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【摘要】本文借鉴我国“合作学习”的研究与实验，运用“合作学习”教学法于技校英语教学实践中，提倡“人人参与，人人成长”，团队合作，快乐学习，培优补差，有效提升教学效果，同时指出实施该教学法需要注意的事项。
【关键词】合作学习 英语教学 实践 收效
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学法，80年代中期，它逐渐发展为一种成熟的教学理论与策略体系。目前，合作学习被广泛应用于许多国家的中小学教学中。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好效果。
专业化、现代化社会，英语作为一种国际化交流工具，其重要性日益凸显。然而，众多技校学子却对它望而生畏，导致职业生涯发展受限。如何培养技校生英语学习兴趣、重塑信心？笔者借鉴我国合作学习的研究与实验，通过十余年技校英语教学实践总结出：采用“合作学习”教学法效果明显，甚至能让已经放弃英语学习的学生重燃热情。
一、合作学习的理论基础
合作学习指“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在以下几方面：
1.“建构主义”理论。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极主动地建构”。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
2.“最近发展区”理论。维果茨基提出的“最近发展区”的理论假设中指出儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平较高，儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。
3.“群体动力”理论。勒温认为，群体取决于群体成员相互依存的内在关系，群体则对个体有很强的支配力。处在一个协作性的群体中，不同智慧水平、知识结构和思维方式的成员之间互相启发，互相补充，在交流合作的同时，產生新的认识，上升到新的水平，用群体的力量完成学习任务。群体动力理论对于小组合作学习有着重要的指导作用，既关注个人的成长，也关注群体的发展。
二、合作学习教学法的实践与收效
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，团队精神受到高度重视的现代社会，不肯或不善合作的人，必遭淘汰。“合作学习”何以走俏技校英语课堂？其魅力何在？笔者认为该教学法最大意义在于倡导“人人参与，人人成长”，鼓励合作，培养思考、动手、人际交往及创新能力，有效激发学生学习热情。
1.合理拟定“任务”，科学分组是成功合作的前提。欲成功合作，应科学拟定和分解“学习任务”，同时进行合理分组、有效调控。难易适中，实用性和趣味性并举，连贯有序的学习任务是首要之举。难度过高或过低都会影响学生学习兴趣与信心；生动有趣，时代感强、专业色彩鲜明的内容，能够激发学生的好奇心和求知欲；连贯紧密的内容，能达到循序渐进育人目的。教师做足“三备”功夫：“备教材、备学生、备方法”，在拟定任务时充分考虑教学目标、手段内容和学生实际，精心制定教学策略和步骤，重视“导入呈现”，使“任务”可操作性强，内容有生命力和吸引力，深入浅出，能激发孩子们探索合作兴趣、能面向全体学生提供参与和展现的舞台；分组时要深入了解学生，考虑不同层次、性格学生的互补搭配，组与组之间水平相当，具有可比性。可综合运用地利法、抽签法、自由组合加调配法等多种方法优化资源配置，达到激发合作热情，提高学习效率、培养全面发展人才的目的。
例如呈现“Making a Telephone Call”单元时，教师通过演唱"I just call to say I love you"（《电话诉衷肠》） 这首经典英文歌作导入，再播放一段精炼的办公室接打电话视频的方式呈现“任务”，接着抛出两个相关问题：1.How to make an efficient business call？ 2.Make an efficient call to a company.，鼓励和启发孩子们分工合作、编演对话。结果，整个教室成了欣喜的海洋，孩子们忙着查资料，忙着发挥想象力，忙着练习，我巡回指导，忙并快乐着。“对话比赛”环节中，孩子们表演了不少生动有趣的对话，有扮演客户给联通公司打投诉电话的，有和物流公司电话讨价还价的，还有和鬼佬通越洋订货电话的，虽然中间不时卡壳或使用中国式英语，但我都肯定学生的表现力，鼓励他们继续表达。最后，我们合编一首“顺口溜”结束课堂：“电话铃响叮铃铃，不要犹豫快接听。拿起电话说Hello，自己身份说出口。想找某人接电话，May I speak to要紧跟。要找之人不在家，be not here做回答。介绍自己名和姓，This is 最常用。要问对方是哪位，Who’s that？ 才算对。要让对方等一下，Hold on， please.先别挂。捎上口信有必要，要用take a message for.以上用语记熟了，打起电话不用愁。”
整个课堂紧凑流畅，教室里不时爆发出掌声、笑声、欢呼声，师生都感受到合作创新、共同提升的乐趣，师生相互点燃了彼此，点燃了课堂！“好的开端，成功一半”，可见，精心、合理拟定分解任务，科学分组是成功合作的铺路石。
2.选拔培养好组长，合理分工是成功合作的保障。“强将手下无弱兵”，一支强有力的队伍，需要一个责任心强的首领。小组合作中，组长的领头羊作用不容忽视。小组合作前，教师应对全班学生学习基础、性格特点有所了解，采用民主和集中相结合的方法精心选拔、培养得力助手——小组长，充分授权，见缝插针对组长进行培训，关注他们的工作动态，倾听、沟通，及时协助他们化解工作难点，鼓励他们调动全组成员积极参与课堂。每组4-6人活动，可合理分工成记录员、巡视员、技术员、汇报员等岗位，不时采用轮换制，让每位同学都有机会得到多角度锻炼。 对于组长，笔者一般要求他们做培养人才的“幕后英雄”；对于组员则鼓励他们敢于走上前台一展风采。课堂上我和学生“约法三章”：①凡是组长不亲自出马进行笔头和口头汇报表演但组员能很好完成合作任务的，组长当选为当节课“优秀组长”，因为他培养了优秀的组员；②凡是积极向老师和同学提出疑问、修正讨论结果的，被评为“优秀检查员”，因为他体现了善于质疑、敢于创新精神；③凡是“全组总动员”，每位同学都充分发挥作用，并且每次有不同代表上台做笔头、口头汇报且成果展示质量高的组将被评为“学习标兵组”，因为它体现了集体智慧的结晶。以上三种奖励公开评选、公开表扬，加英语平时分或教师赠送自备小礼品，并且联合班主任，张榜公示加操行分和在期末评语中加以体现。整个学期有五次被评为“学习标兵组”的成员，期末可免考英语，教师直接给出90分以上总评分。良性激励和竞争的结果是：大家劲头十足，你追我赶，学习风气日益浓厚。
3.教师精简点拨、有效引导是成功合作的点睛之笔。 “合作学习”相对于传统教学，对教师要求较高，要求教师驾驭课堂的动态生成，巧妙引导化解，做好学习的“组织者”、“陪伴者”、“激励者”。教师要注意观察每位同学学习情况，不断监控协调小组活动，适时记录观察结果，及时评价和反馈小组活动。对于学生解决不了的问题，教师科学预测和诱导，适时点拨，排除障碍。学生似懂非懂、想说又说不出来之时，正是求知欲望最强烈之时，教师趁机醍醐灌顶，将有最佳效果。总之，教师要“眼观六路，耳听八方”，时刻跟上学生思路，同时“授之以渔”，不越俎代庖，注重培养学生的探索精神和沟通能力，关注发散性思维，关注过程而非“标准答案”，鼓励发挥想象力，因为“想象力比知识更重要”（爱因斯坦语）。放手让孩子们去摸爬滚打、团队合作，去体验运用知识技能的成就感，去不断自我激励、自我成长。
此外，小组合作中，笔者极力倡导融入现代教学的“全身感官学习法”，即“动脑想、动眼看、动耳听、动口说，动手做”。一个浓郁欢乐、师生全身心投入的课堂，“学生为主体，教师为主导”的精简点拨、有效指引式教学将大大激发学生学习主动性，达到事半功倍效果，同时也使孩子们在探索过程中得到智力、情感、意志、性格等方面均衡发展。孩子们在团队活动中培养的独立思考、语言表达、人际交往、分析问题、获取和加工信息、解决问题和创新能力将有助于他们适应专业需求和职业生涯要求，成为未来社会合格乃至优秀的“现代职业人”。
英语练习课时，笔者常激励学生和字典、同学、老师合作，取长补短。例如按座位顺序，全班每人轮流回答问题。学生和学生切磋、共享，学习小助手起作用了；老师也成了学生的“私人教练”，一对一互动交流，融入了合作學习的大流。互动中，笔者常根据不同学习层次的学生进行继续性问答，程度好的追问难一点的题目，程度差的以鼓励为主，多说一些关怀话语，如：“Trust yourself， give it a try.”， “You did a good job！”，发动同学们给予热烈掌声，强化成就感。让每个孩子都能在安全、愉悦的环境中“跳一跳，摘桃子”，不断进步。任务驱动和小组合作法相结合，效果更显著。课堂上，师生互动，生生互动；师生合作，生生合作；携手共进，实属双赢！
4.不断创新、改良评价方式是成功合作的调节器。“熟悉的地方没有风景”，人性都是厌恶重复、喜爱新鲜的，青少年更是如此。“教育的真谛在于创新”，教师要不断推陈出新、别出心裁、适时激励，把多种教学手段和方法融会贯通，保持每节课的新鲜热辣和热情冲劲，吸引、感染、鼓舞学生，提高学习效率，最终实现“教育是心灵与心灵的融合，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的对话”的教育效果。
例如笔者曾结合中外节日英文表达法，安排小组合作，限时制作英语手抄报。首先笔者展示一些美轮美奂的图片贴纸，如纯洁的母亲节康乃馨和慈祥的圣诞老人，然后言简意赅说明“任务”和评比标准。形象生动的实物点燃了孩子们的创造热情，他们忙不迭地分组合作，查资料，制订报纸采编方案及甄选加工素材，忙策划的，忙摘录的，忙手工的，教室里热闹非凡，再也找不到一个闲人、懒人，通通融入了“做中学，学中做”的大潮。最后，孩子们充满创意的作品新鲜出炉了！教师鼓励、引导各组代表上台演说，介绍、推销本组“产品”，还改良“老师说了算”的评价方式，请全体同学评价和共同推选优秀作品，最后，教师综合集体意见进行精简点评，还把它们拍摄下来展示在微博相册上，实物则集结制作成大海报张贴在学校技能展示公布栏，满足孩子们的表现欲、交流欲，还把优秀作品推荐到省《职业技能》报发表，孩子们看到精心制作的手抄报配上校名、班名和人名刊登在人手一份的技能报时，那份掩饰不住的惊喜，也让教师乐开了花。
尝到甜头的师生，在简历、贺卡、便条等英文写作课也采用此法，有效开展小组合作，笔头、口头汇报相结合，评选优秀作品，以“产品制作”带动教学，团队协作，让同学们既学英语、又出产品，还推销产品、交换产品，学以致用，欢乐开怀！
三、结语
值得一提的是，合作学习不是包治百病的“灵丹妙药”，需要正确选择合作学习的内容与时机，有些内容不适合小组学习，就不用此法，或者不要整节课、整个学期都使用，并要注意适当调换组员，课桌的摆放也要新意不断。在运用小组合作学习的教学方式时，教师需要注意以下问题：1.提供适度的学习任务；2.教导合适的合作技巧；3.提供充分的合作时空；4.形成开放的评价体系。形成立体、交互、开放型的评价体系尤为重要，因为它能激励和促进每个学生的发展。教师只有善于发现问题、解决问题，才能使该教学法发挥最大作用。
瑕不掩瑜，与传统教学相比，“合作学习”有助因材施教，能弥补一名教师难以面向众多基础迥异的学生教学之不足，实现“使每个学生都得到发展”的公平教育目标。由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，教学成为集认知、交往、审美于一体的过程；它改变了传统课堂中多数学生没有参与机会而处于“旁观”被动地位的旧貌，赋予全体学生充分的参与权利，任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生感到被悦纳、被信任、被重视，从而激发和强化自信，这一点对技校生而言尤为重要；它使师生在多维互动、思维碰撞、取长补短的过程中学会分析和解决问题；它使学生之间建立积极的相互支撑关系，有助于提升团队精神和职业素养。合作学习，成就你我，这不仅是提高学习效率的问题，更是培养“全人素质”的问题。它充分体现了教学是情感交流、心灵沟通、生命融合的和谐过程。“不求人人成功，但求人人进步”，参与和分享带来成长和快乐，课堂教学不只是知识技能的“交易所”，更是全体学生精神成长的家园。众人拾柴火焰高，愿“合作学习”魅力长存！
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.
[2]高艳，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学，2004（3）.
[3]郑淑贞.合作学习的评估方法评述[J].浙江教育学报，2004（2）.
[4]樊敏妍.职业学校英语小组合作学习的实践与探索[J].江苏技术师范学院学报，2009（3）.
[5]王建新.群体动力理论视域下的英语合作学习模式研究[J].中国教育技术装备，2009（30）.
【关键词】合作学习 英语教学 实践 收效
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国的一种教学法，80年代中期，它逐渐发展为一种成熟的教学理论与策略体系。目前，合作学习被广泛应用于许多国家的中小学教学中。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得较好效果。
专业化、现代化社会，英语作为一种国际化交流工具，其重要性日益凸显。然而，众多技校学子却对它望而生畏，导致职业生涯发展受限。如何培养技校生英语学习兴趣、重塑信心？笔者借鉴我国合作学习的研究与实验，通过十余年技校英语教学实践总结出：采用“合作学习”教学法效果明显，甚至能让已经放弃英语学习的学生重燃热情。
一、合作学习的理论基础
合作学习指“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种学习方式和教学策略。”合作学习的产生和发展有着坚实、科学的理论基础。合作学习的理论基础主要表现在以下几方面：
1.“建构主义”理论。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：“学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程，而是积极主动地建构”。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。
2.“最近发展区”理论。维果茨基提出的“最近发展区”的理论假设中指出儿童在别人帮助或与同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平较高，儿童在彼此最近发展区内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。
3.“群体动力”理论。勒温认为，群体取决于群体成员相互依存的内在关系，群体则对个体有很强的支配力。处在一个协作性的群体中，不同智慧水平、知识结构和思维方式的成员之间互相启发，互相补充，在交流合作的同时，產生新的认识，上升到新的水平，用群体的力量完成学习任务。群体动力理论对于小组合作学习有着重要的指导作用，既关注个人的成长，也关注群体的发展。
二、合作学习教学法的实践与收效
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，团队精神受到高度重视的现代社会，不肯或不善合作的人，必遭淘汰。“合作学习”何以走俏技校英语课堂？其魅力何在？笔者认为该教学法最大意义在于倡导“人人参与，人人成长”，鼓励合作，培养思考、动手、人际交往及创新能力，有效激发学生学习热情。
1.合理拟定“任务”，科学分组是成功合作的前提。欲成功合作，应科学拟定和分解“学习任务”，同时进行合理分组、有效调控。难易适中，实用性和趣味性并举，连贯有序的学习任务是首要之举。难度过高或过低都会影响学生学习兴趣与信心；生动有趣，时代感强、专业色彩鲜明的内容，能够激发学生的好奇心和求知欲；连贯紧密的内容，能达到循序渐进育人目的。教师做足“三备”功夫：“备教材、备学生、备方法”，在拟定任务时充分考虑教学目标、手段内容和学生实际，精心制定教学策略和步骤，重视“导入呈现”，使“任务”可操作性强，内容有生命力和吸引力，深入浅出，能激发孩子们探索合作兴趣、能面向全体学生提供参与和展现的舞台；分组时要深入了解学生，考虑不同层次、性格学生的互补搭配，组与组之间水平相当，具有可比性。可综合运用地利法、抽签法、自由组合加调配法等多种方法优化资源配置，达到激发合作热情，提高学习效率、培养全面发展人才的目的。
例如呈现“Making a Telephone Call”单元时，教师通过演唱"I just call to say I love you"（《电话诉衷肠》） 这首经典英文歌作导入，再播放一段精炼的办公室接打电话视频的方式呈现“任务”，接着抛出两个相关问题：1.How to make an efficient business call？ 2.Make an efficient call to a company.，鼓励和启发孩子们分工合作、编演对话。结果，整个教室成了欣喜的海洋，孩子们忙着查资料，忙着发挥想象力，忙着练习，我巡回指导，忙并快乐着。“对话比赛”环节中，孩子们表演了不少生动有趣的对话，有扮演客户给联通公司打投诉电话的，有和物流公司电话讨价还价的，还有和鬼佬通越洋订货电话的，虽然中间不时卡壳或使用中国式英语，但我都肯定学生的表现力，鼓励他们继续表达。最后，我们合编一首“顺口溜”结束课堂：“电话铃响叮铃铃，不要犹豫快接听。拿起电话说Hello，自己身份说出口。想找某人接电话，May I speak to要紧跟。要找之人不在家，be not here做回答。介绍自己名和姓，This is 最常用。要问对方是哪位，Who’s that？ 才算对。要让对方等一下，Hold on， please.先别挂。捎上口信有必要，要用take a message for.以上用语记熟了，打起电话不用愁。”
整个课堂紧凑流畅，教室里不时爆发出掌声、笑声、欢呼声，师生都感受到合作创新、共同提升的乐趣，师生相互点燃了彼此，点燃了课堂！“好的开端，成功一半”，可见，精心、合理拟定分解任务，科学分组是成功合作的铺路石。
2.选拔培养好组长，合理分工是成功合作的保障。“强将手下无弱兵”，一支强有力的队伍，需要一个责任心强的首领。小组合作中，组长的领头羊作用不容忽视。小组合作前，教师应对全班学生学习基础、性格特点有所了解，采用民主和集中相结合的方法精心选拔、培养得力助手——小组长，充分授权，见缝插针对组长进行培训，关注他们的工作动态，倾听、沟通，及时协助他们化解工作难点，鼓励他们调动全组成员积极参与课堂。每组4-6人活动，可合理分工成记录员、巡视员、技术员、汇报员等岗位，不时采用轮换制，让每位同学都有机会得到多角度锻炼。 对于组长，笔者一般要求他们做培养人才的“幕后英雄”；对于组员则鼓励他们敢于走上前台一展风采。课堂上我和学生“约法三章”：①凡是组长不亲自出马进行笔头和口头汇报表演但组员能很好完成合作任务的，组长当选为当节课“优秀组长”，因为他培养了优秀的组员；②凡是积极向老师和同学提出疑问、修正讨论结果的，被评为“优秀检查员”，因为他体现了善于质疑、敢于创新精神；③凡是“全组总动员”，每位同学都充分发挥作用，并且每次有不同代表上台做笔头、口头汇报且成果展示质量高的组将被评为“学习标兵组”，因为它体现了集体智慧的结晶。以上三种奖励公开评选、公开表扬，加英语平时分或教师赠送自备小礼品，并且联合班主任，张榜公示加操行分和在期末评语中加以体现。整个学期有五次被评为“学习标兵组”的成员，期末可免考英语，教师直接给出90分以上总评分。良性激励和竞争的结果是：大家劲头十足，你追我赶，学习风气日益浓厚。
3.教师精简点拨、有效引导是成功合作的点睛之笔。 “合作学习”相对于传统教学，对教师要求较高，要求教师驾驭课堂的动态生成，巧妙引导化解，做好学习的“组织者”、“陪伴者”、“激励者”。教师要注意观察每位同学学习情况，不断监控协调小组活动，适时记录观察结果，及时评价和反馈小组活动。对于学生解决不了的问题，教师科学预测和诱导，适时点拨，排除障碍。学生似懂非懂、想说又说不出来之时，正是求知欲望最强烈之时，教师趁机醍醐灌顶，将有最佳效果。总之，教师要“眼观六路，耳听八方”，时刻跟上学生思路，同时“授之以渔”，不越俎代庖，注重培养学生的探索精神和沟通能力，关注发散性思维，关注过程而非“标准答案”，鼓励发挥想象力，因为“想象力比知识更重要”（爱因斯坦语）。放手让孩子们去摸爬滚打、团队合作，去体验运用知识技能的成就感，去不断自我激励、自我成长。
此外，小组合作中，笔者极力倡导融入现代教学的“全身感官学习法”，即“动脑想、动眼看、动耳听、动口说，动手做”。一个浓郁欢乐、师生全身心投入的课堂，“学生为主体，教师为主导”的精简点拨、有效指引式教学将大大激发学生学习主动性，达到事半功倍效果，同时也使孩子们在探索过程中得到智力、情感、意志、性格等方面均衡发展。孩子们在团队活动中培养的独立思考、语言表达、人际交往、分析问题、获取和加工信息、解决问题和创新能力将有助于他们适应专业需求和职业生涯要求，成为未来社会合格乃至优秀的“现代职业人”。
英语练习课时，笔者常激励学生和字典、同学、老师合作，取长补短。例如按座位顺序，全班每人轮流回答问题。学生和学生切磋、共享，学习小助手起作用了；老师也成了学生的“私人教练”，一对一互动交流，融入了合作學习的大流。互动中，笔者常根据不同学习层次的学生进行继续性问答，程度好的追问难一点的题目，程度差的以鼓励为主，多说一些关怀话语，如：“Trust yourself， give it a try.”， “You did a good job！”，发动同学们给予热烈掌声，强化成就感。让每个孩子都能在安全、愉悦的环境中“跳一跳，摘桃子”，不断进步。任务驱动和小组合作法相结合，效果更显著。课堂上，师生互动，生生互动；师生合作，生生合作；携手共进，实属双赢！
4.不断创新、改良评价方式是成功合作的调节器。“熟悉的地方没有风景”，人性都是厌恶重复、喜爱新鲜的，青少年更是如此。“教育的真谛在于创新”，教师要不断推陈出新、别出心裁、适时激励，把多种教学手段和方法融会贯通，保持每节课的新鲜热辣和热情冲劲，吸引、感染、鼓舞学生，提高学习效率，最终实现“教育是心灵与心灵的融合，智慧与智慧的碰撞，生命与生命的对话”的教育效果。
例如笔者曾结合中外节日英文表达法，安排小组合作，限时制作英语手抄报。首先笔者展示一些美轮美奂的图片贴纸，如纯洁的母亲节康乃馨和慈祥的圣诞老人，然后言简意赅说明“任务”和评比标准。形象生动的实物点燃了孩子们的创造热情，他们忙不迭地分组合作，查资料，制订报纸采编方案及甄选加工素材，忙策划的，忙摘录的，忙手工的，教室里热闹非凡，再也找不到一个闲人、懒人，通通融入了“做中学，学中做”的大潮。最后，孩子们充满创意的作品新鲜出炉了！教师鼓励、引导各组代表上台演说，介绍、推销本组“产品”，还改良“老师说了算”的评价方式，请全体同学评价和共同推选优秀作品，最后，教师综合集体意见进行精简点评，还把它们拍摄下来展示在微博相册上，实物则集结制作成大海报张贴在学校技能展示公布栏，满足孩子们的表现欲、交流欲，还把优秀作品推荐到省《职业技能》报发表，孩子们看到精心制作的手抄报配上校名、班名和人名刊登在人手一份的技能报时，那份掩饰不住的惊喜，也让教师乐开了花。
尝到甜头的师生，在简历、贺卡、便条等英文写作课也采用此法，有效开展小组合作，笔头、口头汇报相结合，评选优秀作品，以“产品制作”带动教学，团队协作，让同学们既学英语、又出产品，还推销产品、交换产品，学以致用，欢乐开怀！
三、结语
值得一提的是，合作学习不是包治百病的“灵丹妙药”，需要正确选择合作学习的内容与时机，有些内容不适合小组学习，就不用此法，或者不要整节课、整个学期都使用，并要注意适当调换组员，课桌的摆放也要新意不断。在运用小组合作学习的教学方式时，教师需要注意以下问题：1.提供适度的学习任务；2.教导合适的合作技巧；3.提供充分的合作时空；4.形成开放的评价体系。形成立体、交互、开放型的评价体系尤为重要，因为它能激励和促进每个学生的发展。教师只有善于发现问题、解决问题，才能使该教学法发挥最大作用。
瑕不掩瑜，与传统教学相比，“合作学习”有助因材施教，能弥补一名教师难以面向众多基础迥异的学生教学之不足，实现“使每个学生都得到发展”的公平教育目标。由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用和积极的自我概念，教学成为集认知、交往、审美于一体的过程；它改变了传统课堂中多数学生没有参与机会而处于“旁观”被动地位的旧貌，赋予全体学生充分的参与权利，任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生感到被悦纳、被信任、被重视，从而激发和强化自信，这一点对技校生而言尤为重要；它使师生在多维互动、思维碰撞、取长补短的过程中学会分析和解决问题；它使学生之间建立积极的相互支撑关系，有助于提升团队精神和职业素养。合作学习，成就你我，这不仅是提高学习效率的问题，更是培养“全人素质”的问题。它充分体现了教学是情感交流、心灵沟通、生命融合的和谐过程。“不求人人成功，但求人人进步”，参与和分享带来成长和快乐，课堂教学不只是知识技能的“交易所”，更是全体学生精神成长的家园。众人拾柴火焰高，愿“合作学习”魅力长存！
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.
[2]高艳，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学，2004（3）.
[3]郑淑贞.合作学习的评估方法评述[J].浙江教育学报，2004（2）.
[4]樊敏妍.职业学校英语小组合作学习的实践与探索[J].江苏技术师范学院学报，2009（3）.
[5]王建新.群体动力理论视域下的英语合作学习模式研究[J].中国教育技术装备，2009（30）.