写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的应训练习。如何改变这一现状，教师的引导作用就显得尤为重要。那么，在作文教学中，如何才能开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，这里我谈谈自己的几点看法。
　　坚持以生为本，培养学生动手能力。在作文课上，常常看到老师在讲台上说个不停，学生只是一味听从老师讲课，老师让做什么就做什么，老师让怎么做就怎么做。有时老师会不断地提问，但只有个别同学回答，绝大多数学生只是听众。
　　作文课是学生的习作课，应该让学生当主人。纸上谈兵永远学不会写作，学生只有通过自己的笔才能学会写作。写作应把重点放在书面表达上，光说不写，或者多说少写，学生是学不会写作的。
　　写之前老师进行指导本来是很有益处的，一方面有利于构思，另一方面有利于组成连贯的言语，但老师不宜巨细无遗，也要让学生自己说，各说各的。学生说话并不难，难在说前的准备，会说未必会写，因为写还要会正确使用书面符号。对小学生来说，要通过大量的阅读、大量习作来解决这个问题。习作中遇到不会写的字词，学生查字典，问别人，问老师，逐渐达到读写同步，这需要有个过程，小学阶段能基本解决就不错。因此，动笔非常重要，万万不可“动口不动手”。
　　坚持目标导向，提升学生写作素养。放手让学生写是对的，但不等于只写就行，还要有所提高。作文课常见“习作”，却无“习作教学”。习作是让学生提笔写东西；习作教学是让学生通过训练提高书面表达能力和水平，是一次教学活动。教学活动就要有教学目标，有训练点，设定小目标让学生去实现。如果没有习作教学，学生也能写出东西来，但只是原地踏步。为此教师要安排学生分步习作的台阶，明确每次习作的训练目标，且要有一定的难度、坡度，还要因人而异。这样让学生习作一次，就有一定的进步。
　　當然台阶的设定目前有困难，老师可以通过作后指导，体现新的要求。针对学生习作中暴露的问题、不足，指出应学习什么，注意什么，这样有的放矢，效果会好些。教师提出的要求要高些、严些，让学生知道自己的努力方向。
　　挖掘社会资源，激发学生写作欲望。叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。
　　培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样才能使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生每天写一篇观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
　　至于写些什么？可以“想写什么就写什么”，例如写一篇日记，写一段话，写一则广告，写一个通知，写一张便条，也可以写一个故事，写一篇课文的读后感……题材自由，关键是教师要开放，要启发，不必非按教科书规定的去写。题材自由了，“米”就有了。“无米”是因为规定得太死，题目没有放开。
　　立足写作语境，训练学生表达能力。作文课要求学生有思考的时间、思考的氛围。要让学生思考为什么写这篇文章，再思考写什么、怎样写。思考要花时间，因此教学时要给学生留出足够的时间让学生动脑，选材、立题、构思、列提纲、起草、修改、听教师讲评……教师的讲评宜少不宜多，教师说话少而精，学生就有充分的时间去思考了。
　　与此同时，要训练学生的口语表达能力。小学作文要完成口语训练（口语表达）和作文训练（书面表达）两项任务。其实，学会说话比学会作文更重要。虽然小学生的口语表达能力在入学前已经基本过关，但还应加以重视。要训练小学生的口语表达能力，可以制定相应的训练方案，如低年级学生先说后写、课堂讨论发言训练等；中年级要有独白、演说训练；高年级有即兴讲话、辩论训练。口语训练在小学阶段要贯彻始终，这非常有利于学生书面表达能力的提高。
　　学生知道作文就是写话，“我手写我口”，可是说得出未必写得出。这就涉及语汇积累问题。目前小学语文教科书中的词语数量不多，中年级学生，人长大了，话多了，但是书面语汇缺乏，表达笨拙。因此，要重视学生的词语积累。鼓励引导学生广泛开展课外阅读，通过读书学习各种词语，潜移默化，日积月累，丰富学生的头脑储备。此外，还可以通过听写词语比赛、成语接龙等活动来丰富学生词语积累。
　　提升自我素质，开拓语文教学视野。会写、爱写是语文教师的基本功。基本功都不扎实，当老师就是失职。除学习作文教学法外，教师可以通过以下几点提高自身写作水平：
　　第一，写日记。这是提高书面表达能力的有效方法。坚持天天记日记，可长可短，内容自由，目的在修身练笔。第二，写教学笔记。教学笔记一方面可以为以后更好开展作文教学提供积累，同时也是在练习自身的文字表达能力。第三，写期末总结、教研论文。鼓励教师有心得就写成论文，争取在教学报刊发表。第四，有空余时间可以写读后感、读书笔记或散文。学校也可以组织教师作文比赛，在语文老师之间形成写作风气。
　　以上是本人在近些年教学管理过程中总结出来的一些作文教学方法和经验，就晋阳街小学自身来说，这些经验是经过实践检验可行的、成功的。
　　太原市小店区晋阳街小学