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[摘要]导致学生学习困难的因素有智力因素和非智力因素。教师要想办法消除学生对数学的抵触情绪，让“爱”走进学困生，教给他们学习的方法，跟进辅导，让他们走进学习的世界。
[关键词]学困生;智力因素;非智力因素
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0165-02
On the Transformation Strategy of The Poor Students in Primary School Mathematics
（Xiangruiyuan Primary School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China） WANG Daxue
[Abstract] There are intellectual factors and non-intellectual factors that cause students’ learning difficulties. Teachers must find ways to eliminate students’ resistance to mathematics， let "Iove" enter the students with learning difficulties， teach
them learning methods， follow-up guidance， and let them enter the world of learning.
[Keywords] Students with learning difficulties; Intelligence factors; Non intelligence factors
学困生产生的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。在教学中，我们要善于找准病因，对症下药。现在我结合自己的教学从智力因素和非智力因素两个方面如何转化学困生，谈一谈个人的粗浅看法。
一、循循善诱，静待花开——智力因素学困生的辅导转化
这类学困生的智力因素体现在思维慢，理解差，因此越到高年级学困生的问题越严重，往往出现“我没听懂”“家庭作业我不会做”，更有甚者出现“我不想上数学课了”等情况。可想而知，按照这样的发展趋势，等待我们的将是考试亮红灯、学生厌学。在同学、教师和家长的三方面的压力下，这些学生随即也就产生了自卑、畏惧等心理。
（一）让“爱”走进学困生
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有发白内心地去爱他们，才会使他们重新燃起学习的欲望，这种内驱力比无休止的补课效果好得多。因此，教师要爱护每一位学困生，保护他们柔弱的自尊心，做到不抛弃、不放弃、不歧视。教师和同学的理解、谅解和帮助是消除他们内心畏惧的良药。教师要想办法树立他们的自信心，逐步让他们对数学产生浓厚的兴趣，你会发现他们开始慢慢喜欢上你，乐意接纳你的教育，这样从心理上消除他们对数学的畏难情绪，为转化创设出更加适合的条件。这个转变的过程也许是漫长的，但是，是花总会有开放的那一天，家庭教育研究专家张文质曾经说过“教育是慢的艺术”，每一朵花都会有它的花期，或长，或短，只要我们心中有爱，就会坚持，有了坚持，花儿就会如约而至。
（二）跟进辅导，缩短差距
对学困生的辅导要放在每时每刻，首先课前要对学困生的前置基础进行了解，例如学习百分数的意义时，先要看看他们是否掌握了小数、整数和分数的意义，如果已经遗忘，就要及时辅导，不让他们输在起跑线上，为掌握新的知识打好基础。其次，在课堂上，要多給他们表现的机会，可以让他们多说一说简单的问题。做练习时，还可以让他们上黑板演示，一方面教师对他们做题的过程一目了然，便于发现问题，及时补救，另一方面可以帮助他们克服胆怯、自卑的心理。再次，课后教师要对孩子的作业进行面批，利用班级QQ群的布置作业功能，让学生提交作业，教师可以从手机端随时查看，发现问题及时反馈指导，也可以发语音或者通过文字给予鼓励，实现一对一有针对性的辅导。
（三）方法指导，提高效率
教给学困生必要而有效的学习方法，既是提高学生学习效率、提高学习成绩的最有效的手段，也是培养学生学习能力的重要一环。变“要我学”为“我要学”，因此，笔者把一些常用的行之有效的学习方法整理出来，贴在学生的课本上，每天看一看，在学习中试着用一用，从而形成良好的学习习惯和学习风气。另外，在信息高速发展的今天，运用现代化技术教学手段，提前录制微课，在讲新课的前一天推送给学生，让他们提前学习，不会的地方反复看，并且记录下来，第二天来到课上问教师或者同学。“知己知彼，百战不殆”，这句话虽是用于行军打仗，但笔者觉得它同样适用于指导学困生的学习。
二、激发兴趣，培养自信——非智力因素学困生的教育
非智力因素学困生首先智力、理解力上没有问题，主要有不良的学习习惯，表现在对学习不感兴趣、上课小动作多、注意力不集中、没有解决问题的恒心和毅力、做事拖拉等。他们并不是“朽木不可雕”的孩子，他们的困难主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。现在笔者就非智力因素对学困生进行转化谈谈个人的做法。
（一）善于寻找发现他们的优点，及时表扬和鼓励
苏霍姆林斯基曾经说过，“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。学困生往往表现“很坏”不受教师同学的“待见”。其实并不是这样的，他们身上也有“闪光点”。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂。”对于那些经常受指责的孩子，一句赞扬无异于久旱逢甘露。因此，对学困生的一点点进步，都要在课堂上大加赞赏，满足他们的心理需求，让他重新找回自信，能在同学面前挺起胸走路。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或者在批注看到“老师看到了你的进步”“你的思路很独特”“你的方法特别简洁”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的乐趣，他们会更加期待下一次作业。在评价时教师要花更多的时间对学生的学习进行纵向比较，只要他付出一点点努力，就能获得教师的赞赏，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。同时通过发表扬短信，让家长一起分享孩子的成功带来的喜悦，这样家长配合教师的工作会更加积极。
（二）提高他们的交友、合作能力
一般学困生的交往范围都比较窄，而且在学校也没有同学喜欢跟他们在一起，你会发现课下他们会自己一个人躲在楼梯口或者某一个角落里，沉浸在自己的世界里，实际上他们的内心十分孤独，他们没有可以倾诉的对象。针对这一情况，我们可以找班内成绩好、有爱心的同学做他们的同桌，帮助他一起学习。有时学生的语言比教师丰富，孩子与孩子之间便于交流。渐渐地，他们的心就知道放在学习上。慢慢会发现，他们有了学习的欲望，写字比较工整了，合作能力也有了很大的提高。
（三）培养良好的学习习惯
2011年新修订的数学课程标准中指出“要注意培养学生良好的数学学习习惯”，多年的教学笔者深有体会，学困生大都有不好的习惯，翻开他们的课本、练习本，会看到刚刚发了不到一周的新课本，卷角的、少页的、乱画的，数学课本变成了他们释放自我的“游戏场”。再看他们的抽屉，大多乱成一团，找个东西需要翻半天。这些不良的习惯对他们的学习产生了负面影响。
例如有的孩子在一年级左右分不清，二年级大数的读法不会，都跟他们缺乏秩序感有很大关系。再如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中不要抄错数，不要计算错误。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要写得工T整整。在过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟。因此一开始就要对他们提出要求，让他们认真书写，字迹工整，作业干净;书本不折角，不在书上乱写乱画;上课专注，不走神，认真倾听教师的讲解和同学的发言;课后及时完成作业等，逐渐让学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。当然这些习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师极大的耐心。学困生的形成原因有许许多多，这需要我们深层次地不断研究，不管是“学优生”还是“学困生”，都需要教师给予他们更多的关心、爱心和耐心。教师晓之以理、持之以恒、教学得法、不丧失信心，相信学困生会越来越少。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育教学科学出版社.1984.
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
（责任编辑 袁霜）
[关键词]学困生;智力因素;非智力因素
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0165-02
On the Transformation Strategy of The Poor Students in Primary School Mathematics
（Xiangruiyuan Primary School， Zhangdian District， Zibo City， Shandong Province，China） WANG Daxue
[Abstract] There are intellectual factors and non-intellectual factors that cause students’ learning difficulties. Teachers must find ways to eliminate students’ resistance to mathematics， let "Iove" enter the students with learning difficulties， teach
them learning methods， follow-up guidance， and let them enter the world of learning.
[Keywords] Students with learning difficulties; Intelligence factors; Non intelligence factors
学困生产生的原因是多方面的，有智力方面的因素，也有非智力方面的因素。在教学中，我们要善于找准病因，对症下药。现在我结合自己的教学从智力因素和非智力因素两个方面如何转化学困生，谈一谈个人的粗浅看法。
一、循循善诱，静待花开——智力因素学困生的辅导转化
这类学困生的智力因素体现在思维慢，理解差，因此越到高年级学困生的问题越严重，往往出现“我没听懂”“家庭作业我不会做”，更有甚者出现“我不想上数学课了”等情况。可想而知，按照这样的发展趋势，等待我们的将是考试亮红灯、学生厌学。在同学、教师和家长的三方面的压力下，这些学生随即也就产生了自卑、畏惧等心理。
（一）让“爱”走进学困生
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有发白内心地去爱他们，才会使他们重新燃起学习的欲望，这种内驱力比无休止的补课效果好得多。因此，教师要爱护每一位学困生，保护他们柔弱的自尊心，做到不抛弃、不放弃、不歧视。教师和同学的理解、谅解和帮助是消除他们内心畏惧的良药。教师要想办法树立他们的自信心，逐步让他们对数学产生浓厚的兴趣，你会发现他们开始慢慢喜欢上你，乐意接纳你的教育，这样从心理上消除他们对数学的畏难情绪，为转化创设出更加适合的条件。这个转变的过程也许是漫长的，但是，是花总会有开放的那一天，家庭教育研究专家张文质曾经说过“教育是慢的艺术”，每一朵花都会有它的花期，或长，或短，只要我们心中有爱，就会坚持，有了坚持，花儿就会如约而至。
（二）跟进辅导，缩短差距
对学困生的辅导要放在每时每刻，首先课前要对学困生的前置基础进行了解，例如学习百分数的意义时，先要看看他们是否掌握了小数、整数和分数的意义，如果已经遗忘，就要及时辅导，不让他们输在起跑线上，为掌握新的知识打好基础。其次，在课堂上，要多給他们表现的机会，可以让他们多说一说简单的问题。做练习时，还可以让他们上黑板演示，一方面教师对他们做题的过程一目了然，便于发现问题，及时补救，另一方面可以帮助他们克服胆怯、自卑的心理。再次，课后教师要对孩子的作业进行面批，利用班级QQ群的布置作业功能，让学生提交作业，教师可以从手机端随时查看，发现问题及时反馈指导，也可以发语音或者通过文字给予鼓励，实现一对一有针对性的辅导。
（三）方法指导，提高效率
教给学困生必要而有效的学习方法，既是提高学生学习效率、提高学习成绩的最有效的手段，也是培养学生学习能力的重要一环。变“要我学”为“我要学”，因此，笔者把一些常用的行之有效的学习方法整理出来，贴在学生的课本上，每天看一看，在学习中试着用一用，从而形成良好的学习习惯和学习风气。另外，在信息高速发展的今天，运用现代化技术教学手段，提前录制微课，在讲新课的前一天推送给学生，让他们提前学习，不会的地方反复看，并且记录下来，第二天来到课上问教师或者同学。“知己知彼，百战不殆”，这句话虽是用于行军打仗，但笔者觉得它同样适用于指导学困生的学习。
二、激发兴趣，培养自信——非智力因素学困生的教育
非智力因素学困生首先智力、理解力上没有问题，主要有不良的学习习惯，表现在对学习不感兴趣、上课小动作多、注意力不集中、没有解决问题的恒心和毅力、做事拖拉等。他们并不是“朽木不可雕”的孩子，他们的困难主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。现在笔者就非智力因素对学困生进行转化谈谈个人的做法。
（一）善于寻找发现他们的优点，及时表扬和鼓励
苏霍姆林斯基曾经说过，“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。学困生往往表现“很坏”不受教师同学的“待见”。其实并不是这样的，他们身上也有“闪光点”。俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂。”对于那些经常受指责的孩子，一句赞扬无异于久旱逢甘露。因此，对学困生的一点点进步，都要在课堂上大加赞赏，满足他们的心理需求，让他重新找回自信，能在同学面前挺起胸走路。当学生在自己的作业本上看到大大的“优”，或者在批注看到“老师看到了你的进步”“你的思路很独特”“你的方法特别简洁”等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的乐趣，他们会更加期待下一次作业。在评价时教师要花更多的时间对学生的学习进行纵向比较，只要他付出一点点努力，就能获得教师的赞赏，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。同时通过发表扬短信，让家长一起分享孩子的成功带来的喜悦，这样家长配合教师的工作会更加积极。
（二）提高他们的交友、合作能力
一般学困生的交往范围都比较窄，而且在学校也没有同学喜欢跟他们在一起，你会发现课下他们会自己一个人躲在楼梯口或者某一个角落里，沉浸在自己的世界里，实际上他们的内心十分孤独，他们没有可以倾诉的对象。针对这一情况，我们可以找班内成绩好、有爱心的同学做他们的同桌，帮助他一起学习。有时学生的语言比教师丰富，孩子与孩子之间便于交流。渐渐地，他们的心就知道放在学习上。慢慢会发现，他们有了学习的欲望，写字比较工整了，合作能力也有了很大的提高。
（三）培养良好的学习习惯
2011年新修订的数学课程标准中指出“要注意培养学生良好的数学学习习惯”，多年的教学笔者深有体会，学困生大都有不好的习惯，翻开他们的课本、练习本，会看到刚刚发了不到一周的新课本，卷角的、少页的、乱画的，数学课本变成了他们释放自我的“游戏场”。再看他们的抽屉，大多乱成一团，找个东西需要翻半天。这些不良的习惯对他们的学习产生了负面影响。
例如有的孩子在一年级左右分不清，二年级大数的读法不会，都跟他们缺乏秩序感有很大关系。再如：在计算时要求学生首先要认真审题，发现技巧，在计算中不要抄错数，不要计算错误。计算后，要认真检查“一步一回头”，同时整个过程要写得工T整整。在过程中，每个环节都踏踏实实、一丝不苟。因此一开始就要对他们提出要求，让他们认真书写，字迹工整，作业干净;书本不折角，不在书上乱写乱画;上课专注，不走神，认真倾听教师的讲解和同学的发言;课后及时完成作业等，逐渐让学生养成自觉、主动、认真的学习习惯。当然这些习惯的养成不是一蹴而就的，需要教师极大的耐心。学困生的形成原因有许许多多，这需要我们深层次地不断研究，不管是“学优生”还是“学困生”，都需要教师给予他们更多的关心、爱心和耐心。教师晓之以理、持之以恒、教学得法、不丧失信心，相信学困生会越来越少。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育教学科学出版社.1984.
[2]张文质.教育是慢的艺术[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
（责任编辑 袁霜）