，表示很冷，身体忍不住地缩在一起。）
（生2批注：冬天这么冷，他们竟然没有过冬的衣物，真的很可怜。如果自己的生活变成那样，不知道会不会挺过来。）
有了批注的过程，阅读才是真正的精读，学生才能与文章产生共鸣，而这对于学生远离浮躁、精心阅读有很大的
帮助。
三、感悟情感，提升阅读
能力
如今，各种图书、文章涌现于世面，儿童阅读的内容并不缺乏，缺乏的是他们对文章的深刻感悟。要做到深刻感悟，就需要在阅读时精心品读、深入思考。阅读，最重要的一个方面就是从书中获得情感体验，使自己的心灵得到升华，而这个的过程正是提升阅读品质的重要步骤。
《怀念母亲》一文描写的是季羡林先生在国外时期，对亲生母亲和祖国的怀念之情。学生平日里大部分时间都呆在父母身边，没有背井离乡的感受。要理解本篇课文，就要使他们
在情感上有所感悟，才能真正理解作者当时的内心感受。
笔者在第一课时，简单地带领学生通读全文，在概括文章大意后，并没有进行深入的分析，而是布置了以下任务：回去与自己的父母共同完成一件事，并写一篇习作《我的父（母）亲》。在第二课时，笔者请几位学生上台朗读自己的习作。有的学生读道：“我平时都是乖乖女，父母从未打骂过我，也从未让我做过家务，昨天我与妈妈一起洗了碗，不仅洗不干净，而且还打碎了一个，真的觉得很愧疚……”有的学生读道：“我老家是外地的，父母每天早出晚归在外打工，爸爸都很久没买过新衣服了，家里条件不好，父母那么辛苦供我上学，自己学习成绩却不好，真的觉得很对不起父母……” 更有的学生在读自己的习作时，竟然流出了泪水。
这样的情感体验，不仅在日常的生活中能够帮助学生理解父母的苦心，也有助于学生理解《怀念母亲》这篇课文的内涵。最重要的是，学生在心灵上经受了一次情感顿悟，得到了心灵洗礼，明白了一些道理，我想这不論是对于学生日后的生活，还是在理解文章上，亦或是人格品质的提升上都是极为重要的。
提升学生阅读素养，应从他们的实际情况出发，根据学生的年龄特征和思维特点，以文本为基础，创设教学情境，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读理解能力。只有在长期的阅读中，学生才能打下坚实的阅读基础，在潜移默化中提升自己的阅读能力。
（作者单位：福建漳州市南靖县和溪中心小学）
责任编辑 刘 妍