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摘要：本文首先介绍了工程实践能力的概念及内涵，其次探讨了在应用型转型背景下工科专业教师工程实践能力培养的重要性，最后从提高教师对工程实践能力培养的主观能动性等方面提出了工科专业教师工程实践能力培养的途径与措施。
关键词：工科专业；高校教师；应用型人才；工程实践能力
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0125-03收稿日期：2016-03-04
作者简介：路飞（1978—），男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学粮食学院副教授，博士，研究方向：食品科学。
2015年11月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，为推动转型发展，高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。要培养优秀的应用技术型人才，要求高校必须建设一支不仅具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工程经验的教师队伍。因此，研究工科专业教师工程实践能力的培养具有重要的现实意义。
一、工程实践能力的概念与内涵 高等学校工科教师的工程实践能力是指教师在培养学生实践能力和应用理论知识分析问题、解决问题等生产实践环节时应具备的工程教育专业能力。
工程实践能力应包括以下几个方面的能力：一是工程教学能力，即教师要掌握一套专门针对工程教育的、理论与实践相结合的教学方法，能够将个人的实践能力和实践中的所得在课堂上有效传递给学生，激发工科学生的学习兴趣。二是实际操作及产品研发能力，即教师可以熟练地按照一定的程序或规范进行实际操作，包括设备操作、维修、实验演示、制品加工等，以及能够身体力行地进入生产车间对产品进行最直接的研究，获取第一手资料，并能运用创新思维，实现产品改造与更新的能力。三是信息捕捉能力，即教师具有较强的行业敏感性，始终站在工程学科发展的最前沿，善于发现问题，并且能够搜集和择取有效信息，从而更好地解决问题。四是工程思维品质，即养成良好的工程思维习惯，教师可以将工程的背景、特点及工程新技术、新工艺传授给学生，培养学生形成系统的工程思维习惯与品质。
二、应用型转型背景下进一步明确专业教师工程实践能力培养的重要性1高校服务经济社会发展职能的需要
教育部、国家发改委、财政部于2015年联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出了引导部分普通本科高校向应用型转变的14项主要任务，包括明确类型定位和转型路径，加快融入区域经济社会发展，抓住新产业、新业态和新技术发展机遇，建立行业企业合作发展平台等。服务经济社会发展的职能，要求高校与社会之间建立一种在人才培养和科学研究方面的良性互动关系，要求高校发挥自身在教学和科研方面的优势，根据社会需要，参与服务社会的活动，从而推动社会的经济增长和文化建设。
2高等院校工科专业就业状况的要求
随着我国高等教育的不断发展，大学生就业难的问题越来越突出，用人单位对毕业生的要求也越来越高。同时，随着国民经济的发展，人才供给与需求关系发生了深刻变化，专业知识扎实、实践能力强的应用型人才成为“香饽饽”。生产企业需要紧缺的应用型、创新型兼备的复合型人才。近年来，为区域经济社会发展服务、为行业企业技术进步服务的职能对高校工科专业学生的就业，以及应用型的工科人才培养提出了新的要求。
3工科专业教师自身素质提高的要求
第一，工程实践能力是工科教师必须具备的能力。目前高校教师从高校毕业后直接从事理论教学和实践教学工作的比例较大，而高等教育培养的是适应社会发展需要的应用型人才，那么作为培养应用型人才的教师首先必须具备较强的工程实践能力。第二，工程实践能力是影响教师教学质量和科研能力的重要因素。实践经验少、实际操作能力弱严重阻碍了工科专业教师的理论教学能力。同时，专业教师的科学研究是应用新型的方法和手段去解决社会中存在的实际问题，这也要求工科专业教师在实践中去发现问题，然后应用理论知识去分析问题、解决问题。
三、工科专业教师工程实践能力培养的途径与措施1提高教师对工程实践能力培养的主观能动性
要加大宣传力度，从思想上加强教师对工程实践能力的重视，强化教师对工程实践的认同感，充分发挥学院教师的主观能动性，让每一位教师都认识到成为一名合格的工科类专业教师，在教学业务上既要有扎实的基础理论知识，又要具有很强的行业工程实践能力。不仅如此，教师还需具有工程实践阅历和较强的创新能力，并对现代工业的新要求有较好的掌握。只有这样，才能培养出具有创新精神和实践能力的现代工程技术人才。
2建立青年教师的“双导师”指导制度及上岗前工程实践培训制度
青年教师参加工作时间不长，教学经验、科研经验、工程实践能力都很欠缺。青年教师的健康成长需要有效引导，要建立并贯彻青年教师的“双导师”指导制度，通过指导教师的传、帮、带，促进青年教师迅速成长。为每一位新引进的青年教师安排校内和校外各一名指导教师：校内指导教师由教学经验丰富的老教师来担任，主要负责青年教师的专业学习、学术活动与教育教学实践等方面的指导工作；校外指导教师聘请企业实践经验丰富的工程师担任，主要负责青年教师工程实践方面的指导和训练工作。
对于新引进的教师，在正式上岗独立担任教学任务前，学校都要求必须到相关企业、行业学习进修一段时间，而不是作为一名实习者参观学习；或承担一定的实验准备工作，具有一定的实验准备经历并跟班实训一定时间后方可独立承担教学任务。通过这样的进修培训，让青年教师尽可能多地参与实际问题处理，丰富实践经验，增长实践技能。
3通过到企业、行业学习进修，提高教师的工程实践能力 生产实践是最好的老师，到相关企业挂职锻炼是提升工程实践能力的最好途径。有计划地安排教师深入行业、企业参观、实习或调研学习，进行一定时间的专业实践锻炼。由于教师具备一定的专业理论基础，经过一段时间在企业、行业中的学习进修，会给专业课教学的质量带来质的飞跃，使知识的积累更加深厚。在教学中能使学生更好地将书本知识融入生产实践中，提高学生分析问题、解决问题、参与社会的能力。所选学习进修的企业要在本专业所涉及的行业中有代表性，设备齐全并具有技术上的先进性，生产管理水平、工艺水平高，技术力量强，要保证教师实践确有收获。
4通过横向项目研究，提升教师的工程实践能力
高等院校办学的重要任务之一是为社会发展和经济建设服务，科研应面向生产实际需要，积极与企业联合开展科技攻关、新产品开发等横向课题研究活动。通过这些活动，加强教师工程实践能力的培养，提高创新能力，使教师不断跟踪行业和企业的最新发展动态、科技前沿，并将最新研究成果及时融入教学内容，帮助学生打开视野，了解行业最新发展动态。横向课题既能让老师不断地了解行业一线，提升工程实践能力，又能够为学生提供实践的平台，强化学生动手能力。横向课题的研究，是提高学院教师工程实践能力的一个重要措施。
5校企合作，加强“双师型”教师队伍的建设
要坚持“走出去，请进来”的校企联合培养理念，要安排专业教师带队去相关企业进行认知实习和生产实习，安排学生参与企业设备改造、技术创新和工程开发等项目。同时，可以邀请企业内具有丰富工作经验的资深专业工程技术人员来学校进行专题讲座，让已有理论基础的学生在资深专业工程技术人员的引导讲解下，对专业技能有更加深层次的理解。以提高学生的动手能力，通过“走出去，请进来”的方式，不但完成了对学生工程实践能力的培养，增加了学生的生产实践时间，也造就了一支具有一定工程经历的高水平专兼职教师队伍，完成了教师从普通教师到双师型教师的转变。
6充分利用校内外实践教学平台及实践教学环节， 培养教师工程实践能力
学校应该利用各级大学生校外实践教育基地及协同创新中心等校内外实践教学平台开展定期短时培训活动，培养教师工程能力。选派教师深入实习基地生产一线，通过与具有丰富经验的实验人员对接，接触实际问题，熟悉每个生产环节，带着生产实践中的问题，边学习边教学，将工程实践、工程科研与教学有机结合，培养专业教师熟练的专业技能和综合能力，促进专业教师实践能力的提高。将各专业的实践内容根据实验室条件进行项目分割，由对应这一项目能力较强的老师或者企业技术人员进行培训，增加教师之间的相互学习，充分利用现有资源，有效提高教师的实践能力。
专业教师还应多钻研本领域的工程和行业生产实际，要注意将自己的研究课题或研究方向与指导设计相结合，使实践性教学环节的设置、体系和内容具备真正意义上的工程实践性。在课程设计、毕业设计、生产实习等实践教学环节上，要强调联系生产实际，要求教师尽可能坚持从生产实际中选择题目内容，并不断加大该类题目比例，促使教师有目的地提高自身的工程实践能力水平。
7短期技术培训是教师工程实践能力提高的有益补充
学校要积极组织教师利用业余时间或者寒暑假参加企业、科研单位或教育行政部门等组织的短期专业技术培训，通过培训学习本专业的新知识、新工艺、新设备的操作与应用。这也是一个与同行业教师、技术专家交流的很好的机会，可以互通有无，取人之长，补己之短。
8选派教师到企业做博士后
依托企业博士后工作站，让青年教师深入生产一线，发挥专业特长，有针对性地主持产品研发、从事科研攻关，把理论知识和具体的生产实践需求相结合，这更能有效锻炼教师的工程实践能力。目前，国内高校有很多具有良好合作基础的企业设有博士后工作站，学校应鼓励青年教师到这些工作站去工作，为学校的工科专业的工程师摇篮提供有力的师资保障。
9参与实验室建设
专业教师要把与专业相关的教学和研究中心的实验室工作视为教学工作的一个重要组成部分。专业教师要积极参与实验室整体规划，仪器的调研、采购和安装及调试，指导学生实验，批改实验报告，维修实验仪器等。
10指导大学生的课外科技创新活动
专业教师要参与指导学生的课外科
技创新活动，比如挑战杯，国家、省和学校的大学生创新项目等。这些活动能培养学生的实践动手能力以及科技创新思维，对应用型的工科专业学生培养具有重要作用。这些指导工作同时对教师的教学水平和实践能力的提高也有很大的促进作用，专业教师应积极参与到指导大学生科技竞赛的工作当中，不失时机地强化自己的工程实践能力。
四、结束语 总之，教师质量是学生培养质量的关键，工科专业教师的工程实践能力影响着学生动手能力和实践创新能力的培养，并且决定工科学生就业的核心竞争力。因此，社会和学校都应加以重视，为工科专业教师工程实践能力培养提供有力的条件和平台。
参考文献：
〖1〗肇立春，白岩高等工程教育教师工程实践能力培养的研究与实践〖J〗科技创新导报，2014，（3）：155—156.
〖2〗吉莉高等院校青年教师工程实践能力问题探究〖D〗大连：大连理工大学，2011.
〖3〗孙珺，胡小平，秦华伟“卓越计划”视域中高校青年教师工程实践能力培养研究〖J〗长春理工大学学报，2012，7（11）：17—18.
〖4〗冯子明，龙飞飞，李伟，赵海峰“卓越计划”下教师在高等工程教育中实践能力提升探析〖J〗大庆师范学院学报，2013，33（6）：132—134.
〖5〗余纯丽高等院校工科专业教师工程实践能力培养途径和机制建设〖J〗中国科教创新导刊，2010，（11）：42.
〖6〗韩世洪论工科专业教师的工程实践能力建设〖J〗武汉科技学院学报，2008，21（1）：85—88.
〖7〗张泳应用型本科院校青年教师工程实践能力培养研究〖J〗中国成人教育，2013，（9）：72—74.
〖8〗惠晓丽，吉莉，徐鹏高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究〖J〗教育科学，2010，26（6）：65—68.
〖9〗白晶，王晓方谈高等学校如何加强青年教师工程实践能力培养〖J〗辽宁教育研究，2002，（4）：36—37.
〖10〗王艳娜，李锦华工科院校青年教师工程实践能力培养研究〖J〗中国科技信息，2010，（13）：250—251.
关键词：工科专业；高校教师；应用型人才；工程实践能力
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）11-0125-03收稿日期：2016-03-04
作者简介：路飞（1978—），男，辽宁沈阳人，沈阳师范大学粮食学院副教授，博士，研究方向：食品科学。
2015年11月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》指出，为推动转型发展，高校要把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。要培养优秀的应用技术型人才，要求高校必须建设一支不仅具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，还要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工程经验的教师队伍。因此，研究工科专业教师工程实践能力的培养具有重要的现实意义。
一、工程实践能力的概念与内涵 高等学校工科教师的工程实践能力是指教师在培养学生实践能力和应用理论知识分析问题、解决问题等生产实践环节时应具备的工程教育专业能力。
工程实践能力应包括以下几个方面的能力：一是工程教学能力，即教师要掌握一套专门针对工程教育的、理论与实践相结合的教学方法，能够将个人的实践能力和实践中的所得在课堂上有效传递给学生，激发工科学生的学习兴趣。二是实际操作及产品研发能力，即教师可以熟练地按照一定的程序或规范进行实际操作，包括设备操作、维修、实验演示、制品加工等，以及能够身体力行地进入生产车间对产品进行最直接的研究，获取第一手资料，并能运用创新思维，实现产品改造与更新的能力。三是信息捕捉能力，即教师具有较强的行业敏感性，始终站在工程学科发展的最前沿，善于发现问题，并且能够搜集和择取有效信息，从而更好地解决问题。四是工程思维品质，即养成良好的工程思维习惯，教师可以将工程的背景、特点及工程新技术、新工艺传授给学生，培养学生形成系统的工程思维习惯与品质。
二、应用型转型背景下进一步明确专业教师工程实践能力培养的重要性1高校服务经济社会发展职能的需要
教育部、国家发改委、财政部于2015年联合发布的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》提出了引导部分普通本科高校向应用型转变的14项主要任务，包括明确类型定位和转型路径，加快融入区域经济社会发展，抓住新产业、新业态和新技术发展机遇，建立行业企业合作发展平台等。服务经济社会发展的职能，要求高校与社会之间建立一种在人才培养和科学研究方面的良性互动关系，要求高校发挥自身在教学和科研方面的优势，根据社会需要，参与服务社会的活动，从而推动社会的经济增长和文化建设。
2高等院校工科专业就业状况的要求
随着我国高等教育的不断发展，大学生就业难的问题越来越突出，用人单位对毕业生的要求也越来越高。同时，随着国民经济的发展，人才供给与需求关系发生了深刻变化，专业知识扎实、实践能力强的应用型人才成为“香饽饽”。生产企业需要紧缺的应用型、创新型兼备的复合型人才。近年来，为区域经济社会发展服务、为行业企业技术进步服务的职能对高校工科专业学生的就业，以及应用型的工科人才培养提出了新的要求。
3工科专业教师自身素质提高的要求
第一，工程实践能力是工科教师必须具备的能力。目前高校教师从高校毕业后直接从事理论教学和实践教学工作的比例较大，而高等教育培养的是适应社会发展需要的应用型人才，那么作为培养应用型人才的教师首先必须具备较强的工程实践能力。第二，工程实践能力是影响教师教学质量和科研能力的重要因素。实践经验少、实际操作能力弱严重阻碍了工科专业教师的理论教学能力。同时，专业教师的科学研究是应用新型的方法和手段去解决社会中存在的实际问题，这也要求工科专业教师在实践中去发现问题，然后应用理论知识去分析问题、解决问题。
三、工科专业教师工程实践能力培养的途径与措施1提高教师对工程实践能力培养的主观能动性
要加大宣传力度，从思想上加强教师对工程实践能力的重视，强化教师对工程实践的认同感，充分发挥学院教师的主观能动性，让每一位教师都认识到成为一名合格的工科类专业教师，在教学业务上既要有扎实的基础理论知识，又要具有很强的行业工程实践能力。不仅如此，教师还需具有工程实践阅历和较强的创新能力，并对现代工业的新要求有较好的掌握。只有这样，才能培养出具有创新精神和实践能力的现代工程技术人才。
2建立青年教师的“双导师”指导制度及上岗前工程实践培训制度
青年教师参加工作时间不长，教学经验、科研经验、工程实践能力都很欠缺。青年教师的健康成长需要有效引导，要建立并贯彻青年教师的“双导师”指导制度，通过指导教师的传、帮、带，促进青年教师迅速成长。为每一位新引进的青年教师安排校内和校外各一名指导教师：校内指导教师由教学经验丰富的老教师来担任，主要负责青年教师的专业学习、学术活动与教育教学实践等方面的指导工作；校外指导教师聘请企业实践经验丰富的工程师担任，主要负责青年教师工程实践方面的指导和训练工作。
对于新引进的教师，在正式上岗独立担任教学任务前，学校都要求必须到相关企业、行业学习进修一段时间，而不是作为一名实习者参观学习；或承担一定的实验准备工作，具有一定的实验准备经历并跟班实训一定时间后方可独立承担教学任务。通过这样的进修培训，让青年教师尽可能多地参与实际问题处理，丰富实践经验，增长实践技能。
3通过到企业、行业学习进修，提高教师的工程实践能力 生产实践是最好的老师，到相关企业挂职锻炼是提升工程实践能力的最好途径。有计划地安排教师深入行业、企业参观、实习或调研学习，进行一定时间的专业实践锻炼。由于教师具备一定的专业理论基础，经过一段时间在企业、行业中的学习进修，会给专业课教学的质量带来质的飞跃，使知识的积累更加深厚。在教学中能使学生更好地将书本知识融入生产实践中，提高学生分析问题、解决问题、参与社会的能力。所选学习进修的企业要在本专业所涉及的行业中有代表性，设备齐全并具有技术上的先进性，生产管理水平、工艺水平高，技术力量强，要保证教师实践确有收获。
4通过横向项目研究，提升教师的工程实践能力
高等院校办学的重要任务之一是为社会发展和经济建设服务，科研应面向生产实际需要，积极与企业联合开展科技攻关、新产品开发等横向课题研究活动。通过这些活动，加强教师工程实践能力的培养，提高创新能力，使教师不断跟踪行业和企业的最新发展动态、科技前沿，并将最新研究成果及时融入教学内容，帮助学生打开视野，了解行业最新发展动态。横向课题既能让老师不断地了解行业一线，提升工程实践能力，又能够为学生提供实践的平台，强化学生动手能力。横向课题的研究，是提高学院教师工程实践能力的一个重要措施。
5校企合作，加强“双师型”教师队伍的建设
要坚持“走出去，请进来”的校企联合培养理念，要安排专业教师带队去相关企业进行认知实习和生产实习，安排学生参与企业设备改造、技术创新和工程开发等项目。同时，可以邀请企业内具有丰富工作经验的资深专业工程技术人员来学校进行专题讲座，让已有理论基础的学生在资深专业工程技术人员的引导讲解下，对专业技能有更加深层次的理解。以提高学生的动手能力，通过“走出去，请进来”的方式，不但完成了对学生工程实践能力的培养，增加了学生的生产实践时间，也造就了一支具有一定工程经历的高水平专兼职教师队伍，完成了教师从普通教师到双师型教师的转变。
6充分利用校内外实践教学平台及实践教学环节， 培养教师工程实践能力
学校应该利用各级大学生校外实践教育基地及协同创新中心等校内外实践教学平台开展定期短时培训活动，培养教师工程能力。选派教师深入实习基地生产一线，通过与具有丰富经验的实验人员对接，接触实际问题，熟悉每个生产环节，带着生产实践中的问题，边学习边教学，将工程实践、工程科研与教学有机结合，培养专业教师熟练的专业技能和综合能力，促进专业教师实践能力的提高。将各专业的实践内容根据实验室条件进行项目分割，由对应这一项目能力较强的老师或者企业技术人员进行培训，增加教师之间的相互学习，充分利用现有资源，有效提高教师的实践能力。
专业教师还应多钻研本领域的工程和行业生产实际，要注意将自己的研究课题或研究方向与指导设计相结合，使实践性教学环节的设置、体系和内容具备真正意义上的工程实践性。在课程设计、毕业设计、生产实习等实践教学环节上，要强调联系生产实际，要求教师尽可能坚持从生产实际中选择题目内容，并不断加大该类题目比例，促使教师有目的地提高自身的工程实践能力水平。
7短期技术培训是教师工程实践能力提高的有益补充
学校要积极组织教师利用业余时间或者寒暑假参加企业、科研单位或教育行政部门等组织的短期专业技术培训，通过培训学习本专业的新知识、新工艺、新设备的操作与应用。这也是一个与同行业教师、技术专家交流的很好的机会，可以互通有无，取人之长，补己之短。
8选派教师到企业做博士后
依托企业博士后工作站，让青年教师深入生产一线，发挥专业特长，有针对性地主持产品研发、从事科研攻关，把理论知识和具体的生产实践需求相结合，这更能有效锻炼教师的工程实践能力。目前，国内高校有很多具有良好合作基础的企业设有博士后工作站，学校应鼓励青年教师到这些工作站去工作，为学校的工科专业的工程师摇篮提供有力的师资保障。
9参与实验室建设
专业教师要把与专业相关的教学和研究中心的实验室工作视为教学工作的一个重要组成部分。专业教师要积极参与实验室整体规划，仪器的调研、采购和安装及调试，指导学生实验，批改实验报告，维修实验仪器等。
10指导大学生的课外科技创新活动
专业教师要参与指导学生的课外科
技创新活动，比如挑战杯，国家、省和学校的大学生创新项目等。这些活动能培养学生的实践动手能力以及科技创新思维，对应用型的工科专业学生培养具有重要作用。这些指导工作同时对教师的教学水平和实践能力的提高也有很大的促进作用，专业教师应积极参与到指导大学生科技竞赛的工作当中，不失时机地强化自己的工程实践能力。
四、结束语 总之，教师质量是学生培养质量的关键，工科专业教师的工程实践能力影响着学生动手能力和实践创新能力的培养，并且决定工科学生就业的核心竞争力。因此，社会和学校都应加以重视，为工科专业教师工程实践能力培养提供有力的条件和平台。
参考文献：
〖1〗肇立春，白岩高等工程教育教师工程实践能力培养的研究与实践〖J〗科技创新导报，2014，（3）：155—156.
〖2〗吉莉高等院校青年教师工程实践能力问题探究〖D〗大连：大连理工大学，2011.
〖3〗孙珺，胡小平，秦华伟“卓越计划”视域中高校青年教师工程实践能力培养研究〖J〗长春理工大学学报，2012，7（11）：17—18.
〖4〗冯子明，龙飞飞，李伟，赵海峰“卓越计划”下教师在高等工程教育中实践能力提升探析〖J〗大庆师范学院学报，2013，33（6）：132—134.
〖5〗余纯丽高等院校工科专业教师工程实践能力培养途径和机制建设〖J〗中国科教创新导刊，2010，（11）：42.
〖6〗韩世洪论工科专业教师的工程实践能力建设〖J〗武汉科技学院学报，2008，21（1）：85—88.
〖7〗张泳应用型本科院校青年教师工程实践能力培养研究〖J〗中国成人教育，2013，（9）：72—74.
〖8〗惠晓丽，吉莉，徐鹏高等工科院校青年教师工程实践能力培养问题研究〖J〗教育科学，2010，26（6）：65—68.
〖9〗白晶，王晓方谈高等学校如何加强青年教师工程实践能力培养〖J〗辽宁教育研究，2002，（4）：36—37.
〖10〗王艳娜，李锦华工科院校青年教师工程实践能力培养研究〖J〗中国科技信息，2010，（13）：250—251.